Пример готовой дипломной работы по предмету: История
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения краеведческого материала в обучении истории 6
1.1. Анализ научной литературы по проблеме исследования 6
1.2. История возникновения краеведения 14
1.3. Значение краеведения в обучении истории изучения 25
Глава
2. Методические основы организации и проведения школьных экскурсий 31
2.1. Сущность и классификация урока-экскурсии 31
2.2. Методика проведения внемузейного урока-экскурсии 37
2.3. Урок-экскурсия в историческом музее 40
Глава
3. Экспериментальное исследование методики организации и проведения экскурсий на примере «Сарептской мельницы» 46
3.1. Методика экспериментального обучения 46
3.2. Результаты экспериментального обучения 67
Заключение 84
Список используемых источников 85
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы исследования: Изучение краеведческого материала в обучении истории в основной школе обусловлена следующим.
Краеведение на уровне основной школы предполагает изучение родного края в различных аспектах, и во многом, в историческом.
Целью краеведческого образования является формирование знаний, умений и ценностных ориентации, соответствующих культуросообразному поведению как в стране, так и регионе, воспитание уважения к культуре и истории родного края. Краеведение способствует решению задач:
• формирования культуросообразного поведения,
• воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, сохранения традиций,
• развитие научно-исследовательских умений.
Краеведческий компонент включает в себя такие содержательные линии как: образовательную, ценностную, деятельностную и творческую. Исходя из них формируются принципы изучения краеведческого компонента: культуросообразность, прикладная направленность, интегративность, взаимосвязь урочной, внеклассной и внешкольной работы, региональность.
Можно отметить тенденцию роста интереса к изучению истории культуры, природы родного края. При том, что малая родина дает человеку гораздо больше, чем он в состоянии осознать. Поэтому следует крайне осторожно и выверено использовать сочетание программного и краеведческого материала для формирования у учащихся общечеловеческих ценностей, представлений о единении мира, природы, человека. Непосредственно это определяет острую актуальность исследования – именно целесообразность и необходимость с учетом современных условий образовательного процесса.
Важен и региональный аспект, посредством которого осуществляется процесс максимального приближения образовательной сферы к реальным потребностям школы с учетом специфики региона его культурно-исторических особенностей. Тогда регион рассматривается как социальное и географическое пространство, в котором происходит формирование условий для жизни и развития человека, для реализации его творческого потенциала .
Степень изученности проблемы исследования: нельзя назвать достаточной, но теоретическая база достаточно обширна. Так, еще Ж.-Ж. Руссо, Г.Песталоцци, А.Дистервег в своих изысканиях указывали на необходимость изучения края в историческом аспекте при обучении юных. В России идея была развита М.В.Ломоносовым, Ф.И.Янковичем, К.Д. Ушинским и др. В настоящее время есть материалы диссертационных исследований, уточняющих региональные особенности (например, автора Л.Н. Нуйкиной).
Цель исследования – выявить значение изучения краеведческого материала в обучении истории в основной школе посредством внеклассной работы (на примере экскурсии).
Для достижения цели поставлены задачи исследования:
1. Дать анализ научной литературы по проблемам исследования,
2. Проанализировать и изучить историю возникновения краеведения,
3.Изучить методические основы организации и проведения школьных экскурсий,
4. Выявить значение краеведения в обучении истории изучения,
5. Сформировать практические навыки по проведению экскурсии.
Объект исследования – краеведение в контексте современного исторического образования.
Предмет исследования – закономерности изучения краеведческого материала в обучении истории в основной школе.
Гипотеза исследования в том, чтобы выделить место и роль и значение краеведения для культуры и место в современной истории.
Методологическая база исследования: положения философии о сущности явлений и факторов, выявляемых в общественных процессах и социальных системах; учение о причинно-следственной связи явлений действительности; принцип единства исторического и логического в исследовании общественных явлений; идеи различия образования и воспитания.
Практическая значимость исследования определяется возможностью его использования в учебных курсах. Материалы исследования могут служить основанием для дальнейших теоретических исследований по вопросам истории и краеведения.
Структура исследования. Включает введение, три главы, заключение, список используемых источников.
Во введении дается общая характеристика исследования и определяется его характер. Структура основной части определена тематикой исследования и состоит из трех глав, разделенных на параграфы. Каждая из глав завершается обобщением и содержит предварительные выводы, которые впоследствии объединяются в заключении, также содержащем ключевые выводы по проведенному исследованию.
Список использованной литературы
1. Апраксин В.А. Казачья старина.– Волгоград, Издатель, 2010 Вашкау, Н.Э. Сарепта в истории Нижнего Поволжья [Текст]
/ Н.Э. Вашкау //Сарепта и народы Поволжья в истории и культуре России: Сборник научных статей по материалам научной конференции 2001 г. – Волгоград: ООО “Фирма Л.Б.Ф.”, 2002.
2. Ашурков В.Н. Историческое краеведение. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
3. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. – М.: Просвещение, 1990. – С.5.
4. Бескаравайный И.И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся. Дис. канд. пед. наук. – Таганрог, 1961. – 127 с.
5. Водолагин М.А. Очерки истории Волгограда.-М.,1968.
6. Войтова Л.В. Термины «краеведение» и «школьное краеведение» : понятийный аспект// Вектор науки ТГУ. – 2011. – № 3. – С.72-74.
7. Волгоград. Четыре века истории. – Волгоград: Ниж. –Волж. Кн. изд – во, 1989
8. Волобуев П. Краеведение в трудовой школе. – Х.: Университетское, 1926. – 101 с.
9. Гладарев Б., Лейкинд О. Краеведение и гражданское общество. – СПб.: Звезда, 2004. – 190 с.
10. Городская черта. Царицын – Сталинград – Волгоград: (административно – территориальное деление города в XX веке): документы и материалы. – Волгоград: Издатель, 2010.
11. Даринский А.В. Краеведение. – М.: Просвещение, 1987. – 158 с.
12. Довгялло М. С. Методика преподавания истории. – Мн.: Университетское, 2010. – 47 с.
13. Занаев С.З. Снаткин М.Н. как автор учебников и учебных пособий//Проблемы современного образования. – 2012. – № 4. – С.78-86.
14. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы среднеобразовательной школы: Дис. докт. пед. наук. Петрозаводск, 1967.
15. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. – Петрозаводск, 1966. – 85 с.
16. Кацюба Д.В. Теория и практика исторического краеведения в школе и вузе: Дисс. . д-рапед. наук. Кемерово, 1993. – 381 с.
17. Кирьянова Н.И. Изучение краеведческого материала в начальной школе. – Волгоград.: Университетское, 2012. – 3 с.
18. Коллективизация на территории Волгоградской области. 1928 – 1932 гг. – Волгоград: Крутон, 2011.
19. Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М.: Владос, 1999. – 192 с.
20. Кузьмина Э.В. Восстановление Сталинграда (1943– 1950 гг.)-Волгоград, 2002.
21. Курышев А.В. Божья пашня. Новости Сарепты. 9 сентября 2005.
22. Лавринова Т.И. Царицынская линия: история строительства в 1718– 1720 и первые годы существования. – Волгоград: Издатель, 2012
23. Леонтьева Г.А., Шорин П.А., Кобрин В.Б. Ключи к тайнам Клио: Кн. для учащихся и студентов. – М.: Просвещение, 1994.
24. Люшин С.П. Трудовой подвиг волгоградцев.1943– 1962 гг. – Волгоград,1963.
25. Муниров Р. Учебное краеведение в школе. – Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1983. – 98 с.
26. Нуйкина Л.Н. Становление и развитие краеведения в школах Республики Башкортостан. Дис. канд. пед. наук. Уфа.: БГПУ, 2000. — 180 c
27. Пережовская А.Н. Коменского в развитие педагогической науки//Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. — Казань: Бук, 2015. — С. 27-30.
28. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе. – М.: Владос, 2003. – 208 с.
29. Пирожков Г.П. Краеведение: терминолог. слов: монография. – Т.: Нобелистика, 2006. – 80 с.
30. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т.1. – М.: Народное образование, 2011. – 556 с.
31. Сидорова А.Д. Использование различных методов и форм в изучении краеведения//Интернет-ресурс http://festival.1september.ru/
32. Символы Волгоградской области. Учебное пособие. – М.: Глобус, 2008.
33. Сталинградская эпопея: Впервые публикуемые документы, рассекреченные ФСБ РФ. – М.: “Звонница – МГ”, 2000.
34. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М.: 2008. – 446 с.
35. Строев К. Ф. Краеведение. – М.: Просвещение, 1974 – 144 с.
36. Тарасова Л.В. Реализация практической направленности уроков краеведения//Материалы Городской конференции для учителей естественно — научного цикла, ГБОУ ИМЦ Курортного района Санкт- Петербурга, 2012. – 52 с.
37. Телешев В.Ф. Историческое краеведение. – Казань: Университетское, 2009. – 45 с.
38. Титова Е.В. Развитие школьного исторического краеведения Дис. канд. пед. наук. – Ижевск.: УГУ, 2005. – 199 с.
39. Ульев П. Из пепла и руин. – Сталинград,1949.
40. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М.: Педагогика, 1974. – 359 с.
41. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании//Педагогические сочинения. – Т.1. – М.: Педагогика, 1988. – 253 с.
42. Царицын в путевых заметках, дневниках и мемуарах современников. Т.4\ Под общ. Ред. Проф. М.М. Загорулько. – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2005.
43. Шидловский С.О. Краеведение. – Новополоцк.: Университетское, 2011. – 172 с.
44. Шубкина Л.С. Краеведческая направленность школьного курса ботаники: На примере изучения леса: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М.: МОПИ, 1969. – 18 с.
45. Яната О.А. Государственные задания краеведения//Краеведение. – 1928. – № 1. – С.1– 3.
