Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Проблема семейного неблагополучия и его влияния на развитие личности подростка в трудах отечественных и зарубежных исследователей
1.1.Проблема семейного неблагополучия. Виды и типы неблагополучных семей.
1.2. Особенности подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Глава
2. Социально- психологический тренинг как эффективный метод работы с подростками
2.1. Психологические особенности тренинговой группы
2.2. Особенности организации тренинговой группы с подростками
2.3. Отслеживание эффективности работы тренинговой группы с подростками
Глава
3. Изучение эффективности социально- психологического тренинга на примере работы с неблагополучными подростками
3.1.Описание программы социально- психологического тренинга
3.2.Анализ результатов исследования
3.3. Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования.
В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи (родителей) за воспитание детей. Под семьей понимается основанная на браке малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и определенными обязанностями по отношению друг к другу.
Воспитание детей в семье и забота о них это не только нравственный и моральный долг родителей, но их приоритетное право и главная обязанность. Согласно семейному законодательству РФ, «на родителей возлагается преимущественное право на воспитание детей и заботу об их здоровье». Такое право дает им возможность воспитывать своих детей, основываясь на личных убеждениях, с помощью любых средств и методов, выбранных по своему усмотрению. Эти средства и методы с точки зрения морали и закона должны быть приемлемыми и отвечать интереса ребенка.
Но, к сожалению, в современных кризисных социально- экономических условиях, когда существует бедность, безработица, растет уровень преступности, наркомании, алкоголизма, а также отсутствует действенная система защиты детей все больше семей попадают в трудную жизненную ситуацию. Оказавшись в затруднительных экономических условиях, многие семьи пересекают границу дозволенных воспитательных методов, соответствующих общечеловеческим ценностям и государственным нормативам, «застревают» в вопросах воспитания молодого поколения. Семья, находящаяся в социально- опасном положении, при котором родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению, пренебрегают их нуждами, отрицательно влияют, — имеет статус неблагополучной семьи.
Проблемы неблагополучной семьи, как фактора риска для развития ребенка, корректируются целенаправленной работой школы или других государственных учреждений и структур. Школа осуществляет социально- психологическое сопровождение конкретного ребенка, живущего в семье, находящейся в состоянии социально- экономического кризиса (например, развод или смерть родителей).
Подростковый возраст это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения сказывается с огромной силой. Поведение подростка внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают осложнения психологического развития.
В литературе о переходном возрасте подростков часто фигурирует понятие «трудный». Проблема «трудных» подростков одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной педагогической психологии и частных методиках просто отпала бы.
Подростковый возраст это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания.
Тревожным симптомом является рост числа неблагополучных подростков, чье поведение проявляется в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе, аддиктивных тенденциях и т. д.
Основной причиной роста числа неблагополучных подростков исследователи (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Е.Н. Волкова, О.М. Исаева и др.) видят в том, что с каждым годом увеличивается рост числа неблагополучных семей, в связи с чем дети и подростки живут и растут в контексте негативных социальных, психологических, экономических явлений, их окружающих. В настоящее время отмечается большое количество детей, лишенных попечения родителей, ставших в силу обстоятельств безнадзорными, детей из неблагополучных семей с низким уровнем культуры, экономической обеспеченности, с аморальной или криминальной атмосферой и пр.
Воспитание подростков из неблагополучных семей является одной из многочисленных проблем, выдвинутых изменениями, происходящими сегодня в нашем обществе. Но без целенаправленного воздействия результат стихийного формирования личности и поведения подростка непредсказуем. Важнейшей задачей, стоящей перед педагогами является решение проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.
На сегодняшний день одной из эффективных форм работы с подростками признан социально- психологический тренинг.
Психологический тренинг как метод активного социально- психологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов психологической работы. Тренинги находят широкое применение при оказании психологической помощи, в преподавании психологии, при организации работы в молодежных клубах, детских оздоровительных лагерях и т.д. Их проведением активно занимаются психологи, а также многие педагоги и социальные работники. Данный метод позволяет эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизацией творческого потенциала. Отмеченные аспекты очень актуальны именно в подростковом возрасте.
По мнению В.В. Зарецкого, В.К.Рябцева, В.В. Ряшиной, Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно, когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тат же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее.
В настоящее время проблема организации социально- психологических тренингов с подростками относится к разряду наиболее актуальных и практически значимых. И это в полной мере отражено в работах таких исследователей как В.К. Бабайцевой, Г.И. С.И. Макшанова, Марасанова, В.В. Петрусинского, В.Г. Пузикова и многих других.
Цель: Исследование эффективности социально- психологического тренинга с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Задачи:
1.Анализ практической и теоретической литературы по проблеме.
2.Изучить проблему семейного неблагополучия.
3. Проанализировать психолого педагогические особенности подростков, воспитывающихся в неблагополучной семье.
4.Изучить особенности организации социально- психологического тренинга с подростками.
5.Разработать практические рекомендации ведения социально- психологического тренинга с подростками.
Объект исследования: Социально- психологический тренинг как форма работы с подростками.
Предмет исследования: изучение эффективности социально- психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
Гипотеза: социально- психологический тренинг является эффективной формой работы с подростками, проявляющими отклонения в поведении, способствующий развитию и формированию положительных личностных качеств, уверенности в себе, развитие эмпатии, навыков саморегуляции и пр.
Методы исследования: Теоретические: анализ теоретической и практической литературы по проблеме; обобщение и систематизация научных исседований по проблеме организации социально- психологического тренинга с неблагополучными подростками. Эмпирические: тестирование, беседа, наблюдение.
База для исследования: исследование проводилось на базе школы_____
Участники исследования: участниками исследования являлись подростки 13-14 лет, классные руководители, психолог, социальный педагог школы, родители учащихся.
Теоретическая значимость исследования: Нами систематизированы и обобщены взгляды отечественных и зарубежных исследователей на семейное неблагополучие, раскрыты особенности подростков, воспитывающихся в данных семьях
Практическая значимость: Составлено и апробировано программное обеспечение социально- психологического тренинга личностного роста для работы с неблагополучными подростками. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в работе специалистов, занимающихся данной проблемой.
Структура дипломной работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию- М, 1994.
2.Антонов А. Н. Системное представление семьи как объекта исследований // Семья в России. 1998. № 3 — 4. С. 52 — 68.
3.Антонов А. А. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов).
М.,1998. 360с.
4.Алексеева Л. С., Плотник М. М., Спиваковская А. С., Ширинский В. И. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. Вып. 1. М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. 40 с.
5.Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005.
6.Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.АСистема перевоспитания подростков в условиях специальной школы, Москва, 1990
7.Бабайцева В.К. Личностно- ориентированный тренинг.- М., 1997
8.Беличева С.А. Основы превентивной психологии Москва, 1993
9.Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. С 234 с.
10.Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. М.: «Ось-89», 1999.
11.Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика.- 1999.- № 4.- С. 27-39
12.Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994. № 2
13.Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005.
14. Дементьева И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания. М., 2000.
15.Ермакова Л.А. Группы развития личности. М., 1994.- 118 с.
16.Елизаров А. Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей // СОЦИС. 1995. № 7. С. 93 — 99.
17.Игры: обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского.- М., 1994
18.Клее М. Психология подростка.- М., 1994
19.Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения.- Екатеренбург, 1997
20.Ковалёв С.В. Психология современной семьи. — М., 1991.- 159 с.
21. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 1999. 238 с.
22.Лойшен Ш. Психологический тренинг умений: Спб.: Питер, 2001
23.Лозовская Е.Г., Фалалеева Ю.В. Теоретические основы организации работы с семьями, оказавшимися в социально- опасном положении.- Волгоград, 2005.- 47 с.
24.Макшанов С.И. Психология тренинга М., 2002
25.Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально- психологическом тренинге.- Киров, 1995
26.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособ..- М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2003, — 408 с.
27.Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом.- М .: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.- 299 с.
28.Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально- психологического тренинга.- М, 1999
29.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р.; под общей ред. Битяновой М.Р.- СПб.: Питер, 2007.- 304 с.
30. Психология подростка. Практику /Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2003
31.Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина.- М.: Гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 1999.
32.Псысоева Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования.- М., 2004.- 243 с.
33.Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга: СПб, 2005
34.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- СПб., 2000
35.Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми.- М., 1996.- 324 с.
36.Семейная психотерапия./ Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.: «Питер» 2000. 656 с.
37.Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации.- М., 2003.- 240 с.
38.Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.: «Генезис», 1999.
39.Социальная работа с семьей / под ред. Т.В. Шеляг.- М.: Институт социальной работы, 1995.- 312 с.
40.Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности. СПб: Речь, 2001
41.Снайдер Д. Курс выживания подростков.- М.,1999 204 с.
42. Такташева Е.К. Общение и личнотсный рост: сборник учебно- методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей.- Барнаул: изд-вд АКИПКРО, 1994- 62 с.
43.Формы жестокого обращения в семье //Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами.- М, 2004.-336 с.
44.Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 319 стр.
45.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи.- М.: ВЛАДОС_ ПРЕСС, 2006.- 271 с.
46.Шабельников В.К. Социально- психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности // Семейная психология и семейная психотерапия № 4, 2007.
47.Шипицина Л.М., Иванова Е.С. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.- СПб.: ЛОГУ, 1997.- с. 241.
48.Шнейдер Психология семейных отношений: Курс лекций.- М.: Апрель- Пресс, 2000.- 512 с.
49.Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М.: «Академия», 1997.- 278 с.
50.Я провожу тренинг. Методические рекомендации./Под. ред. Камалдинова Д. и др. Новосибирск: «Гуманитарный проект», 2001.
