Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития дошколь-ников с нарушениями речи
1.1. Развитие познавательной деятельности у детей в старшем до-школьном воз-расте……………………………………………………………… 6
1.2. Характеристика памяти старших дошкольников…………………… 9
1.3. Особенности речевой деятельности у детей со сложной
дислалией……………………………………………………………………
14
Глава II. Исследование психологической коррекции памяти старших дошкольников с нарушением звукопроизношения
2.1. Психоло-педагогическое обследование дошкольников ……………. 24
2.2. Содержание психокоррекционной программы развития памяти старших дошкольников со сложной дислалией…………………………..
35
2.3. Результаты исследования и выводы…………………
45
ЗАКЛЮЧЕ-НИЕ…………………………………………………………….. 50
ЛИТЕРАТУРА ……………………..……………………………………… 52
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЯ
Речь является средством общения, выражения и формирования мыслей и служит активным средством всестороннего развития личности ребёнка. Исследования Левиной Р.Е.[29]
показывают, что современный ребёнок к пяти годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли без труда пересказывать рассказы и сказки, правильно произносить все звуки, легко воспроизводить многосложные слова. По мнению психологов и педагогов, занимающихся изучением этой проблемы (Л.С. Выготский [7], А.А. Леонтьев [26], В.И. Лубовский [31], Р.Е. Левина [29]
и др.), словарный запас в этом возрасте должен составлять от четырёх до пяти тысяч слов. Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата, наблюдается нарушение звукопроизношения – дислалия.
У детей с нарушением речи отмечаются недостаточная сформирован-ность психических процессов — внимания, памяти, мышления и др.
Как показали работы Л.С. Выготского [7], А.Н. Леонтьева [26], А.Р. Лурия [17]
и др. отечественных психологов, человеческие формы поведения, речь, психические функции и способности не даны ребёнку от рождения. Они формируются под решающим влиянием целенаправленного воспитания и обучения его жизни в обществе. Соответственно физиологическим субстратом человеческих психических свойств являются не врождённые нервные механизмы, а прижизненно формирующиеся функциональные системы.
У ребёнка с нарушением речи при отсутствии соответствующих кор-рекционных мероприятий может замедляться темп его интеллектуального развития.
Исследование памяти является важным для представления о состоянии не только познавательных процессов у ребёнка, но и речи, формирование и развитие которой тесно связано также и с состоянием мнестических процессов.
Память играет существенную роль в развитии всей психической дея-тельности ребенка, его поведения, регуляции деятельности. Исследования показывают, что мышление ребёнка раннего возраста во многом определяется памятью.
Однако роль памяти в развитии психической деятельности, в частно-сти, в мышления, меняется с возрастом. Если в раннем возрасте память как бы замещает мышление, то в последствии проявляется ее связь с речью. У детей с речевыми нарушениями эта связь недостаточна и требует особого внимания.
Важность преодоления у детей дошкольного возраста речевых нарушений, а также важная роль памяти в психическом развитии старших дошкольников определили выбор направленности квалификационной работы.
Объект исследования — память старших дошкольников со сложной дислалией.
Предмет исследования – психологическая коррекция памяти до-школьников со сложной дислалией.
Цель исследования — разработка и апробация психокоррекционной программы развития памяти дошкольников данной категории.
Реализация поставленных целей исследования обусловила постановку и решение конкретных теоретических и экспериментальных задач:
• теоретический анализ проблемы развития памяти и коррекции ее недо-статков у дошкольников со сложной дислалией;
• психолого-педагогическое обследование детей с дислалией с целью выявления особенностей их памяти и путей ее психокоррекции,
• разработка и апробация психокоррекционной программы, направлен-ной на развитие памяти у старших дошкольников с дислалией.
Проверка гипотезы и реализация поставленных задач осуществлялась при использовании следующих методов:
• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
• психодиагностический метод, включающий батарею методик для иссле-дования слухо-речевой, зрительно-предметной, словесно-логической памяти и опосредованного запоминания;
• индивидуальный психолого-педагогичесий эксперимент;
• массовый психолого-педагогический эксперимент, направленный на развитие памяти детей старшего дошкольного возраста, по разработанной программе;
• анализ результатов деятельности дошкольников, применялся на всех этапах исследования при получении сведений об особенностях памяти дошкольников;
• в качестве дополнительных методов использовались беседа и наблюде-ние.
В соответствии с целью и задачами исследования выдвигается сле-дующая гипотеза:
если дошкольники имеют сложную дислалию, то негативные особенности их памяти наиболее эффективно устраняются в ходе психокоррекционной работы, которая основана на играх и дидактических упражнениях.
При написании работы придерживались следующей структуры. Первая глава посвящена теоретическому анализу особенностей памяти у детей с нарушением речи. Она включает в себя параграфы, посвященные изучению проблемы речевой деятельности детей дошкольного возраста, специфики речевой деятельности дошкольников с дислалией и осо-бенностей памяти детей данной категории.
Во второй главе приводятся результаты экспериментального исследования особенностей памяти старших дошкольников со сложной дислалией. В ней представлена схема обследования детей данной категории, содержание психокоррекционной программы, направленной на развитие памяти у детей 5-7-ми лет с дислалией, анализ результатов прове-денной работы.
Список использованной литературы
Литература
1.Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студентов высших и сред. пед. учеб. заведений./ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 2-е изд., стереотип.– М.: Академия, 1999. – 160 с.
2. Бадалян Л.О. Нервопатология: Уч. пособие для студентов вузов./Л.О. Бадалян. – М.: Просвещение, 1987. — 91 с.
3. Болоцких А.В. Формирование речи дошкольников: Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений./А.В. Болоцких. – М.: Просвещение, 1998. — 103 с.
4. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Учеб./А. Валлон. – М.: Просвещение, 1967. – 196 с.
5. Венгер Л.А. О формировании позновательных способностей в процессе обучения дошкольников: Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений. В II частях./Л.А. Венгер. — М., 1981. — Ч. II.
6. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов. /В.В. Давыдов Т.В. [и др.].
/Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования./Л.С. Выготский. – М., 1956. – 460 с.
8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Учеб. для педвузов./ Л.С. Выготский. – М., 1960. — 203 с.
9. Выготский Л.С. Основы дефектологии. /Под ред. Т.А. Власовой./Л.С. Выготский.// Собр. соч.: в 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5. — 368 с.
10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи: Учеб. Пособие для студентов вузов./А.Н. Гвоздев. – М., 1961. – 338 с.
11. Гельфан Е.М. Упражнение для больших и маленьких./Е.М. Гель-фан, Б.С. Рябинин. – М., 1969. – 52 с.
12. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи./В.П. Дудьев //Дефектология. – 1999. – № 4. – С. 50-54.
13. Жинкин М.И. Механизмы речи: Уч. пособие для студентов ву-зов./М.И. Жинкин. – М., 1959. – 63 с.
14. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Школа для всех»./С.Д. Забрамная. – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.
15. Запорожец А.В. Взаимосвязь когнитовной и эмоциональной регуляции деятельности ребенка./А.В. Запорожец.//Тезисы научных сообщений советских психологов к XХII Международному конгрессу (ГДР, Лейпциг): Сб. науч. тр. — М., 1981. — С. 57-63.
16. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка./А.В. Запорожец //Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. — Тбилиси, 1971. — С. 647-648.
17. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте /М. Зееман [и др.]
– М., 1962. – 89 с.
18. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей: Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп./В.В. Коноваленко [и др.]
– М.: Гном-Пресс, 1999. – 128 с.
19. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Уч. пособие для спец. Пед. уч. заведений./Б.П. Пузанов [и др.].
– 2-е изд., стер. – М.: Академия, 1999. – 144 с.
20. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи./Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: Иститут общегуманитарных исследований, 2002. — 160 с.
21. Корсаков И.А. Наедине с памятью./И.А. Корсаков, М.К. Корсакова. – М., 1997. – 15 с.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб./И.Ю. Кулагина. – М., 1997. – 82 с.
23. Курс общей, возрастной и педагогической психологии: Учеб. Для вузов./М.В. Гамезо [и др.].
Вып. 3. – М.: Просвещение, 1982. – 176 с.
24. Лапшин В.А. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М.: Просвещение, 1991. – 198 с.
25. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей./В.В. Лебидинский. – М., 1985. – 263 с.
26. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики./А.Н. Леонтьев. – М., 1981. – 105 с.
27. Лезер Ф. Тренировка памяти./Ф. Лезер. — М., 1979, — 79 с.
28. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста./М.И. Лисина.//Вопросы психологии. — 1961. — № 3. — С. 117-124.
29. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов./Под ред. Л.С. Волковой [и др.].
– М.: ВЛАДОС, 1998. – 660 с.
30. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей./И.С. Лопухина. – С.-Пб.: Дельта, 1999. – 256 с.
31. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей./В.И. Лубовский. — М.: Педагогика, 1989. – 104 с.
32. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольников: Хрестоматия по возраст. Психологии. /А.А. Люблинская. — М., 1994. — 256 с.
33. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда./С.А. Миронова. – М.: Просвещение, 1991. – 208 с.
34. Мухина В.С. Психология дошкольника./В.С. Мухина. – М.: Про-свещение, 1975. – 195 с.
35. Основы теории и практики логопедии./Под ред. Р.Е. Левиной [и др.].
– М.: Просвещение, 1967. – 368 с.
36. Петерсон Л.Г. Математика для детей и их родителей./ Л.Г. Петер-сон [и др.].
– М.: Баласс, 1998. – 64 с.
37. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка./Ж. Пиаже. — С.-Пб.: Союз, 1991. — 230 с.
38. Пожиленко Е.А. Использование наглядных пособий и игровых приемов в коррекции речи у дошкольников./Е.А. Пожиленко.//Дефектология. – 1995. – № 3. – С. 16-22.
39. Практикум по детской логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./В.И. Селиверстов [ и др.].
– М.: ВЛАДОС, 1997. – 272 с.
40. Расстройства речи у детей и подростков./Под ред. С.С. Ляпидевского [и др.].
– М., 1969. – 180 с.
41. Селиверстов В.И. Практикум по дошкольной логопедии.: Уч. пособие для студентов институтов./В.И. Селиверстов [и др.].
- М.: Прсвещение, 1988. — 222 с.
42. Сенсорное воспитание дошкольников./ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М., 1963. – 228 с.
43. Сеченов И.М. Избранные философские спихологические произве-дения. /И.М. Сеченов //О человеческой памяти: Межвуз. сб. науч. тр. — М., 1947. — С. 150-190.
44. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду./О.С. Ушакова. — М.: Сфера, 2001. — 56 с.
45. Филичева Т.Б. Основы логопедии: Уч. пособие для студентов педвузов./Т.Б. Филичева. — М.: Прсвещение, 1989. — 223 с.
46. Филичева Т.Б. Л/Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Уч.-метод. Пособие./Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 80 с.
47. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Уч. побие для уч.-ся педучилищ./М.Ф. Фомичева. — М.: Прсвещение, 1989. — 239 с.
48. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для студентов пед. ин-тов, методистов и воспитателей дет. садов./М.Е. Хватцев. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Учпедгиз, 1961. – 207 с.
49. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей./ М.Е. Хватцев. — М.: Аквариум, С.-Пб.: Дельта, 1996. — 384 с.
50. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Уч. пособие для студентов высш. и ср. пед. уч. заведений. В 2 тт. — Т. 1./Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 560 с.
51. Чистякова М.И. Психогимнастика. /М.И. Чистякова. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.
52. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. /Г.С. Швайко. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
53. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения./Г.С. Шевченко. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 136 с.
54. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет).
/Д.Б. Эльконин. – М.: Учпедгиз, 1960. – 328 c.
55. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до 7 лет): Уч. пособие для вузов./Д.Б. Эльконин. — М., 1971. — 223 с.
