Содержание
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты игровой деятельности детей дошкольного возраста 7
1.1 Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Классификация игр 7
1.2 Особенности и значимость игр в младшем дошкольном возрасте 15
1.3 Роль как единица анализа игровой деятельности 21
1.4 Возрастные особенности дошкольников: их значимость для освоения ролей в игре 23
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование позиции субъекта игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте 31
2.1 Методы и методики экспериментальной части исследования 31
2.2 Описание и анализ результатов освоения роли в игре младшими дошкольниками 34
Выводы по 2 главе 46
Заключение 49
Список литературы 52
Выдержка из текста
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме изучения освоения социальных ролей в младшем дошкольном возрасте через игровую деятельность. Выбор этой темы связан с психологическими особенностями детей этого возраста, с их восприятием окружающего мира, с характером взаимодействия с ровесниками и взрослыми. Проблема освоения дошкольниками ролей связана с уровнем сформированности норм и правил общения с другими детьми.
Теоретико-методологическую основу исследования данной темы составляют исследования сущности игровой деятельности Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой, Е.О. Смирновой, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина.
Актуальность. Младший дошкольный возраст – это важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для формирования новых психических образований, которые будут развиваться в процессе учебной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с другими этапами развития.Восприятие окружающего мира в 3–4 года носит предметный характер, то есть, все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от предмета. Дети видят их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету. Игровое взаимодействие в этом возрасте слабо сформировано, так как для детей характерна игра рядом или игра в паре. Однако только игра способствует развитию совместной активной деятельности. В игре дошкольники получают новые знания, познают способы восприятия окружающего мира, тем самым с помощью игры они обучаются. Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала Ф. Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных, на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах А.П. Усовой. Одной из центральных фигур в исследовании проблем детской игры является Д.В. Менджерицкая, она автор более 60 научных работ, в своих работах большое внимание она уделяет происхождению детской игры и ее сущности.
В последнее время педагоги и психологи все больше внимания уделяют проблемам и особенностям игровой деятельности в дошкольном возрасте.Исследователями (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Я. Михайленко) установлено, что в игре активно развиваются все психические и личностные свойства детей.
Развитие ребенка на разных возрастных этапах глубоко раскрыты в работах Л.С. Выготского, который указывает на три параметра, по которым дети одной возрастной группы отличаются от другой: социальная ситуация развития, ведущая игровая деятельность (в дошкольном возрасте) и центральное новообразование. Д.Б. Эльконин разделял взгляды Л.С. Выготского, связывая каждый период жизни ребенка с ведущим типом деятельности. Ученый подчеркивал, что игровые действия детей дошкольного возраста изменяют взгляды и установки к окружающему миру – миру взрослых и миру игрушек, что способствует формированию механизма координации своего поведения и общения в социуме. В процессе игровой деятельности происходит обучение различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Через игру дошкольники осваивают роли, которые они выбирают и воплощают через игровые действия и правила. В игре дети взаимодействуют не только как персонажи (участники), но и как реальные личности. Именно это понимание себя реального и себя в какой-либо роли и составляет сущность разделения своего поведения в социуме.
Цель исследования – изучить специфику освоения ролей младшими дошкольниками в игровой деятельности.
Объектом исследования – процесс игровой деятельности в дошкольном возрасте.
Предмет исследования – освоение ролей в играх разной направленности младшими дошкольниками.
Гипотеза исследования: в процессе игровой деятельности младшие дошкольники осваивают роли, способствующие успешной социализации и адаптации в образовательной среде. Успешность освоения ролей в соответствии с принятой ролью в игровой ситуации влияет на: а) развитие самостоятельности и инициативы детей в игре; б) на развитие и совершенствование речевых и коммуникативных способностей.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогические аспекты игровой деятельности в дошкольном возрасте.
2. Рассмотреть особенности развития детей младшего дошкольного возраста.
3. Выявить возможности разных видов игр для освоения ролей.
4. Изучить и проанализировать особенности освоения ролей в младшем дошкольном возрасте.
Методы и методики исследования:
— метод теоретического поиска;
-эксперимент с использованием сюжетно-ролевых игр:
1. Игры, предполагающие подражание: «Карусель», «Где же наши ручки?».
2. Игры, предполагающие выполнение самостоятельной роли: «Лохматый пес», «Зайка».
3. Игры, предполагающие навыки взаимодействия с партнером: «Кенгуру», «Доктор Айболит».
4. Игры, отражающие коммуникативные навыки в группе: «Курочка-Рябушечка», «Филин на охоте».
База исследования: муниципальное дошкольное учреждение — детский сад № города. Испытуемые: воспитанники детского сада в возрасте 3-4 лет в количестве 14 человек.
Теоретическая значимость:Среди современных дошкольников встречается большое количество детей, у которых неразвитая игровая деятельность. Всесторонний анализ трудов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, исследований Е.О. Смирновой показал, что дети дошкольного возраста учатся управлять своим поведением и регулировать его на основе принятых правил и норм в игровых ситуациях. Исследования Д. Б. Эльконина доказали, что при реализации разных сюжетно-ролевых игр последовательность действий тех ролей, которые берут на себя дошкольники, имеет для них такую силу закона, которому они должны подчинять свои действия.
Практическая значимость исследования: было изучено большое количество различных видов сюжетно-ролевых игр и игр с правилами, которые способствуют освоению роли младшими дошкольниками в процессе игровой деятельности. Полученные результаты в ходе игровых ситуаций в естественных условиях дошкольного образовательного учреждения можно использовать в практике психолога.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
1. Антонова О.В. Умные дети. Умные игры: Развивающие игры и упражнения для дошкольников. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008. – 135с.
2. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. – М.., 2005. – С. 40-48.
3. Венгер Л. А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 2008. – 335с.
4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Гамезо, М.В. Матюхиной — М.: Педагогика, 2011.- 272с.
5. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 2008. — №6.
6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Пособие для воспитателя дет. сада / Под. Ред. С. Л. Новосёловой. – М., 2009. — 196 с.
7. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 2011. – 144с.
8. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: Просвещение, 2006 – 270с. С.56.
9. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. – 2004. — № 2.
10. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Под редакцией Венгера Л.А. — М., 2009. – 180с.
11. Колесникова Е. В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения. — Ярославль, 2010. – 78с.
12. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 124с.
13. Лаврентьева Т.В. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. – 58с.
14. Любина Г. Игра – это работа ребёнка над самим собой / Г. Любина, М. Монтиссори, Е.Субботский //Дошкольное воспитание, 2002. — № 6. – С.100.
15. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Педагогика, 2012. – 88с.
16. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. – 2001. — № 4.
17. Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи лет / Г.Б. Монина, Ю.В. Гурин. – СПб.: Речь, М.: Сфера, 2012. – 256с.
18. Некрасова Н. Творческий эксперимент // Мой ребенок. – М., 2013. — № 5. — – С.12-15.
19. Павлова Л.Н., Бестужев И.В. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание, 2012. — № 8. – С.24-27.
20. Педагогическая психология: учебник для педагогических вузов / И.А. Зимняя. – М., 2004. – 290 с.
21. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 2007. -370с..
22. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
23. Психология и педагогика: учеб.пособие для вузов / А. Реан, Н. Бордовская, С. Розум // Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2005. – 406 с.
24. Психология детства. //Под редакцией А.А. Реана. – СПб.: Питер, 2005. – С.116.
25. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И. Ерофеева. М.: Обруч, 2010. – 304с.
26. Сегодня вместе – завтра я сам // Мой ребенок. – М.: Изд. дом Бурда, 2006. — № 2. – С.74-78.
27. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности детей дошкольного возраста: Упражнения, дидактические игры, логические задачи / У.М. Сидорова. — М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.
28. Система руководства игровой деятельностью в младшем дошкольном возрасте //Дошкольное воспитание. – 2012. — № 1. – С.67-71.
29. Смирнова Е.О. Детская психология. — М., 2006. – 360 с.
30. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности//Дошкольное воспитание. – 2002. — № 4.
31. Смирнова Е.И., Гударева О.В.Игры и произвольность у современных дошкольников //Дошкольное воспитание. – 2004. — № 6. – С. 91-103.
32. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей: Ранняя диагностика умственного развития // Альманах института коррекционной педагогики PAO . — M., 2005 –№ 4.– С.122-145.
33. Тихеева Е.И. Игры в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 2006. – 360с.
34. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М., 2001. – 245 с.
35. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 2009. – 240с.
36. Эльконин Д.Б. Психология развития. – М.: Академия, 2004. – 144с.
37. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:Институт практической психологии, 2009. – 304с.