Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1 Мотивы учебной деятельности 7
1.2 Особенности мотивов учебной деятельности школьников с умственной отсталостью 13
1.3. Особенности формирования мотивов учебной деятельности школьников с умственной отсталостью 18
Выводы 29
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 31
2.1. Цель, задачи, методы, организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Рекомендации 67
Выводы 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 83
Выдержка из текста
Актуальность.
Изучение мотивации учебной деятельности у умственно отсталых детей имеет большое значение для развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, формирования интереса к учебной деятельности, активизации познавательных функций в процессе обучебной деятельности [1; 2].
Особенности учебной мотивации у школьников с умственной отсталостью освещены в работах Н.Г. Морозовой, Ж.И. Намазбаевой, В.Г. Петровой, Б.И. Пинского, С.Я. Рубинштейн, О.Н. Толстиковой, И.П. Ушаковой и др. Вопросы формирования мотивации учебной деятельности умственно отсталых детей в процессе обучебной деятельности изучались В.В. Воронковой, С.В. Кудриной, Н.Н. Кузьминой и др. Большинством исследователей отмечается, что развитие мотивационной сферы у детей с умственной отсталостью осуществляется на дефектной основе в результате органического поражения центральной нервной системы. Для учащихся с умственной отсталостью характерна незрелость мотивационной сферы, наличие слабой выраженности и кратковременности побуждений к деятельности, ограниченность мотивов, низкий уровень сформированности социальных потребностей.
Мотивы умственно отсталых детей недостаточно опосредованы, связаны с удовлетворением низших потребностей, плохо осознаются и не имеют необходимой действенной силы. В процессе учебной деятельности у умственно отсталых детей часто наблюдается соскальзывание мотива на другую, более знакомую детям задачу или на процесс деятельности [3].
Выявляется неустойчивость ведущих мотивов, которая объясняется сильной зависимостью от ситуации. Мотивы быстро сменяют друг друга в процессе деятельности в зависимости от ее субъективной сложности, привлекательности для ребенка. У умственно отсталых выявляется затрудненность процесса опосредования мотивов, которая связана с неумением поставить и осознать цель деятельности. Для умственно отсталых характерным является нарушение смыслообразования мотивов, при этом мотивы остаются лишь знаемыми и не побуждают к деятельности. Мотивы умственно отсталых характеризуются бедностью содержания. Особенно затрудненным является формирование широких социальных мотивов, так как это требует высокого уровня обобщения и абстрагирования
Объектом нашего исследования является процесс учебной деятельности умственно отсталых школьников младших классов.
Предметом исследования выступает педагогический механизм формирования мотивационных факторов учебной деятельности младших умственно отсталых школьников.
Гипотеза исследования: Продуктивность учебной деятельности младших умственно отсталых школьников может быть существенно повышена, если при организации учебного процесса использовать педагогические приемы и технологии, способствующие развитию мотивационных факторов их деятельности.
Цель исследования: На основании изучебной деятельности особенностей мотивационных факторов учебной деятельности младших умственно отсталых школьников разработать пути повышения ее продуктивности на уроках.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы о связи мотива и продуктивности деятельности, о способах формирования мотивов учебной деятельности у детей в современной педагогике и психологии.
2. Изучить особенности мотивационных факторов учебной деятельности умственно отсталых учащихся младших классов.
3. Определить пути и средства формирования мотивационных факторов учебной деятельности младших умственно отсталых школьников.
Методы исследования:
• анализ общей и специальной литературы по рассматриваемой нами проблеме;
• естественное наблюдение за учащимися в процессе уроков;
• психолого-педагогический эксперимент.
Практическая значимость: Предложенная модель обучебной деятельности учащихся может быть использована для совершенствования учебно-педагогического процесса в специальных (коррекционных) школьных учреждениях для умственно отсталых учащихся.
Организация исследования: Исследование проводилось на базе специальных школьных учреждений для детей с нарушением интеллекта ____ г. Санкт-Петербурга. В нем участвовало 40 учащихся младших классов с умственной отсталостью.
Исследование осуществлялось в три этапа:
На первом этапе проводился анализ литературных источников по изучаемой нами проблеме, были определены цель, предмет, задачи, методы, исследования.
На втором этапе было разработано и проведено констатирующее исследование с целью изучебной деятельности мотивационных проявлений в учебной деятельности младших умственно отсталых школьников.
На третьем этапе были определены условия и разработаны рекомендации по формированию мотивационных факторов деятельности умственно отсталых учащихся младших классов.
Список использованной литературы
1. Агавелян О. К., Агавелян Р. О., Рюмина Т. В. Современные исследования в коррекционной психологии и педагогике: монография. Новосибирск: НГПУ, 2013
2. Агрба, М. В. Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и трудоустройство при умственной отсталости: метод пособие/М. В. Агрба, Е. О. Гордиевская, Е. М. Старобина [и др.].
-М.: ИНФРА-М, 2007. -304 с
3. Аксёнова, А.К. Методика обучебной деятельности русскому языку в специальной (коррекционной) школе : учеб. для студ. дефектол. фак. gедвузов/А.К. Аксёнова. -М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -316 с..
4. Аксёнова, А.К., Якубовская, Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы /А.К. Аксёнова, Э.В. якубовская. -М., 2002.
5. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977. С. 61
6. Блюмина М.Г. Распространённость, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов /М.Г. Блюмина//Дефектология. -1989. -№ 3
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968
8. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман . — М., 1996. -158 с.
9. Васенков Г.В. Педагогические аспекты обучения умственно отсталых школьников / Г.В. Васенков // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2009. — № 2. — С.13
10. Василевская, В.Я., Краснянская, И.М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом /В.Я. Василевская, И.М. Краснянская//Известия АПН РСФСР. -Вып. 68. -М., 1955
11. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии /Л.С. Выготский. -Собр. соч.: В 6-ти т. -Т.2: Мышление и речь. -М., 1982. -С. 5-361
12. Высотская, Н. А. Нравственное воспитание младших школьников [Текст]/Н.А. Высотская. -М.: Питер, 2006. -229 с.
13. Гаврилушкина, О.П., Соколова, Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников /О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. -М., 1985
14. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /П.Я. Гальперин//Исследования мышления в советской психологии. -М., 1968.
15. Ганн И.И., Филичева Т.Б. Использование сюжетных картинок на занятиях в группах для детей с общим недоразвитием речи /И.И. Ганн, Т.Б. Филичева//Дефектология. -1970. -№ 5.-С. 17-21.
16. Герсамиа Е. А. Фиксированная установка детей-олигофренов и некоторые особенности структуры их психики. Тбилиси, 1969
17. Григонис А.В. Особенности произвольного и непроизвольного запоминания учебного материала у младших школьников с проблемами развития. / А.В. Григонис // Психологическая наука и образование. — 2007. — № 2. — С.95 — 98.
18. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования / Под ред. Л.П.Григорьевой. — М .: Издательство "Экзамен", 2006 , c.26.
19. Жигорева, М.В. Особенности психического развития детей с комплексными нарушениями /М.В. Жигорева//Вестник Университета РАО. 2009. № 1. -С. 82-84
20. Жигорева, М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями : монография/М.В. Жигорева. -М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. -155 с
21. Жигорева, М.В. Социально значимые показатели интеграции детей со сложными нарушениями развития /М.В. Жигорева//Социально-гуманитарные знания. -2009. -№ 5. -C. 154-160
22. Жильцова, O.A. Деятельность учителя по изменению отношения к учению у младшего школьника путем создания ситуации успеха / O.A. Жильцова // Актуальные психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в школе и ВУЗе : межвуз. сб. науч. тр. / М-во образования Рос. Федерации, ТГУ. — Тверь, 1994.- С.28-33.
23. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб: Питер, 200.- 512 с.
24. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок -психологическая готовность ребенка к школе/Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. -М.: Знание, 1997. -80 с.
25. Леонова, Н.А. Изучение мотивационной сферы младших школьников/Н.А. Леонова//Начальная школа. -2008. -№ 2. -С. 6 -10.
26. Майерс Д. Социальная психология. — СПб .: Питер, 2002. — С. 116.
27. Маркова А.К. Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте. — М .: Просвещение, 1983. — С. 4.
28. Матвеева М.В. Создание полифункциональной развивающей образовательной среды для лиц с интеллектуальными нарушениями в условиях специальной коррекционной школы VIII вида//Вестник науки и образования.2014.№ 1.С.62-65.
29. Матюхина, M.B. Мотивация учебной деятельности младших школьников / М.В. Матюхина. — М.: Педагогика. — 1984. — 144.
30. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. — М.: «Модэк» 1996. — 448 с.
31. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.
1. Общие основы психологии. — М .: ВЛАДОС, 2000. — С. 672.
32. Нюттен, Ж. Мотивация и ее формирование / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология. — М.: Прогресс, 1975. — Вып. 5. — С. 15-111.
33. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта/под ред. И.М. Бгажноковой//Программно-методические материалы. -М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. -181 с
34. Общая психология. / А.В. Скрипченко, Л. Долинская, З.В. Огороднийчук и др. — М .: Лыбидь, 2005. — С. 453.
35. Основы специальной педагогики и психологии/под ред. Н. М. Трофимовой [и др.].
-М.: Питер, 2006. -304 с.
36. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей-олигофренов. М., 1963
37. Педагогический энциклопедический словарь/гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -528 с.
38. Петрова, В. Г. Психология умственно отсталых школьников [Текст]/В. Г. Петрова, И. В. Белякова. -Москва [б.и.], 2002. -43 с
39. Психологическая энциклопедия /под ред. Р. Корсини, А. Аэрбуха. -Режим доступа: http://vocabulary. ru/dicti onary/
40. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М .: Политиздат, 1990. — С. 287..
41. Р.Л. Боскис, Р.Е. Левина//Основы обучебной деятельности и развития аномальных детей. -М.: Просвещение, 1965. -С. 154-168
42. Родюков Т.М. Программа коррекции недостатков развития внимания младших школьников. — Х. — 1999. c.14.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000. — С. 426.
44. Саралиева А.Х. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника с умственной отсталостью. // Сборник трудов конференции «Инновации в современной науке». — 2015. – С. 150-153.
45. Специальная педагогика/под ред. Н. М. Назаровой. -М.: Академия, 2005. -395 с.
46. Трубина Е.Н. Особенности нравственного воспитания младших школьников с умственной отсталостью. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2009. — № 10. – С. 144-154.
47. Фатихова, Л. Ф. Формирование общеинтеллектуальных умений в процессе подготовки умственно отсталых детей в школе: автореф. дис.. канд. пед. наук/Лидия Фаварисовна Фатихова. -Екатеринбург, 2003. -23 с.
48. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука- учителю. — М .: Просвещение, 1985. — С. 217
49. Черенёва Е. А. Неосознаваемые мотивы и смысловые установки личности у детей с нарушенным интеллектом. URL: http://sibsedu.kspu.ru/upl/05-2012/7.pdf (дата обращения: 14.04.2015).
50. Черенёва Е. А. Произвольное поведение учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Красноярск, 2011.
51. Черенёва Е. А. Саморегуляция учебной и внеучебной деятельности учащихся 5 специальных (коррекционных) школ VIII вида. Красноярск, 2008. Основы психологии: Учебник. / Под общ. ред. А.В. Киричука, В.А. Роменца. — М .: Просвещение, 1996. — С. 100.
