Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введе-ние……………………………………………………………………………3
Глава
1. Теоретические предпосылки изучения аспектов соотношения внимания и тревожности в младшем школьном возрасте……………………………7
1.1. Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте.. 7
1.2. Общая характеристика состояния познавательных процессов в младшем школьном возрасте ………………………………………………………………16
1.3. Анализ внимания как познавательного процесса в работах отечествен-ных и зарубежных исследовате-лей…………………………………………….22
1.4. Особенности развития внимания ………………………………………… 35
1.5. Влияние состояния тревожности на показатели внима-ния…………….41
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи характеристик тревожности и развития свойств внимания младших школьни-ков………………………………………………………………………44
2.1. Этапы и методы исследования ………………………………… 44
2.2. Анализ результатов исследова-ния………………………………………… 50
2.3. Социально-педагогическая коррекция тревожности младших школьни-ков…………………………………………………………………………………64
Заключение……………………………………………………………………….70
Литерату-ра……………………………………………………………………….72
Приложение……………………………………………………………………… 74
Выдержка из текста
Обращение к проблеме взаимосвязи внимания и тревожности обусловлено той ролью, которую внимание играет в процессе обучения и развития личности младшего школьника.
Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования сравнительно редко встает в чистом виде перед психологами. Тем не менее, многие авторы указывают на то, что данная проблема актуальна в настоящее время. Этой проблеме посвящено большое количество работ, и не только в психологии, но в физиологии, биохимии, психиатрии, социологии, философии, психосоматике, педагогике. Однако, среди исследователей проблемы тревожности продолжаются споры о ее сути как устойчивого образования личности, о ее причинах и формах, о связи и соотношении таких феноменов как тревожность и страх. Впервые о проблеме тревожности в психологии заговорил З.Фрейд в своей работе «Страх».
Анализируя труды отечественных психологов, необходимо отметить, что данной проблемой занимались такие исследователи как А.М. Прихожан, А.В. Басов, Е.И. Савина, А.И. Захаров, Н.Н. Лаврентьева и др.
Наличие хорошо развитого уровня внимания в деятельности младшего школьника делает ее продуктивной, организованной активной. В прошлом столетии и на современном этапе вопрос о внимании приобрел чрезвычайно многосторонний характер. Существует множество различных точек зрения на природу происхождения и развития внимания как познавательного процесса. Проблемой развития внимания младшего школьника занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Галь-перин, О.Ю. Ермолаев и др.
Несмотря на то, что к настоящему времени накоплен значительный теоретический и эмпирический массив данных по заявленным феноменам, к сожалению работах отечественных и зарубежных исследователей не достаточно рассмотрен вопрос взаимосвязи тревожности и проявления внимания, специфике связи и проявлений этих феноменов в младшем школьном возрасте. Данное противоречие и породило проблему настоящего исследования. В связи с этим, целью данного исследования является выявление зависимости между тревожностью и уровневыми характеристиками внимания в младшем школьном возрасте.
Объектами исследования являются специфика свойств внимания и особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте.
Предметом данного исследования является взаимосвязь тревожности младших школьников и уровневых характеристик внимания.
В качестве гипотез мы выдвинули предположения о том, что:
• уровневые характеристики внимания и тревожности у младших школьников взаимосвязаны;
• младшие школьники, продуцирующие различные по степени проявления тревожности характеризуются отличиями в уровневых характеристиках внимания.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:
I. Теоретические задачи:
• проанализировать и обобщить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• определить методологический и методический инструмен-тарий исследования;
• разработать алгоритм проведения экспериментального исследования.
II. Эмпирические задачи
• выяснить степень проявления различных видов тревожно-сти в экспериментальной выборке;
• измерить уровень развития устойчивости, продуктивности, переключаемости внимания в экспериментальной выборке;
• выявить зависимости, существующие между степенью проявления различных видов тревожности младших школьников и уровнем развития свойств внимания.
В исследовании использовались методики, ориентированные на изуче-ние уровня внимания и тревожности младших школьников.
Достоверность и надежность полученных в ходе исследования данных обеспечивались применением разнообразных исследовательских процедур и приемов, взаимодополняющих методик, с сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных.
Практическая значимость исследования определялась ценностью ин-формации, полученной в ходе оригинального исследования, а также про-граммой социально-педагогической коррекции феномена «тревожность», разработанной для детей младшего школьного возраста.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абульханова, К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973. – 115 с..
Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. – 321 с..
Анциферова, Л.И. Принцип связи психики и деятельности // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. – 231 с.
Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977. – 327с.
Брушлинский, А. В. О категориях «непрерывное и прерывное»
«качество и количество» в психологии//Категории материалистической диалектики в психологии/Под ред. Л. И. АнцыферовойМ.,1988. – 267 с.
Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. // Хрестоматия по вниманию. – М, 1976. – 289 с..
Гальперин, П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – 314 с.
Ждан, А.Н. История психологии. М. 1997. – 321 с.
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства СПб «Питер» 2002. – 218 с.
Иолов Т. Экстремальные ситуации и ситуативные особенности поведения личности//Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь /Ред. Б.ФЛомов, К. А. Абульханова-Славская. М., 1990. – 296 с.
Куликов, Л.В. Проблема описания психических состояний \\ Хрестоматия «Психические состояния» под. ред. Л.В. Куликова СПб, Питер 2001. . – 241 с.
Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. – 296 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. – 316 с..
Матюшкии, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. – 241 с.
Небылицын, В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976– 234 с.
Немов, Р.С. Психология: учебник. В 3 кн. Кн.
3. Психодиагностика/ Р.С. Немов. – М..: ВЛАДОС, 1999. – 688 с.
Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М., 1986. – 121 с.
Психологический словарь /Ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. 2-е изд. М., 1996. – 567 с.
Психология психических состояний: Сб. науч. статей. Вып.
2. Казань. 1999. – 259 с.
Психология. Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г, Ярощевско-го. 2-е, 2002. – 432 с.
Рибо, Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – 241 с.
Титченер, Э. Внимание // Хрестоматия по вниманию.— М.. 1976. – 278 с.
Тихомиров, О.К. Психология мышления. М, 1984. – 179 с.
Узнадзе, Д. И. Установка у человека // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976. – 266 с.
Ушинский, К.Д. Собр. соч.: В 11 т .– М.; Л., 1995. – Т. 10. – 436 с. .
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. – 514 с.
Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 – 1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М, 1981. – 278 с.
