Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..… 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБНОСТЕЙ……………………………………………………………8
1.1. Классификация способностей…..………………………….…………..8
1.2. Структура способностей………………………………………………..12
1.3.Природа человеческих способностей……………………….………….14
1.4.Развитие способностей………………………………………….…….… 18
1.5.Понятие «музыкальные способности». Музыкальность как совокупность музыкальных способностей, их синтез…………………………………………..24
1.6. Структура музыкальных способностей личности…………………….27
1.7. Музыкальный слух и его формирование у детей дошкольного и младшего школьного возраста………………………………….…………..35
1.8. Чувство музыкального ритма и его формирование на ранних стадиях онтогенеза………………………………………………………………………38
ГЛАВА 2. ТЕРАПИЯ ИСКУССТВОМ И ТВОРЧЕСКИМ САМОВЫРАЖЕНИЕМ…………………………………………………..… 42
2.1. История возникновения музыкальной терапии……………………… 44
2.2. К вопросу о практике, исследованиях и самом музыкотерапевтическом учении………………………………………………………………………… 49
2.3. Виды и основные направления современной музыкотерапии……… 57
ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ………………………………………………………….60
3.1. Программа исследования …..…………………………..………………60
3.2. Результаты исследования……………………………….……….………..64
3.3. Анализ результатов исследования.………..……………………………..65
3.4. Практические рекомендации…………………………………………… 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…….………………………………………………………..78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………..…………………………………………81
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………84
Выдержка из текста
Категория способностей относится к основным категориям психологии. Проблема способностей в психологии представляет собой наименее разработанную область знания. Перед психологией очень остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития способностей. Точные механизмы такого процесса еще неизвестны, что обуславивает актуальность исследования данной работы.
Музыкальные способности изучаются психологами более
15. лет. Однако до сих пор нет единой точки зрения на их природу, структуру, на содержание основных понятий, при помощи которых психологи описывают музыкальные способности и одаренность. Структура музыкальных способностей вызывает наиболее острые дискуссии среди специалистов.
Например, некоторые музыкальные способности принято обо-значать в терминах, связанных с названиями сторон и элементов музыкального языка (звуковысотный, тембровый слух, ладовое чувство, гармонический и мелодический слух и т.п.).
Иногда их также обозначают в терминах психических процессов и явлений (слуховые способности, мнемические, двигательные и т.п.).
В разных странах исследователи, педагоги-музыканты называют среди музыкальных способностей разные свойства слуха и различные психические функции. Американский психолог К.Сишор[19]
полагал, что в основе любых музыкальных способностей лежит способность человека различать звуки по высоте, тембру, громкости и длительности: от чувствительности слуха к высоте и тембру зависит восприятие мелодии и гармонии, а также всех возможных вариаций музыкальной высоты. Немецкий психолог Г. Ревеш[19]
включал в состав музыкальных способностей относительный слух, ощущение аккорда, ощущение степени консонантности созвучия и ощущение тональности. И это только некоторые примеры расхождений во взглядах на музыкальные способности. Каждый вариант структуры музыкальных способностей, выделяемый музыкантами или психологами, содержит в себе зерно истины, отражает до известной степени объективное положение дел.
Причин же расхождений несколько. Одна из них заключается в том, что музыкальная деятельность требует множества разных способностей, и они могут комбинироваться различными способами у разных людей и в разных видах музыкальной деятельности. Другая причина состоит в том, что структура музыкальных способностей изменяется с возрастом, в зависимости от характера музыкального обучения и накопления музыкального опыта человека. [19]
Исследования известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей.
В современной психологической науке все чаще появляются, исследуются и апробируются новые арт-терапевтические методики.
Арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью применения.
Поскольку арт-терапия обеспечивается воздействием средствами искусства, то ее систематизации основываются, прежде всего, на специфике видов искусства (музыка — музыкотерапия; изобразительное искусство — изотерапия; театр, образ — имаготерапия; литература, книга – библиотерапия, танец — кинезитерапия).
Музыкотерапия — это вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях.
Психологи и музыковеды признают, что произведение музыкального искусства обращается к человеческой личности в целом. Открывая внутренний мир личности, музыка приобщает нас к наиболее развитым формам жизнедеятельности в личностном и социальном планах. [40]
Из всех искусств музыка — искусство наиболее активное. Слуховые впечатления активнее зрительных и, как правило, сильнее воздействуют (Л.А.Мазель,1991; Г.А.Орлов, 1963; В.И.Петрушин; S.E.Seashore, 1990).
Многие исследователи и творческие деятели подчеркивают вдохновляющую роль музыки для творческой активности, утверждают, что само по себе восприятие музыки есть творческий процесс (В.Б.Блок, Г.В.Иванченко; М.С.Каган, В.Медушевский; Е.Назайкинский; Л.П.Новицкая; В.И.Петрушин; В.Е.Семёнов и др.).
[40]
Таким образом, музыкальное искусство обладает большими возможностями для воздействия на разные стороны психической жизни и развития человека — интеллект, чувства, волю, мотивы, творческие процессы. Вместе с тем, потенциал музыкального искусства как средства развития общих и специальных творческих возможностей личности почти не исследован.
Данная работа посвящена изучению условий и разработке программы целенаправленного развития музыкальных способностей младших школьников средствами арт-терапии (музыкального искусства).
Исследование потребовало обращения к понятию музыкальных способностей и их психологической структуры. Учитывая, что развитие музыкальности происходит в процессе восприятия музыки и музыкально-творческой деятельности, необходимо обратиться также к изучению психологических механизмов воздействия музыкального искусства на организм и психику человека.
Исследование влияния музыки на развитие творческих возможностей школьников и их личности в целом представляется весьма актуальным.
Цель работы — исследовать процесс воздействия арт-терапии (музыкального искусства) на развитие музыкальных способностей детей.
Объект исследования. Процесс музыкально-эстетического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами арт-терапии (музыкального искусства).
Предмет исследования: Уровень развития совокупности основных музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Цель работы определила следующие задачи:
1. Проанализировать отечественную и зарубежную литературу по
теме исследования и выделить рабочее определение понятия «музыкальные способности».
2. Дать общее представление о музыкотерапии и способах ее использования в практической работе с детьми.
3. Разработать программу целенаправленного развития музыкальных способностей детей на основе использования музыкального искусства, как средства воздействия.
4. Подобрать респондентов – группу детей дошкольного и младшего школьного возраста, посещающих музыкальные занятия.
5. Подобрать методики для проведения исследования.
6. Провести диагностическое исследование музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.
7. Провести первичную обработку данных, полученных в исследовании.
8. Провести статистическую обработку данных при помощи среднего арифметического.
9. Провести анализ полученных в исследовании данных.
10. Сформулировать выводы на основе проведенного анализа.
11. На основе сделанных выводов составить практические рекомендации.
Методики исследования.
Комплекс методик диагностического исследования музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста (2004г.).
Автор – Анисимов В.П.
Гипотеза исследования: Чем интенсивнее воздействие музыкального искусства на личность ребенка, тем успешнее идет развитие его музыкальных способностей.
Методологической и теоретической основой исследования являются: Подходы к проблеме развития способностей, разработанные зарубежными и отечественными психологами и педагогами (Л.С Выготский., Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес В.Д.Шадриков, А.В.Брушлинский, КА.Абульханова-Славская, А.В.Петровский, Ю.Б.Гиппенрейтер, О.В.Овчинникова, К.В.Тарасова) психолого-педагогическая теория деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.), исследования по музыкотерапии (В.М. Бехтерев, В.И. Петрушин, М.В. Киселева, В.С. Шушарджан, И. М. Догель, И. М. Сеченов, И. Р. Тарханов, Г. П. Шипулин, С. С. Корсакова и др.)
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации понятия «музыкальные способности» дошкольников и младших школьников; выявлении компонентов, критериев, уровней развития музыкальных способностей.
Приведены в единую систему исследования психологов и педагогов, изучающие развитие детей. Обоснована актуальность музыкотерапии в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Венгер Л.А. «Педагогика способностей» Москва, 1973
2.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка Москва, 1987
3.Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина Л.А. «Общая психология» Екатеринбург, 2005
4.Гиппенрейтер Ю.Б. «Введение в общую психологию» Москва, 2003
5.Ильин Е.П. « Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения» // Вопросы психологии — 1983
6.Ломов Б.Ф. «Методологические и теоретические проблемы психологии» Москва, 1984
7.Лисина М.И. «Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни»// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии Москва, 1978
8.Мильштейн Я.И. «Очерки о Шопене »
9. Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Г.В. «Психология и педагогика» Москва – Новосибирск, 2001
10. Немов Р.С. «Общие основы психологии» Москва, 2003
11.Назайкинский Е.В. «Психология музыкального восприятия» Москва, 1972
12. Платонов К.К. «Проблемы способностей» Москва
13.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии Москва , 1959
14. Россолимо Г.И. «К физиологии музыкального таланта» Москва, 1983
15. Рысь Ю.И., Степанов В.Е., Ступницкий В.П. «Психология и педагогика» Москва, 2002
16. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей» Москва, 1985
17.Тарасов Г.С. «О коммуникативной природе музыкальных способностей» // Вопросы психологии – 1987
18. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – Москва
19.Редакция Цыпина Г.М. «Психология музыкальной деятельности» Москва, 2003
20.Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность»//Психологический журнал. – 1983.
21. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М., 2001.
22. Петрушин В.И. Интеграция музыкальной психотерапии с ведущими направлениями психологии // Музыка в школе. – 2001.
23. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – Москва, 1997.
24. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. (с.20) – Москва, 1999.
25. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей – Москва. 1988
26. Леонтьев Д.А. Психология смысла. – Москва , 1999
27. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. – Москва , 2004
28. Копытин А.И. Руководство по групповой арт-терапии.(с.254) Санкт-Петербург, 2003
29.Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. Москва, 2004
30. Юсфин А.Г. Музыка – сила жизни. Санкт-Петербург, 2006
31.Сусанина И.В. Введение в арт-терапию. Москва, 2007
32. Киселева М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. Санкт-Петербург, 2007
33. А. Хайгл-Эверс, Ф. С. Хайгл, Ю. Отт, У.Рюгер Базисное руководство по психотерапии. Москва, 1998
34. Электронный арт-журнал arifis.ru
35.Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма.(с.114) Москва, 1998
36. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Москва, 2001
37. Фролов Е.П. Звукотерапия. Москва 2004
38.Выготский Л.С. Собр.соч. Москва 1983
39.Тарасов Г.С. Музыкальная психология Москва, 1993
40. www.liveinternet.ru/users/fancy_men/profile/
41. Franzke, E. Der Mensch und sein Gestaltungserleben. 2. Auflage 1983. Bern, Stuttgart, Wien: Huber.
42. Czerny, M. (1985): Geslaltungstherapie und stationäre Psychotherapie. Stuttgart: Verlag Deutscher Arbeitskreis Gestaltungstherapie.
43. Janssen, P. L. (1982): Psychoanalytisch orientierte Mal- und Musiktherapie im Rahmen stationärer Psychotherapie. Psyche
44. Naumburg. M. Studios of the «free» an expression of behaviour problem children and adolescents as a means of diagnosis and therapy. Ment. Dis. Monogram
45. Schwabe, С. Methodik der Musiktherapie und deren theoretische Grund-lagen. Leipzig: Barth
46. Вonny, H. (1980): G. I. M. Therapy, Past, Present and Future Implication. GIM Monograph 3. Baltimore, MD: ICM Books.
