Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогическая психология
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1 Мотивы учебной деятельности 7
1.2 Особенности мотивов учебной деятельности школьников с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности формирования мотивов учебной деятельности школьников с умственной отсталостью 18
Выводы 29
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1. Цель, задачи, методы, организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Рекомендации 67
Выводы 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 83
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость: Предложенная модель обучебной деятельности учащихся может быть использована для совершенствования учебно-педагогического процесса в специальных (коррекционных) школьных учреждениях для умственно отсталых учащихся.
Гипотеза исследования: на основании вышесказанного в наше работе мы исходили из предположения, что целенаправленное формирование умения управлять собой будет способствовать нормализации учебной деятельности умственно отсталых школьников на уроках естествознания.
Изучение мотивации напрямую связано с поиском источников деятельности человека, тех побудительных сил, благодаря которым происходит любая деятельность, определяется направленность поведения человека. Однако, единодушия в мнениях относительно формирования мотивов учебной деятельности нет, поэтому тему «Развитие мотивов учебной деятельности у младших школьников» является актуальным и своевременным.Цель исследования: выявить методические особенности развития мотивов учебной деятельности у младших школьников (на примере предметной области математики);
Обучение грамоте умственно отсталых школьников является одним из самых ответственных разделов обучения. Прежде всего они связаны с нарушением познавательной деятельности таких учеников, их высших психических функций, таких, как анализ и синтез, а также с недостаточностью слухового и зрительного восприятия, артикуляции, пространственной ориентировки, моторики, т.В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
Нередко они заучивают правила наизусть не понимая их смысла, поэтому не знают к каким явлениям эти правила можно применить. Наибольшую труд-ность для умственно отсталых детей представляет изучение грамматики и арифметики, т.к. требуют усвоения правил. Сложной задачей для них является также усвоение и других учебных предметов. В то же время ученики вспомога-тельной школы довольно быстро развиваются и каждую из мыслительных опе-раций выполняют в старших классах лучше, чем в первых.
Таким образом, актуальность изучения особенностей аффективной сферы умственно отсталых школьников заключается в недостаточной изученности данной проблемы в специальной литературе при необходимости учета знаний особенностей эмоционального развития ребенка в коррекционно-развивающей работе.
Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.С. Выготский, Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, Х.С. Замский, Д.Н. Исаев, А.Р. Малер, М.С. Певзнер, Г.В. Цикото и др.).
В работах этих и других авторов, прежде всего, рассматриваются особенности психического развития умственно отсталых …………..
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения. Проявление данных черт создает позитивные предпосылки для успешности в познавательной деятельности, обучении.Предметом изучения в данной работе является диагностика и возможности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения. Проявление данных черт создает позитивные предпосылки для успешности в познавательной деятельности, обучении.Предметом изучения в данной работе является диагностика и возможности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Список источников информации
1. Агавелян О. К., Агавелян Р. О., Рюмина Т. В. Современные исследования в коррекционной психологии и педагогике: монография. Новосибирск: НГПУ, 2013
2. Агрба, М. В. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: метод пособие/М. В. Агрба, Е. О. Гордиевская, Е. М. Старобина [и др.].
-М.: ИНФРА-М, 2007. -304 с
3. Аксёнова, А.К. Методика обучебной деятельности русскому языку в специальной (коррекционной) школе : учеб. для студ. дефектол. фак. gедвузов/А.К. Аксёнова. -М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -316 с..
4. Аксёнова, А.К., Якубовская, Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы /А.К. Аксёнова, Э.В. якубовская. -М., 2002.
5. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977. С. 61
6. Блюмина М.Г. Распространённость, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов /М.Г. Блюмина//Дефектология. -1989. -№ 3
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
8. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман . — М., 1996. -158 с.
9. Васенков Г.В. Педагогические аспекты обучения умственно отсталых школьников / Г.В. Васенков // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2009. — № 2. — С.13
10. Василевская, В.Я., Краснянская, И.М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом /В.Я. Василевская, И.М. Краснянская//Известия АПН РСФСР. -Вып. 68. -М., 1955
11. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии /Л.С. Выготский. -Собр. соч.: В 6-ти т. -Т.2: Мышление и речь. -М., 1982. -С. 5-361
12. Высотская, Н. А. Нравственное воспитание младших школьников [Текст]/Н.А. Высотская. -М.: Питер, 2006. -229 с.
13. Гаврилушкина, О.П., Соколова, Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников /О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. -М., 1985
14. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я. Гальперин//Исследования мышления в советской психологии. -М., 1968.
15. Ганн И.И., Филичева Т.Б. Использование сюжетных картинок на занятиях в группах для детей с общим недоразвитием речи /И.И. Ганн, Т.Б. Филичева//Дефектология. -1970. -№ 5.-С. 17-21.
16. Герсамиа Е. А. Фиксированная установка детей-олигофренов и некоторые особенности структуры их психики. Тбилиси, 1969
17. Григонис А.В. Особенности произвольного и непроизвольного запоминания учебного материала у младших школьников с проблемами развития. / А.В. Григонис // Психологическая наука и образование. — 2007. — № 2. — С.95 — 98.
18. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования / Под ред. Л.П.Григорьевой. — М .: Издательство «Экзамен», 2006 , c.26.
19. Жигорева, М.В. Особенности психического развития детей с комплексными нарушениями /М.В. Жигорева//Вестник Университета РАО. 2009. № 1. -С. 82-84
20. Жигорева, М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями : монография/М.В. Жигорева. -М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. -155 с
21. Жигорева, М.В. Социально значимые показатели интеграции детей со сложными нарушениями развития /М.В. Жигорева//Социально-гуманитарные знания. -2009. -№ 5. -C. 154-160
22. Жильцова, O.A. Деятельность учителя по изменению отношения к учению у младшего школьника путем создания ситуации успеха / O.A. Жильцова // Актуальные психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в школе и ВУЗе : межвуз. сб. науч. тр. / М-во образования Рос. Федерации, ТГУ. — Тверь, 1994.- С.28-33.
23. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб: Питер, 200.- 512 с.
24. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок -психологическая готовность ребенка к школе/Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. -М.: Знание, 1997. -80 с.
25. Леонова, Н.А. Изучение мотивационной сферы младших школьников/Н.А. Леонова//Начальная школа. -2008. -№ 2. -С. 6 -10.
26. Майерс Д. Социальная психология. — СПб .: Питер, 2002. — С. 116.
27. Маркова А.К. Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте. — М .: Просвещение, 1983. — С. 4.
28. Матвеева М.В. Создание полифункциональной развивающей образовательной среды для лиц с интеллектуальными нарушениями в условиях специальной коррекционной школы VIII вида//Вестник науки и образования.2014.№ 1.С.62-65.
29. Матюхина, M.B. Мотивация учебной деятельности младших школьников / М.В. Матюхина. — М.: Педагогика. — 1984. — 144.
30. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. — М.: «Модэк» 1996. — 448 с.
31. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.
1. Общие основы психологии. — М .: ВЛАДОС, 2000. — С. 672.
32. Нюттен, Ж. Мотивация и ее формирование / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология. — М.: Прогресс, 1975. — Вып. 5. — С. 15-111.
33. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта/под ред. И.М. Бгажноковой//Программно-методические материалы. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. -181 с
34. Общая психология. / А.В. Скрипченко, Л. Долинская, З.В. Огороднийчук и др. — М .: Лыбидь, 2005. — С. 453.
35. Основы специальной педагогики и психологии/под ред. Н. М. Трофимовой [и др.].
-М.: Питер, 2006. -304 с.
36. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М., 1963
37. Педагогический энциклопедический словарь/гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -528 с.
38. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст]/В. Г. Петрова, И. В. Белякова. -Москва [б.и.], 2002. -43 с
39. Психологическая энциклопедия /под ред. Р. Корсини, А. Аэрбуха. -Режим доступа: http://vocabulary. ru/dicti onary/
40. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М .: Политиздат, 1990. — С. 287..
41. Р.Л. Боскис, Р.Е. Левина//Основы обучебной деятельности и развития аномальных детей. -М.: Просвещение, 1965. -С. 154-168
42. Родюков Т.М. Программа коррекции недостатков развития внимания младших школьников. — Х. — 1999. c.14.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000. — С. 426.
44. Саралиева А.Х. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника с умственной отсталостью. // Сборник трудов конференции «Инновации в современной науке». — 2015. – С. 150-153.
45. Специальная педагогика/под ред. Н. М. Назаровой. -М.: Академия, 2005. -395 с.
46. Трубина Е.Н. Особенности нравственного воспитания младших школьников с умственной отсталостью. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. — № 10. – С. 144-154.
47. Фатихова, Л. Ф. Формирование общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей в школе: автореф. дис.. канд. пед. наук/Лидия Фаварисовна Фатихова. -Екатеринбург, 2003. -23 с.
48. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука- учителю. — М .: Просвещение, 1985. — С. 217
49. Черенёва Е. А. Неосознаваемые мотивы и смысловые установки личности у детей с нарушенным интеллектом. URL: http://sibsedu.kspu.ru/upl/05-2012/7.pdf (дата обращения: 14.04.2015).
50. Черенёва Е. А. Произвольное поведение учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Красноярск, 2011.
51. Черенёва Е. А. Саморегуляция учебной и внеучебной деятельности учащихся 5 специальных (коррекционных) школ VIII вида. Красноярск, 2008. Основы психологии: Учебник. / Под общ. ред. А.В. Киричука, В.А. Роменца. — М .: Просвещение, 1996. — С. 100.
список литературы
