Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Личностные универсальные учебные действия и особенности их формирования 7
1.2. Историческое моделирование в обучении 26
ГЛАВА
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Основы руководства творческой и проектной деятельностью средствами исторического моделирования 43
2.2. Историческое моделирование в 6 классе 45
Заключение 57
Список использованной литературы 60
Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим, проблема применения исторического моделирования в современной школе в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории представляется актуальной на сегодняшний день.Исходя из актуальности проблемы, была определена тема дипломной работы «Историческое моделирование в современной школе как средство формирования личностных результатов на уроках истории (в 6 классе)».Цель исследования состоит в изучении исторического моделирования как средства формирования личностных результатов на уроках истории в 6-м классе.
Теоретические аспекты создания ситуаций успеха на уроках как средства развития коммуникативной компетентности учеников Приоритетный национальный проект «Образование» призван ускорить модернизацию российского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.Условием формирования ключевых компетентностей и повышения воспитательной роли усвоения учебного материала в школе является проблемный подход к обучению, творческие самостоятельные работы, элементы исследовательских задач, познавательные задачи .
Теоретико-методологическая база исследования: философско-педагогическое учение становления целостной личности в процессе воспитания (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Л.И. Божович, Т.А. Костюкова); теория о сущности содержания воспитания (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой); концепции воспитательной системы образовательного учреждения (А.В. Гаврилин, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова); системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективных социальных ролей (Я.А. Коменский, Н.М. Таланчук); системно-синергетический подход изучения процессов самоорганизации и саморазвития воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук); личностно-деятельностный подход к организации воспитательного процесса, который предусматривает сочетание общественных и личностных целей (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); компетентностный подход к определению содержания воспитания и качества подготовки специалиста (В.И. Байденко, Б.Н. Боденко, Э.Ф. Зеер, А.М. Новиков); теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский).
Методы исследования – метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод количественной и качественной интерпретации полученных данных, метод группировки выявленной информации.
Какой должна быть система методов и средств обучения на уроках внеклассного чтения и во внеклассной работе, которая бы позволила пробудить в ребенке интерес к чтению, желание читать художественную литературу, обогащать свой словарный запас, развивать культуру речи? Кудину, В.
5.В процессе преддипломной практики выявить эффективность использования контроля как средства формирования грамматических навыков у учащихся 7-го класса.
При этом менялась и своеобразно театрализованная наглядность: на глазах у всего класса группа учеников представляла синтаксический строй предложения, причём один из участников такой наглядности, изображавший какой-либо член предложения, становился то на одно, то на другое место в предложении в зависимости от изменений его коммуникационного типа и синтаксического строя.Исходя из актуальности данной проблемы, определена тема данного исследования: использование наглядности при формировании грамматического и лексического навыка.Объектом данного исследования является использование наглядности на уроках иностранного языка.
Так, современная школа до сих пор несет на себе в организационном плане следы конвейерной организации труда раннего этапа индустриального производства и наполнена идеологией долга. Изучить специфику и особенности потенциала русского языка как учебного предмета в формировании и развитии личностных результатов учащихся. Разработать соответствующий урок, направленный на формирование и развитие личностных результатов посредством русского языка в начальной школе.
Цель работы: исследовать проблему формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся 5-6 классов на уроках математики на задачном материале и описать методические приемы по формированию познавательных УУД при решении текстовых задач.
Научная разработанность проблемы раскрывается на базе учебных пособий А.А. Плешакова и Н.Ф. Виноградовой, которые на сегодняшний день являются базовыми для многих учебных программ по естествознанию и включают передовой зарубежный и отечественный опыт в преподавании естествознания в рамках соблюдения преемственности формирования представлений об окружающем мире как в дошкольных образовательных учреждениях, так и начальной школе.
Особое внимание в работе уделено вопросу использования мультимедийных средств в работе с документами, как перспективному и новому направлению в методике обучения.
2) метафора будет реализовывать алгоритм обучения школьников, который включает в себя следующие этапы: аналитический этап, мотивационно-стимулирующий, этап актуализации, продуктивный, аналитико-оценочный и корректировочный.
Список использованной литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) // http://xn--80abucjiibhv 9a.xn--p 1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938
2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты / Б.Б. Айсмонтас. − М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. − 176 с.
3. Аксенова Н. И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий [Текст]
/ Н. И. Аксенова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).
— Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 94-100.
4. Алексеева М. Я. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в шк. — 2003. — № 4. — С. 43 — 48.
5. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. — Тула: ТГУ, 2002. – 127 с.
6. Бадретдинова М.М. О воспитательной роли школьных курсов истории: отечественные традиции и примеры современной реализации// Современные методы в современном преподавании.-М.:изд-во: Гос. публ. ист. библиотека России. 2005. С.149-156
7. Бадретдинова М.М. О проблемах содержания современного школьного исторического образования// Вестник ОГПУ. Исторические науки. — 2001. — № 3 (24).
- С.171-175
8. Барабанов В В., Лазукова Н.Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования // Преподавание истории в школе. 2000. — № 5. — С. 38-40.
9. Бартенева Н.П., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся // Преподавание истории. — 2005. — № 3. – с.31-40
10. Беликов В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапова, Л.А. Савинков. М.: Владос, 2006. — 394 с.
11. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / Комментарии А.С. Саввичева. Под ред. А.С. Обухова. – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007. – 56 с.
12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Академия, 2001 – 192 с.
13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. — Сб.Питер, 2000. – 304 с.
14. Боровикова Л.В. Инновации в образовании через интеграцию онтологического и аксиологического подходов // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. — № 2. – с.89-93
15. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Кукушин В.С., Сучков Г.В. Педагогические технологии. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с. — (Педагогическое образование).
16. Вольваков С.П. Познавательно-развивающие вопросы в преподавании истории отечества /У Преподавание истории в школе. 2000. — № 5. — С. 35-39.
17. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с, ил. — (Библиотека всемирной психологии).
18. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе: теория и методика. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. — 84 с.
19. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 160 с.
20. Гайсина Р.С. Моделирование на уроках ознакомления с окружающим миром // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 1 – С. 43-44
21. Гребешок О. С., Гребешок Т. Б. Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Владос, 2003. — 384 с.
22. Гольденберг М. Л. Историзация школьной истории или интегрирование в исследо- вательской деятельности учащихся / Преподавание истории в школе. — 2002. — № 7. — С. 45-49
23. Горбов С.Ф., Чудинова Е В. Действие моделирования в учебной деятельности школьников (к постановке проблемы) II Психологическая наука и образование. 2000. — № 2. — С. 96-110.
24. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – 240 с.
25. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М., 2004. – 128 с.
26. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
27. Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьные технологии. — 2000. — № 2. – с.43-52
28. Загвязннский В. И., Зайцев М. П., Кудашов Г. Н., Селиванова О. А., Строков Ю. П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2001. — 374 с.
29. Загладин Н.В., Козленко С.И. Роль курса всеобщей истории в формировании представлений школьников о современном мире // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2009. — № 2. – 20-24
30. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М., 2011 . – 223 с.
31. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.: ил.
32. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании: Авторефератдисс. . к.п.н. — М., 1997.-25с.
33. История: Инновационные формы уроков /Е.В. Тайкова и др. Волгоград: Учитель, 2008. – 247 с.
34. История России ХХ века: Пособие для учителя// А.О.Чубарьян, Е.И.Пивовар, А.В.Пыжиков и др.; Под ред. А.О. Чубарьяна. М.Просвещение , 2003. – 350 с.
35. Историки читают учебники истории [Текст]
: традиционные и новые концепции учебной литературы / под ред.: К. Аймермахер, Г. Бордюгов. — М. : АИРО-ХХ, 2002. — 227 с.
36. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
37. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
38. Козлов Н.И. Формула личности. — СПб.: Питер, 2000. — 368 с.: (Серия» Мастера психологии»).
39. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 336 с.
40. Корнющенко Д.И. Интегральная диалогика: Интенсивная технология гуманитарного образования. М.: Академия, 2005. — 368 с.
41. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. пособие для учителей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 176 с.
42. Короткова М.В. Нетрадиционные формы урока истории: игры и дискуссии // Методика преподавания истории // http://www.portal-slovo.ru/history/35704.php?ELEMENT_ID=35704&PRINT__=&PAGEN_2=2
43. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в средней школе. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 270 с.
44. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.
45. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. — М.: «Академия», 2001. -120 с.
46. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 476 с.
47. Лазарев, В. С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении [Текст]
/ В. С. Лазарев. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 48 с.
48. Лазукова Н.Н., Формирование учебных умений на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. — № 1. – с.34-40
49. Лернер И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. – М., 1983. – С. 228– 234.
50. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с.
51. Личность в современном образовательном процессе [Text]
: материалы IY Международной открытой заочной научно-практической конференции (1 января-28 февраля 2007г.).
- Уфа : Вост. ун-т, 2008. — 240 с.
52. Методическое обеспечение преемственности программ формирования универсальных учебных действий (УУД) как условие эффективности внедрения ФГОС ООО в интересах развития современной школы // http://nop-fgos-mpgu.ucoz.ru
53. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии. — Самара, 2001. — 254 с.
54. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. М.: Феникс, 2004. — 384 с.
55. Мясникова Е.Ю. О новых подходах в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 2000. — № 1. — С. 56-57.
56. Новиков А. М. Методология образования. — М.: Наука, 2002. — 287 с.
57. Олешков М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. — Екатеринбург: РГППУ, 2005. — С. 5-19.
58. Остапенко Р.И. Структурное моделирование в психологии и педагогике: проблемы науки и образования [Электронный ресурс]
// Перспективы науки и образования: электрон. науч-практ. журн. 2013. № 2. – URL: http://pnojournal.wordpress.com
59. Пахомова Н.Ю. Метод проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКИ, 2005. – 112 с.
60. Педагогика: учебник для вузов по направлению «Педагогическое образование»: [для бакалавров и специалистов : доп. УМО вузов РФ / А. Е. Бахмутский и др.]
; под ред. А. П. Тряпицыной. — Санкт-Петербург : Питер, 2013. — 304 с.
61. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. − М.: Высшее образование, 2007. − 430 с.
62. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. – 336 с.
63. Плигин А.А. Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях // Развитие познавательных процессов в различных образовательных технологиях. Материалы научно-практической конференции. / Составитель — Плигин А.А. М: Генжер, 2006, с.37 – 61.
64. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М.: Образовательные проекты, 2013. – 192 с.
65. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2008 (7 изд.).
– 432 с.
66. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 2004. — 205 с.
67. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе / М.Б. Романовская. – М.: Педагогический поиск, 2006. – 160 с. : ил.
68. Российская эффективная школа: цели и содержание образования / Бершадский М.Е., Гузеев В.В., Нестеренко А.А.; Под общ. ред. В.В. Гузеева. – М.: НИИ школьных технологий, 2012. – 208 с.
69. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
70. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. — М.: Мнемозина, 2002. — 416 с.
71. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. М.: АПК и ПРО, 2002. — 94 с.
72. Синенко В. Я. Методология и практика школьного образования: учеб. пособие / В. Я. Синенко. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. – 135 с.
73. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. Сластенина В.А. — М.: Академия, 2002. — 368 с.
74. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.
75. Сластенин В.А. Психология и педагогика. — М.: Академия, 2001. — 477 с.
76. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования // Инновации в образовании. 2003. — № 2. — С. 4-28.
77. Смирнов Б.М., Пономарев H.Л. Закономерности образовательной инноватики // Инновации в образовании. 2003. — № 4. — С. 4-20.
78. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии. — М.: Академия, 2000. — 512 с.
79. Смолин О. Приоритеты образовательной политики. // Almamater. — 2003. № 3. – с.3-8
80. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб.пособие. для студ.высш.учеб.заведений: В 2-х ч.: Ч.1/А.Т.Степанищев. М.: ВЛАДОС, 2002. — 304 с. (Учебное пособие для вузов).
81. Степанов Р.И. Технологический подход к гуманизации образования. // Наука и образование. — 2003. — № 3.
82. Степашкина Л.Ю. Развитие общих учебных умений и навыков как ключевой образовательной компетенции // Интернет-журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. — http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-09.htm
83. Столяренко Л.Д. Педагогика // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2009. – 511 с.
84. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 544с.
85. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2002. – 240 с. (Учебник для вузов)
86. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студ. высш.пед. учеб.заведений / М. Т. Студеникин. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 79 с. (Библиотека учителя истории)
87. Субетто А.И. Этика педагогических инноваций // «Академия Тринитаризма», М., № 77-6567, публ.10929, 2004. – с. 45-46
88. Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления школьного исторического образования) // Преподавание истории в школе. 2000. — № 1. — С. 50-55.
89. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. Под ред.П.И. Третьякова М.: Новая школа, 2001. — 352 с.
90. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2000. — № 1. — С.29-34.
91. Управление качеством образования / Под ред. Поташника М.М. — М.: Педагогическое общество России. 2000. — 448 с.
92. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — 2-е изд., испр. М.: Издательство Ун-та РАО, 2007. — 309 с.
93. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 190 с.
94. Фокеева И.М. Размышления после Всероссийского съезда учителей истории и обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе. 2011. № 7. – с.44-48
95. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
96. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с.
97. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000. – 560 с.
98. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2001. — 544 с.
99. Шегаев И.С. Способы формирования универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2013. — № 10. – С. 550-552.
100. Шинкаренко В.П. Изучение истории на основе принципа гуманизации обучения // Преподавание истории в школе. 2000. — № 1. — С.57-60.
101. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2008. – 383 с.
102. Ядровская М.В. Средства моделирования в обучении // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. – 2010. — № 1. — Том 7. – с. 89 — 95
103. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. — М.: Новая школа, 2000. — 147 с.
список литературы
