Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста и методов ее коррекции 7
1.1.Исследования тревожности в трудах зарубежных и отечественных психологов 7
1.2. Причины и проявления тревожности у младших школьников 13
1.3. Формы и методы психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими повышенную тревожность 18
1.4. Выводы 26
Глава II. Методические основы исследования тревожности у младших школьников 27
2.1. Характеристика диагностической программы исследования тревожности у младших школьников 27
2.2. Характеристика программы психологической поддержки детей младшего школьного возраста с повышенной тревожностью 28
Глава III Экспериментальное исследование тревожности у младших школьников 37
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по изучению тревожности у младших школьников 37
3.2. Сравнительный анализ контрольного и констатирующего этапа эксперимента по изучению тревожности у младших школьников 53
3.3. Выводы и рекомендации 60
Заключение 62
Список литературы 6
Выдержка из текста
Младший школьный возраст – это возраст с момента поступления в школу и до окончания начальной школы.
Поступление ребенка в школу означает для него переход к новому образу жизни, новой ведущей деятельности; это решительно сказывается на формировании всей личности ребенка. Ведущей деятельностью становится учение. У ребенка возникают новые взаимоотношения с окружающими его людьми, появляются новые обязанности. Ребенок занимает свое место в обществе. Вместе с новыми обязанностями школьник получает и новые права.
Положение школьника обязывает его к более ответственной деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности, умение действовать осознанно и организованно, развивает у него волевые качества личности. Высокий идейный и научны уровень приобретаемых знаний в школе позволяет детям достигнуть возможного в этом возрасте интеллектуального развития, формирует у них полноценное познавательное отношение к действительности [31].
Поступление ребенка в школу становится причиной повышения его ответственности, изменения социального статуса, представлений о себе, что, по мнению А.М. Прихожан, в ряде случаев приводит к повышению уровня тревожности.
Так К. Хорни отмечает, что возникновение и закрепление тревожности связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер [44, с.137].
Смена социальных отношений, обусловленная поступлением в школу, представляет для ребенка значительные трудности и может стать причиной развития тревожности,
И.В. Молочкова отмечает, что школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Для школьной тревожности характерно волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, ожидание плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Младшие школьники с повышенной школьной тревожности чувствуют собственную неадекватность, неполноценность, они не уверены в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности высокотревожных школьников: они «боятся всего», «очень ранимы», «мнительны», «повышенно чувствительны», «ко всему относятся слишком серьезно» и т. п. [29, с.52].
Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Такой ученик не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего, окружающие воспринимаются им как угрожающие, конфликтные, не способные оказать поддержки. И все это при обостренном и больном чувстве достоинства. Теперь ребенок все преломляет через призму тревожности, мнительности [5, с. 136].
В младшем школьном возрасте на развитие детей оказывает влияние отношения с учителем. Учитель для детей обладает авторитетом иногда даже большим, чем родители. Тревожность у младшего школьника может вызываться особенностями взаимодействия учителя с ребенком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки [26, с.27].
Говоря о жестких рамках, мы имеем в виду ограничения, установленные педагогом. К ним относятся ограничения спонтанной активности в играх (в частности, в подвижных) в деятельности, на прогулках и т. д.; ограничение детской непосредственности на занятиях, например, отрывание детей; пресечение детской инициативы. К ограничениям можно также отнести и прерывание эмоциональных проявлений детей
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абакарова, Э.Г. Детская тревожность как социально опосредованная форма страха в дошкольном возрасте/ Э.Г. Абакарова //Вестник Московского университета МВД России. -2010.- № 7. С. 5-6
2. Авдеева, Н.Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей/ Н.Н.Авдеева, Ю.А Кочетова / Психологическая наука и образование. -2008. – № 4. – С. 35-47.
3. Астапов, В. М. Тревожность у детей /В. М. Астапов – Спб.: Питер, 2004. – 224с.
4. Афанасьева, Ю.В. Авторская программа «Психологическая коррекция и профилактика возникновения страхов у детей- сирот младшего школьного возраста» [Электронный ресурс]/ Ю.В. Афанасьева. – Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/avtorskaya-programma-psikhologicheskaya-korrektsiya-i-profilakti свободный. – Загл. с экрана.
5. Бадикова, И.А. Взаимосвязь тревожности и учебной успеваемости в младшем школьном возрасте/ И.А. Бадикова //Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2011. № 8-. С. 135-138.
6. Белов, В.Г Психологические особенности тревожности у учащихся младших классов/ В.Г.Белов, Р.Г.Коротенкова, М.А.Гурьева, А.В.Павловская //Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2011. -Т. 80.- № 10.- С. 36-41.
7. Белозерова, Д.Д. Методы коррекции детской тревожности/ Д.Д.Белозерова, Л.И.Еремина //В сборнике: Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием. Редколлегия: ответственный редактор А.Ю. Нагорнова, А.Н. Ярыгин, А.А. Коростелев, И.В. Руденко. Ульяновск, 2013.- С. 233-236.
8. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. — М.: Генезис, 2001.- 352 с.
9. Бочева, Н.А. Анализ программ по коррекции тревожности в начальной школе/ Н.А. Бочева //Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2011.- № 1.- С. 102-107
10. Гуров В.А.Тревожность и здоровье младших школьников/ Вестник Томского государственного педагогического университета. 2009.- № 4.- С. 56-60.
11. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Практикум по сказкотерапии / Т.Д Зинкевич-Евстигнеева,– СПб.: «Речь», 2000 – 310 с.
12. Иванова, Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет/ Н.Ф. Иванова – Волгоград: Учитель, 2009. -192 с.
13. Изард, К. Э. Психология эмоций/ К. Э. Изард //Перев. с англ. – СПб.: Питер 2000. – 464с.
14. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства/ Е. П. Ильин. – СПб: Питер, 2001. – 752 с.
15. Киселева, М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М.Б. Киселева — СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
16. Корниенко И.Б. Приемы педагогической поддержки в становлении личности младших школьников//Начальная школа. 2007. -№ 11.- С. 8-12.
17. Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста с ДЦП: Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений. — Новокуйбышевск, 2007. — 114 с.
18. Косинова, В.В. Проблемы детской тревожности и страхов в психодиагностико-коррекционном аспектах/ В.В. Косинова // Медицинские науки. -2007. — № 3. – С. 96-97.
19. Костина, Л. М. Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. — CПб. : Речь, 2002. — 198 с.
20. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми/ Л.М. Костина 2003.-160 с.
21. Кочубей, Б. Ярлыки для тревожности / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семья и школа. 1988. — № 9. – С. 36-38.
22. Кравцова М.М. Шевнина О.Н. Курс выживания для школьного психолога. — СПб.: Генезис, 2006. — 192 с.
23. Кукушин В.С. Коррекционная педагогика. Москва — Ростов на Дону.: Издательский центр «МарТ», 2004. -352 с.
24. Кьеркегор, С. Страх и трепет/ С. Кьеркегор. – М.: Республика, 1993. – 112 с.
25. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/ Е.К.Лютова, Г.Б.Монина.- М.: Генезис, 2000. — 192 с.
26. Малкова Е.Е. Возрастная динамика проявлений тревожности у школьников/ Е.Е. Малкова //Вопросы психологии. 2009.- № 4.- С. 24-32.
27. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2001. -220 с.
28. Микляева А.В. Школьная тревожность. Диагностика, профилактика, коррекция/ А.В. Микляева, П.В.Румянцева. — СПб.: Изд-во «Речь», 2007 — 248 с.
29. Молочкова, И.В. Диагностика школьной тревожности у первоклассников как средство профилактики дидактогенных неврозов / И.В. Молочкова //Семейная психология и семейная терапия. 1998. № 4. -С. 51– 54.
30. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога/ Р.В. Овчарова.- М.: ТЦ Сфера, 2007. -480 с.
31. Палагина, Н. Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов / Н. Н. Палагина. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с.
32. Пасечник, Л. Тревожный ребенок// Л.Пасечник// Дошкольное воспитание.- 2007. -№ 10.- С. 64-71.
33. Плотко Е. Гештальт в работе с тревогой и тревожностью/ Е. Плотко // Газета «Школьный психолог». — № 6. — 2007.
34. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст/ А.М. Прихожан. — СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
35. Психические состояния/ Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001. — 512 с.
36. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
37. Савина, Е. Тревожные дети / Е.Савина, Н.Шанина //Дошкольное воспитание. -1996. -№ 4. –С. 11-14.
38. Смилык, И.М.Тревожность, страх и формирование устойчивого чувства безопасности/ И.М. Смилык// Мир психологии. -2008. -№ 4. –С. 133-139.
39. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2./ А.С. Спиваковская. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 464 с.
40. Сухарев А.Е. Медико-психологическое исследование тревожности и её коррекции у детей/ А.Е.Сухарев, Т.Н.Ермолаева, Н.А.Булах //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2012.- № 8. -С. 87-88.
41. Тест тревожности Тэммл Р., Дорки М., Амен В. — СПб.: Речь, 2002.- 34 с.
42. Тревога и тревожность: Хрестоматия / Сост.и общ.ред. В.М.Астапова. — СПб.: Питер, 2001. — 256с.
43. Хабарова Е. Р. Тревожность и ее последствия / Е. Р. Хабарова // Ананьевские чтения — 2003 -СПб., 2003. — С. 301-302.
44. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени [Текст]: Самоанализ / К.Хорни; пер. с фр. В.Большакова. М.: Академ. Проект, 2006. — 207 с.
45. Хухлаева О.В. Лесенка радости/ О.В. Хухлаева. — М.: Совер-шенство, 1998. — 80 с.
46. Чащина, О.В. Арт-терапия как средство нивелирования тревожности личности/ О.В.Чащина // Вестник Московского университета МВД России. -2010. -№ 5. -С. 49-55.
47. Чебучева, Е.В., Коррекция страхов и тревожности в младшем школьном возрасте/ Е.В.Чебучева, Ю.А.Тарычева //Герценовские чтения. Начальное образование. 2011.- Т. 2.- № 2/ С. 174-180.
48. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б.Эльконин. – М.: Академия, 2007. – 384 с.
49. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии/ В.В.Юрчук. – Мн.: Элайда, 2000. – 704 с.
50. Ярославцева Л. Работа психолога с тревожностью. Птица радости/ Л. Ярославцева // Газета «Школьный психолог». — № 6. — 2007
