Введение
Проблема формирования внятной и естественной устной речи у школьников с нарушением слуха остается одной из ключевых и наиболее сложных задач современной сурдопедагогики. Среди всех компонентов произносительной стороны речи особое место занимает просодика, и в частности, словесное ударение. По данным исследований, правильное ударение способно увеличить понимание фраз неслышащими детьми в среднем с 70% до 90% (по Л.М. Суржиковой). Этот факт определяет исключительную актуальность настоящего исследования, ведь именно просодика выступает тем «мостиком», который обеспечивает коммуникативную успешность.
Цель дипломной работы заключается в глубоком теоретическом осмыслении проблемы восприятия и воспроизведения словесного ударения у неслышащих школьников, методическом обосновании и разработке валидного диагностического инструментария для проведения констатирующего эксперимента.
Объект исследования — процесс усвоения словесного ударения неслышащими школьниками.
Предмет исследования — специфика нарушений восприятия и воспроизведения словесного ударения и методические условия его диагностики в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Научная новизна исследования определяется междисциплинарным подходом, объединяющим лингвистический анализ функций ударения (словоопознавательная и дифференцирующая) с детальным психолингвистическим анализом патогенеза нарушений, а также разработкой диагностического инструментария, строго основанного на критериях качественно-количественной оценки, предложенных в классической отечественной сурдопедагогике (К.А. Волкова).
Теоретическая значимость работы состоит в систематизации знаний о природе словесного ударения как неотъемлемого элемента фонологической системы русского языка и уточнении механизмов влияния когнитивных и слухоречевых факторов на формирование просодики у детей с нарушенным слухом.
Глава I. Теоретические основы словесного ударения в русском языке и специфика его нарушения у неслышащих школьников
Лингвистическая и психолингвистическая природа словесного ударения
Словесное ударение в русском языке представляет собой сложное явление, которое выступает в качестве одного из основных элементов просодической системы. В отечественной лингвистике (Р. И. Аванесов, Л. В. Златоустова, Л. Р. Зиндер) ударение определяется как выделение одного из слогов слова с помощью акустических средств: интенсивности (силы), высоты тона (частоты основного тона) и длительности (количества).
Фундаментальное значение ударения раскрывается через его функции, которые критически важны для семантического восприятия речи:
- Словоопознавательная (конститутивная) функция. По определению Л. Р. Зиндера, это основная фонологическая функция ударения, позволяющая слушающему опознать слово как самостоятельную единицу. Словесное ударение «скрепляет» слоги в единое целое, формируя фонетическое слово.
- Дифференцирующая (различительная) функция. Ударение способно разграничивать как словоформы одного слова (морфологическое средство, например, рýки — именительный падеж, рукú — родительный падеж), так и разные лексические единицы (лексическое средство, например, мýка — продукт помола, мукá — страдание).
Таким образом, для неслышащего школьника, который лишен полноценной слуховой основы для восприятия этих тонких акустических различий, правильное воспроизведение ударения становится существенным условием для достижения внятности, разборчивости и, что самое главное, сохранения смысла высказывания. Это означает, что работа над ударением — это, по сути, работа над предотвращением коммуникативных сбоев.
С психолингвистической точки зрения, усвоение словесного ударения в норме тесно связано с развитием слухоречевой системы, методологические основы которой были заложены в трудах Л. С. Выготского и нейролингвистическом направлении А. Р. Лурии. Процесс усвоения ударения происходит в критические периоды развития речи. Наиболее критическим для интенсивного развития корковых речевых зон (в частности, зоны Брока, отвечающей за моторные аспекты речи) является возраст 14–18 месяцев. Именно в этот период формируется первичный механизм слухо-речевого взаимодействия, позволяющий ребенку связывать акустический образ слова с его моторным произносительным шаблоном. Нарушение слуха в этот период разрушает основу для формирования этого шаблона, что ведет к глубоким и системным нарушениям просодики, включая словесное ударение.
Специфические нарушения восприятия и воспроизведения словесного ударения у школьников с нарушением слуха
Нарушение слуха приводит к системным дефектам в произносительной стороне речи, среди которых нарушения интонационно-ритмической структуры занимают центральное место. Дефекты словесного ударения значительно снижают внятность речи глухих и слабослышащих детей, что требует детальной классификации.
Согласно исследованиям К.А. Волковой, в речи глухих и слабослышащих детей выделяется несколько основных типов нарушений словесного ударения:
| Тип нарушения | Характеристика | Причина |
|---|---|---|
| Послоговая (равноударная) речь | Все слоги произносятся с одинаковой силой, монотонно, без выделения ударного слога. | Отсутствие акустического контроля, нарушения слитности произношения. |
| Перенесение ударения на последний слог | Ударным выделяется последний слог слова, независимо от его реального места. | Тенденция к экономии дыхания: основной запас выдоха расходуется на конечный слог из-за повышенной напряженности. |
| Нечеткое монотонное произнесение | Общая невыразительность и монотонность речи, затрудняющая распознавание ударного слога. | Несформированность фонематического слуха и просодического компонента. |
| Неправильная постановка ударения | Ударение ставится на случайный, не связанный с последним, слог. | Недостаточный объем словарного запаса и нечеткие представления о фонетическом образе слова. |
Слабослышащие дети демонстрируют склонность к произнесению слов с ударением на последнем слоге, поскольку им легче воспроизвести эту модель. Они реже ошибаются в словах с концевым ударением, но чаще всего — в словах, где ударение падает на начальный слог. Это подтверждает, что механизм поиска места ударения (а не только его выделения силой) является ключевым проблемным звеном.
Влияние психолого-когнитивных факторов
Усвоение ударения не является только фонетической проблемой; оно находится в прямой зависимости от психолого-когнитивных факторов, обусловленных нарушением слуха.
- Время потери слуха. Наиболее критическим фактором является ранняя потеря слуха (до 2–3 лет). Если потеря слуха происходит до 2 лет, это может привести к полному отсутствию речи; потеря слуха в возрасте до 3–3,5 лет часто приводит к утрате уже сформированной речи. Отсутствие или искажение слуховой обратной связи в критический период развития речи влечет за собой нарушение формирования просодической системы.
- Отставание в словесно-логическом мышлении. Нарушение слуха приводит к общему отставанию в развитии познавательной деятельности. Глухие дети длительное время остаются на уровне наглядно-образного мышления, а формирование обобщений происходит по ситуационному или случайному признаку, а не по родовой или видовой принадлежности. Это отставание проявляется в склонности глухих школьников понимать и передавать метафоры, пословицы и образные выражения буквально. Нарушение осмысления семантики слова и его когнитивного образа затрудняет автоматическое усвоение правильного места ударения, поскольку ударение часто выступает как грамматический или лексический маркер.
Таким образом, для коррекции нарушений ударения необходимо учитывать комплексное влияние всех факторов: от степени потери слуха и времени ее возникновения до уровня развития словесно-логического мышления. Как же обеспечить максимально эффективное обучение?
Глава II. Методические подходы к формированию словесного ударения и разработка диагностического инструментария
Основные подходы и приемы формирования словесного ударения в отечественной сурдопедагогике
Формирование навыков правильного словесного ударения является обязательным разделом работы над произношением и проводится на протяжении всего школьного курса, начиная с первого класса. Исторически сложилось, что приоритет в работе над произношением отдается внятности речи.
Выдающийся сурдопедагог Ф.Ф. Рау подчеркивал, что правильное ударение «покрывает изъяны отдельных звуков». Это утверждение стало методологической основой для всей отечественной сурдопедагогики, постулируя, что просодика, в частности ударение, является первичным фактором внятности, даже более важным, чем идеальное произнесение отдельных фонем.
Система обучения произношению Ф.Ф. Рау базируется на аналитико-синтетическом полисенсорном концентрическом методе. Этот метод предполагает использование всех сохранных анализаторов ребенка:
- Слуховая основа: Использование звукоусиливающей аппаратуры и развитие остаточного слуха для восприятия ритмико-интонационной структуры речи.
- Зрительная основа: Наблюдение за артикуляцией учителя, использование наглядных схем, отражающих ритмическую структуру слова (например, графическое изображение ударения).
- Тактильно-вибрационная основа: Ощущение вибрации голосовых связок, силы выдоха при произнесении ударного слога.
Одним из наиболее действенных и специфических приемов работы над словесным ударением в этой системе является «дирижирование». Дирижирование — это сопровождение произношения слова движением руки в воздухе, где ударный слог сопровождается резким, сильным, акцентированным движением (ударом). Этот прием помогает ребенку сформировать кинестетический и зрительный образ ритмической структуры слова, компенсируя отсутствие слухового контроля.
Работа над ударением тесно связана с формированием слитности произношения, поскольку замедленный, послоговый темп речи, часто фиксируемый у слабослышащих младших школьников, напрямую мешает выделению ударного слога; именно поэтому педагоги уделяют особое внимание синхронизации произношения и дыхания.
Методическое обоснование и разработка диагностического инструментария для констатирующего эксперимента
Констатирующий эксперимент направлен на выявление актуального уровня сформированности навыка восприятия и воспроизведения словесного ударения у неслышащих школьников. Для обеспечения валидности и надежности диагностики необходимо разработать методику, основанную на качественно-количественной оценке произносительных навыков.
Критерии и показатели оценки
Методическое обоснование диагностического инструментария строится на основе рекомендаций, детально описанных в работе «Методика обучения глухих произношению» К.А. Волковой. Для оценки навыка словесного ударения используются следующие критерии и показатели:
| Критерий оценки | Показатель | Методы фиксации |
|---|---|---|
| Точность места ударения (Фонетический критерий) | Количество правильно поставленных ударений в словах с разным расположением ударного слога (на 1-м, 2-м, 3-м и т.д. слоге). | Балльная система; анализ протоколов. |
| Сила выделения ударного слога (Просодический критерий) | Соответствие силы (интенсивности) голоса при произнесении ударного слога, отсутствие послоговой речи (равноударность). | Качественное наблюдение; инструментальные методы (при наличии). |
| Способность к воспроизведению (Моторный критерий) | Наличие или отсутствие попыток использования техники ударного слога (выделение силой), способность к имитации ударения за учителем. | Протокол фиксации ошибок (например, использование надстрочных знаков). |
| Восприятие ударения (Слуховой/Слухозрительный критерий) | Способность отличить на слух (с помощью СА или КИ) или слухозрительно слова, различающиеся только местом ударения (мýка – мукá). | Задание на дифференциацию. |
Структура разработанной методики констатирующего эксперимента
1. Стимульный материал:
Стимульный материал должен включать слова, максимально соответствующие возрастному словарному запасу школьников и имеющие разное место ударения, а также пары слов, различающиеся только местом ударения (для проверки дифференцирующей функции).
- Набор 1: Слова с фиксированным ударением (для проверки способности к постановке ударения).
- Слова с ударением на 1-м слоге (3–5 слов): кóшка, стóлик, пóле.
- Слова с ударением на 2-м слоге (3–5 слов): кни́га, собáка, маши́на.
- Слова с ударением на 3-м слоге (3–5 слов): каранда́ш, мотоци́кл.
- Набор 2: Пары слов с дифференцирующей функцией (для проверки восприятия и воспроизведения):
- мýка – мукá, рýки – рукú.
2. Процедура проведения:
Эксперимент проводится индивидуально. Задания подаются в слухозрительном режиме с использованием звукоусиливающей аппаратуры.
- Этап 1: Воспроизведение. Ребенку предлагается прочитать или повторить за учителем слова из Набора 1. Учитель фиксирует место ударения, силу его выделения и наличие равноударной речи.
- Этап 2: Дифференциация. Учитель произносит пары слов (Набор 2) и просит ребенка показать соответствующую картинку или слово на карточке, чтобы проверить, различает ли он слова по смыслу, основанному на разнице в ударении.
- Этап 3: Постановка. Ребенку предлагается зрительно предъявленное слово без знака ударения (напечатанное) и просится поставить надстрочный знак ударения.
3. Протокол фиксации и анализа ошибок:
Протокол должен быть структурирован для количественного подсчета и качественного анализа.
| № | Слово | Правильное место ударения | Фактическое место ударения | Тип ошибки (по К.А. Волковой) | Примечание (равноударность, слитность) |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | СОБАКА | 2 | 3 | Перенос на последний слог | Замедленный темп |
| 2 | КАРАНДАШ | 3 | 1 | Неправильная постановка | Послоговое произношение |
Анализ ошибок проводится с учетом выявленных типов нарушений (послоговая речь, перенесение на последний слог), что позволяет определить индивидуальную стратегию коррекционной работы и подтвердить гипотезу о доминировании определенных типов нарушений у данной выборки неслышащих школьников.
Заключение
Проведенный системный анализ подтвердил, что восприятие и воспроизведение словесного ударения у неслышащих школьников является сложной междисциплинарной проблемой, корни которой лежат как в фонетической специфике русского языка (словоопознавательная и дифференцирующая функции), так и в психолингвистических механизмах, нарушенных вследствие ранней сенсорной депривации. Отсутствие полноценной слуховой основы приводит к доминированию таких нарушений, как равноударная (послоговая) речь и перенесение ударения на последний слог, что критически снижает внятность и разборчивость речи.
Теоретическое обоснование подтвердило, что формирование ударения должно быть приоритетной задачей, основанной на аналитико-синтетическом полисенсорном концентрическом методе Ф.Ф. Рау, с активным использованием приемов типа «дирижирование».
В рамках методологической части исследования был разработан валидный диагностический инструментарий для констатирующего эксперимента, основанный на критериях качественно-количественной оценки К.А. Волковой. Представленная методика, включающая стимульный материал с разным местом ударения и протоколы фиксации типичных ошибок, позволяет не только количественно оценить уровень сформированности навыка, но и провести глубокий качественный анализ специфических типов нарушений.
Разработанная диагностическая методика полностью готова к апробации в рамках констатирующего эксперимента и послужит надежной базой для определения направлений дальнейшей коррекционно-педагогической работы в ходе формирующего эксперимента дипломного исследования.
Список использованной литературы
- Аванесов, Р. И. О слогоразделе и строении слова в русском языке // Вопросы языкознания. – 1954. – № 6.
- Аванесов, Р. И. Фонетика современного русского литературного языка. – Москва : Издательство МГУ, 1956.
- Андреева, Е. И. Психологические основы обучения произношению. – Ленинград : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977.
- Андреева, Е. И. Фонетический анализ устной речи глухих учащихся // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / отв. ред. Е. И. Андреева. – Ленинград : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
- Белова, Н. И. К вопросу о произношении глухих дошкольников // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / отв. ред. Е. И. Андреева. – Ленинград : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
- Белова, Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. – Москва : Просвещение, 1985.
- Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – Москва : Педагогика, 1977.
- Бельтюков, В. И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. – Москва, 1956.
- Бельтюков, В. И. Чтение с губ. – Москва, 1970.
- Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – Москва : АПН РСФСР, 1963.
- Волкова, К. А. Методика обучения глухих произношению. – Москва : Просвещение, 1980.
- Зикеева, А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных учреждений. – Москва, 2000.
- Кодухов, В. И. Введение в языкознание. – Москва : Просвещение, 1987.
- Кузьмичёва, Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. – Москва, 1991.
- Кузьмичёва, Е. П., Яхнина, Е. З. Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для глухих детей // Развитие устной речи у глухих школьников. – Москва, 2001.
- Леонгард, Э. И., Самсонова, Е. Г., Иванова, Е. А. Я не хочу молчать. – Москва : Просвещение, 1990.
- Маслов, Ю. С. Введение в языкознание. – Москва, 1987.
- Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся 1 отделения. – Ленинград, 1984.
- Никитина, М. И., Пенин, Г. Н., Пономарёва, З. А. Воспитание младших школьников с нарушением слуха. – Санкт-Петербург, 1996.
- Нейман, Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. – Москва : АПН РСФСР, 1961.
- Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л. П. Носковой. – Москва : Педагогика, 1984.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. – Москва, 2003.
- Пути обучения речи / под ред. Б. Д. Корсунской. – Москва, 1960.
- Рау, Ф. А., Рау, Ф. Ф. Методика обучения глухонемых произношению. – Москва : Учпедгиз МП РСФСР, 1959.
- Рау, Ф. Ф. Методика обучения глухих устной речи. – Москва : Просвещение, 1976.
- Рау, Ф. Ф., Слезина, Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. – Москва : Просвещение, 1981.
- Рау, Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – Москва : Педагогика, 1981.
- Рау, Ф. Ф. Устная речь глухих. – Москва : Педагогика, 1973.
- Слезина, Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников. – Москва, 1984.
- Современный русский язык / под ред. П. А. Леканта. – Москва, 2001.
- Современный русский язык. Теория, анализ языковых единиц. Часть 1 / под ред. Е. И. Дибровой. – Москва, 2001.
- Шматко, Н. Д. Усвоение глухими дошкольниками словесного ударения // Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха / под ред. Е. П. Кузьмичевой и Н. Ф. Слезиной. – Москва : Просвещение, 1986.
- Шматко, Н. Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошкольниками // Дефектология. – 1979.
- Яхнина, Е. З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (часть 1) // Дефектология. – 1994. – № 3.
- Яхнина, Е. З. Пути совершенствования произносительной стороны устной речи глухих школьников (часть 2) // Дефектология. – 1995. – № 1.
- АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА [Электронный ресурс] // top-technologies.ru. URL: https://top-technologies.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Изучение ��озможностей развития речевого слуха в условиях шума у младших школьников с нарушением слуха [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Корнеев, О. Ф. Технология формирования навыков словесного ударения у детей с нарушением слуха / О. Ф. Корнеев [Электронный ресурс] // infourok.ru. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Коррекционная работа по совершенствованию произносительной стороны речи неслышащих старшеклассников : диссертация. – disserCat [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com (дата обращения: 23.10.2025).
- Кузьмичева, Е. П., Яхнина, Е. З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи : учебник / Е. П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина. – Москва : Академия, [Б. г.].
- Методы, используемые в процессе обучения глухих детей на РСВ и ФП [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro (дата обращения: 23.10.2025).
- Методы, основывающие обучение глухих словесной речи на устной ее форме [Электронный ресурс] // deafnet.ru. URL: https://deafnet.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Назарова, Л. П. Системная характеристика роли слуха как основы моделирования / Л. П. Назарова [Электронный ресурс] // herzen.spb.ru. URL: https://herzen.spb.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности восприятия и воспроизведения устной речи слабослышащими младшими школьниками [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Особенности восприятия речи глухими и слабослышащими детьми [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ [Электронный ресурс] // bspu.ru. URL: https://bspu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Психологические особенности детей с нарушением слуха [Электронный ресурс] // tatar.ru. URL: https://tatar.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- СЛОВЕСНОЕ УДАРЕНИЕ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНЫХ ИЗЫСКАНИЙ (Р. И. Аванесов, Л. В. Златоусова) [Электронный ресурс] // fledu.uz. URL: https://fledu.uz (дата обращения: 23.10.2025).
- Формирование словесной речи детей с нарушением слуха в процессе обучения [Электронный ресурс] // moluch.ru. URL: https://moluch.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Уровень развития речи детей с нарушениями слуха [Электронный ресурс] // logopedmaster.ru. URL: https://logopedmaster.ru (дата обращения: 23.10.2025).