Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы воспитания младших школьников как средства развития ценностного отношения к прекрасному 7
1.1 Развитие ценностного отношения к прекрасному как направление эстетического воспитания в начальной школе 7
1.2. Изобразительная деятельность как средство развития ценностного отношения к прекрасному у второклассников 12
1.3 Организация образовательного процесса на уроках изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС НОО 23
Выводы по 1 главе 29
Глава
2. Экспериментальная работа с младшими школьниками 31
2.1. Организация и содержание исследования 31
2.1.1 Описание этапов исследования 31
2.1.2 Описание выборки исследования 31
2.1.3 Описание диагностических методик 32
2.1.4 Анализ результатов исследования 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию отношению к прекрасному у младших школьников 40
2.3. Сравнительная диагностика показателей сформированности отношения к прекрасному на этапе констатирующего и контрольного эксперимента 66
Выводы по 2 главе 74
Заключение 76
Список использованных источников 78
Приложения 85
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. На современном этапе развития общества особую остроту приобретают вопросы формирования эстетической культуры личности, ее умение воспринимать, ценить и приумножать материальные и духовные ценности, которые по своему содержанию и направленности утверждают идеи добра и красоты. Важным компонентом эстетической культуры является эстетический вкус, поэтому успешное решение вопросов его формирования имеет большое значение как для личностного развития, так и для укрепления роли эстетических ценностей как носителей культурных традиций.
С точки зрения современной педагогической теории и практики вопрос формирования у младших школьников эстетических вкусов является актуальным и связан с последующим поиском путей, которые бы утверждали в жизни детей духовные ценности, обогащали их содержание и функциональную активность. Эстетические вкусы по своей сути — это интегрирующие свойства человека, в которых сочетаются эмоциональные и интеллектуальные силы. Их выражением является оценочная и творческая деятельность, то есть личностное отражение прекрасного в действительности и искусстве. Опыт научных исследований (Д. Джола, А. Щербо, Л. Коваль и др.) подтверждает, что эстетические вкусы младших школьников находятся на начальной стадии формирования. В этом возрасте интенсивно формируются как оценочные способности ребенка — восприятие, ощущение, так и творческие — воображение, фантазия, одновременно расширяются знания детей о прекрасном. Вместе с тем, эстетические вкусы учеников начальных классов приобретают признаки системности. В отличие от детей дошкольного возраста, они стремятся не спонтанно реагировать на эстетические проявления окружающей среды, а находить между ними общее, характерное, типичное. У них появляются собственные понятия и представления о прекрасном, любимые произведения искусства.
В решении вопросов формирования эстетических вкусов младших школьников важное значение приобретает изобразительное искусство, поскольку этот вид искусства является особой формой выражения эстетического отношения человека к действительности. Благодаря своим особенностям, изобразительное искусство способно влиять на эстетические вкусы, обогащать их содержание, развивать функциональную активность.
Результаты современных научных исследований способствуют глубокому пониманию проблемы формирования у детей отношения к прекрасному, убеждают в необходимости дальнейшего изучения и успешного решения в условиях современной школьной практики. Однако в современной теории и практике формирования ценностного отношения к прекрасному у учащихся средствами изобразительного искусства в начальной школе существует ряд противоречий, а именно: между пониманием социальной роли эстетических вкусов и недостаточным обоснованием педагогических условий их формирования в младшем школьном возрасте; между проявлением широких эстетико-воспитательных возможностей изобразительного искусства и их неэффективным использованием в практике формирования эстетических вкусов и ценностного отношения к прекрасному учащихся начальных классов; между эпизодическим обращением учителей начальной школы к проблеме формирования эстетических вкусов учащихся и необходимостью реализации системного подхода к ее решению. Без должного ответа остаются также вопросы о сущности и структуре эстетических вкусов младших школьников, критерии и показатели сформированности ценностного отношения учащихся начальной школы к прекрасному, педагогические условия формирования ценностного отношения к прекрасному учащихся в процессе изучения изобразительного искусства в начальной школе.
Актуальность данной проблемы, ее недостаточное освещение в научной литературе, необходимость обоснования теоретических и методических основ эффективного решения в школе обусловили выбор темы нашего исследования — «Изобразительная деятельность как средство развития ценностного отношения к прекрасному у второклассников».
Цель: исследовать теоретические и прикладные аспекты формирования ценностного отношения к прекрасному у младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Объект: формирование эстетических представлений у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности;
Предмет: изобразительная деятельность как средство формирования ценностного отношения к прекрасному у второклассников.
Гипотеза: развитие ценностного отношения к прекрасному через изобразительную деятельность детей будет эффективном при условии:
1. Диагностики начального уровня ценностного отношения к прекрасному и учета этих данных при создании проекта;
2. Включение в проект разнообразных по своему содержанию занятий, отличных от обычных уроков и изобилующих наглядным материалом, интересными фактами, свободой творческой мысли;
3.Будут применены нестандартные педагогические методы (напр. Круглый стол, Экскурсия).
Задачи:
1. Рассмотреть ценностное отношение к прекрасному как элемент эстетического воспитания в младшей школы;
2. Исследовать изобразительную деятельность как средство развития ценностного отношения школьников к прекрасному;
3. На основании теоретического обзора предложить практические подходы к формированию ценностного отношения к прекрасному на уроках ИЗО в младшей школе;
4.Разработать комплекс мероприятий в рамках урочной и внеурочной деятельности с целью формирования отношения к прекрасному у младших школьников.
5. Оценить эффективность разработанного проекта.
Согласно поставленным задачам использован комплекс методов исследования:
теоретические — анализ научной литературы для выяснения сущности и условий формирования ценностного отношения к прекрасному детей средствами изобразительного искусства, сравнение, обобщение и систематизация теоретических данных с целью конкретизации критериев сформированности эстетических вкусов и определения соответствующих педагогических условий эффективного использования изобразительного искусства для формирования ценностного отношения к прекрасному младших школьников;
эмпирические — педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование учителей и учеников, изучение результатов художественно-творческой деятельности младших школьников на занятиях изобразительного искусства для анализа современного состояния практики формирования ценностного отношения к прекрасному учащихся в процессе изучения изобразительного искусства;
формирующий эксперимент, направленный на изучение и проверку эффективности педагогических условий; статистические — сбор и обработка экспериментальных данных с целью определения состояния и динамики уровней сформированности эстетических вкусов младших школьников в процессе изучения изобразительного искусства.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы, приложений и размещена на 89 страницах.
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология и образ жизни личности. — М.: Наука, 1987. С. 19-44.
2. Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста. -М., 1983. -163 с.
3. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Просвещение, 1968.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 336 с.
5. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М., 1981
6. Борев Ю. Эстетика. – М.: Политиздат, 1988. – 496 с
7. Василенк В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М. — Л., 1966. — С. 41-49
8. Виноградова М. Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1999. — 159с.
9. Воронцов А.В, Педагогические условия приобщения учащхся к ценностям в процессе обучения в школе. — Дис. канд. пед. Наук: Самара, 2002.-228 с.
10. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 536 с.
11. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т.З.-328с.
12. Гизатуллина А. Г. Совершенствование изобразительной деятельности младших школьников : Дис. . канд. пед. наук:- Омск, 2002. 191 с.
13. Головин С. Ю. Словарь практического психолога/ С. Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 409 с.
14. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность школьников. — М.: Просвещение, 2001. — 565 с.
15. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший как условие успешности в учении">школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 2002. – № 3-4.– 14-19с.
16. Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 70-86с.
17. Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 518с.
18. Демченко E.H. Преподавание изобразительного искусства и художественного труда в первом классе общеобразовательной школы. Благовещенск, БГПИ, 1994. — 25 с.
19. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 27,48с.
20. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272с.
21. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. № 5. — С. 67-76.
22. Емельянов Б.Е. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 2000
23. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 2007. – 152с.
24. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. – изд. 2-е, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. – М.: Изд. корпорация»Логос», 2000. – 384 с.
25. Игнатьев Е.И. Психология младшего школьника. — М.: Просвещение, 2001. — 233 с.
26. Изобразительное искусство в начальных классах: Пособие для учителя / Под ред. Б.П. Юсова, Н.Д. Минц. -2-е изд. перераб. и доп. -Минск: Народная Лсвета, 1992. 192с.
27. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. – М.: Просвещение, 2008. – 288с.
28. Каган М.С. Художественный вкус/ М. С. Каган. – М. : Наука, 1966. – 114 с.
29. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 2001. – 200с.
30. Каменева Е. О. Какого цвета радуга. — М.: Детская литература, 1984. — 79 с.
31. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 2007. – 151, 198с.
32. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика): Учебное пособие. Л.: Изд — во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. -174' с.
33. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М. 1990
34. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов/ Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : ИКЦ»МарТ», Ростов н/Д: Изд. центр»МарТ», 2005. – 448 с.
35. Кравчунас Б.К. Изобразительное творчество^ ребенка как явление художественной культуры: специфика, проблемы развития: Дисс. . канд. искусствоведения. СПб, 1995. — 168 с.
36. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии. 1992. -№ 4. — С. 102-110.
37. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1974. — 207 с.
38. Кузьмина О.Д. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к изобразительной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Ком-сомольск-на Амуре, 2002. — 208 с.
39. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Экспериментальное метод. пособие / Под ред. Е.Г. Вансловой. М.: МИРОС, 1995.
40. Лапина, Е.В. Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности. [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Воронеж, 2008. – 24 с.
41. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания шко-льников. – М.: Искусство, 1985. – С. 350.
42. Ломов Б. Формирование графических знаний и знаний учащихся / Б. Ломов. – М., 1959. – 265 с.
43. Лопатина А.Н. Скребцова М.Л. Краски рассказывают сказки. М. 2004
44. Малахова И.А. Способность к творчеству. Одаренность, талант . Ч. 1 Минск. 2002
45. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М. 1996
46. Миронова Л. Н. Цветоведение. — М., 1984.
47. Мухина Б. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981.
48. Неменский Б. М. Мудрость красоты. — М. : Просвещение, 1987.
49. Осмоловская И.М. Дидактика. М.: Академия, 2006.
50. Полуянов Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. — 1998. -№ 5. -С.94- 101
51. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / (В.А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.); под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111с. — (Стандарты второго поколения).
52. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 5-7 классы. Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. -48с. – (Стандарты второго поколения).
53. Программа "Начальные классы" (1 —
3. по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1998. — 189 с.
54. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника: Методическое пособие. – Казань, 2012. – 91 с.
55. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности«В мире прекрасного» на 2015-2016 учебный год http://school 217.spb.ru/nachalka/v_mire 4.pdf
56. Ракитин В. И. Искусство видеть / В.И. Ракитин. – М.: «Знания», 1992. – 128 с.
57. Рева Н.Д. Методические рекомендации к циклу экскурсий для младших школьников. СПб., Азбука, 1991.
58. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. — М.: АГАР, 1998. — 256 с.
59. Ростовцев Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. — М. : Просвещение, 1987.
60. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989. — 460 с.
61. Сельченок К.В. Новейшая цветописхология. – Минск: Харвест, 2007. – 672 с.
62. Система эстетическою восприятия школьников. — М.: Искусство. 1983.-С.212.
63. Тимофеева, Е.Н. Художественно-эстетическая деятельность как средство формирования ценностных ориентаций младших школьников [Текст]: (на примере дет. шк. иск.): автореф. дис. …канд. пед. наук. – Чебоксары, 2009. – 22 с.
64. Трофимова М. В., Тарабарина Т. Н. И учеба, и игра: изобразительное искусство. — Ярославль : «Академия развития», 1997.
65. Турро И. Н. Коллективные работы учащихся по рисованию. — М.-Л. : Просвещение, 1965.
66. Федеральный государственный образовательный стандарт НОО: текст с изм. и доп. на 2011г. /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. -33с. – (Стандарты второго поколения).
67. Федорова О.А. Формирование ценностного отношения к природе у младших школьников на основе проектной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. – Саратов, 2014. – 24 с.
68. Федорова О.А., Морозова Е.Е. К вопросу о диагностике уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников// Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: сб. ст. X Междунар. науч.-практ. конф. «Артемовские чтения». – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – С. 133– 136.
69. Художественно-педагогический словарь / сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. — М. : Академический Проект: Трикста, 2005. — 480 с.
70. Чен Н. В. Игры на уроках изобразительного искусства / Искусство. Все для учителя! // Науч.-метод. журнал, 2011. — С. 26— 28.
71. Чикишева О. В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст]
/ О. В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).
— Пермь: Меркурий, 2012. — С. 90-92.
72. Щипанов А. С. Юным любителям кисти и резца. — М.: Просвещение, 1997.
73. Юсупхаджиева, Т. В. Педагогические условия формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к изобразительной деятельности. тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, Махачкала, 2011, 168 с.
74. Ячменева В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. М. 2003
