Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Особенности развития представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 5
1.2. Педагогические условия формирования представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Диагностика представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Методические подходы к развитию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
Выдержка из текста
Актуальность темы исследования. Концептуальным положением современной теории дошкольного образования является создание благоприятных условий для личностного становления и творческой самореализации каждого ребенка, формирование у него жизненной компетентности. Это предполагает постепенный переход от учебно-дисциплинарной модели образования к личностно ориентированной, направленной на организацию полноценной жизнедеятельности самого ребенка как ее активного субъекта, поэтому исследование сформованости математической компетенции старших дошкольников является важной и актуальной проблемой.
Основная цель формирования элементарных математических знаний у детей дошкольного возраста заключается в том, чтобы дать им математические представления и начальные понятия, научить их простейшим способам выполнения математических действий, сформировать соответствующие умения и навыки, подготовить к самостоятельному применению этих умений при решении самых разнообразных практических и познавательных задач, содействовать развитию личности в целом.
Одним из системопределяющих и жизненно важных знаний человека является осознавание и понимание являения времени, его структуры и прикладных аспектов. Детям уже в дошкольномㅤ возрасте жизненно необходимо научитьсяㅤ самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильноㅤ обозначая в речи), чувствоватьㅤ его длительность (чтобы регулироватьㅤ и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Однако, поскольку время отчасти философская категория, ребенку, совершающему первые шаги в освоении математических представлений, трудно показать время, ведь его нельзя пощупать, ощутить запах или вкус.
Именно по этой причине в педагогической практике остро встает вопросㅤ как ребенку показать время. Время воспринимаетсяㅤ ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единицㅤ и отношений в постоянно повторяющихся явленияхㅤ жизни и деятельности. Большей точностью отличаютсяㅤ представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основеㅤ личного опыта. Поэтому детей надо знакомитьㅤ с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичностьㅤ их действий, разнообразных видов деятельности.ㅤ
В дошкольном возрасте детиㅤ еще не соотносят временныеㅤ ощущения с объективным течениемㅤ времени, однако идет постоянныйㅤ процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающегоㅤ мира, организованных во времениㅤ (сезоны года, освоение такихㅤ понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.).
Этому способствует развитиеㅤ речи, мышления, осознание своейㅤ собственной жизни.ㅤ
В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учениюㅤ И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связейㅤ в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции, поэтомуㅤ время, чередование его определенных отрезков необходимоㅤ сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленнуюㅤ на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времениㅤ и их взаимосвязь.
Такая деятельность создаетㅤ наиболее благоприятные условия для формирования четкихㅤ представлений о времени. Вышесказанное выделяет актуальностьㅤ в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методикахㅤ обучения дошкольников.ㅤ
Исследования представлений ребенка о времени проводилисьㅤ как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Рихтерман Т.Д., Элькин Д.Г. Л.С. Метлина и др., однако их сравнительно немного, а различияㅤ в подходах исследователей делают затруднительным формулированиеㅤ единого понимания процессов становления у ребенкаㅤ данных представлений [5; 2; 1; 9].
ㅤ
Проблема исследования. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования временных представлений у детей старшегоㅤ дошкольного возраста на основе современных педагогических подходов в обучении дошкольников.
Цель исследования: выявление педагогических условий формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: временные представления детей дошкольного возраста.ㅤ
Предмет исследования: педагогические условияㅤ формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста
Задачи исследования:
1. Определить теоретические основы формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть сущность понятия «временные представления» детей дошкольного возраста.
3. Выявить педагогические возможности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирическиеㅤ (наблюдение, беседа, анкетирование).
ㅤ
Опытно-экспериментальная база исследования: ДОО
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Объём курсовой работы представлен 44 страницами.
Список использованной литературы
1. Белопольская Н.Л. Методики исследования познавательный процессов 4-6 лет. М., 2005 с. 4.
2. Белошистая А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования. – М.: Знание, 2008. – 182 с.
3. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детейㅤ 4-5 лет: пособие дляㅤ педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.ㅤ
4. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой.-М.: Просвещение, 1987.-198с.
5. Демина Е.С. Программа развития математических способностей детей дошкольного возраста: Методическое пособие. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2010. – 70 с.
6. Ерофеева Т.И. Математика дляㅤ дошкольников. Книга для воспитателейㅤ детского сада. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.ㅤ
7. Жикалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике / Т. К. Жикалкина. – М.: Просвещение, 1989 – 63с.
8. Изучаем календарь. сост. И.А. Андреева. — Минск: Современная школа: Кузьма, 2008
9. Колесникова Е.В. Программа “Математические ступеньки” /Е.В. Колесникова. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
10. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст, 2003г.;
11. Лисенкова В.П. Индивидуальные и возрастные особенности восприятия времени // Психологический журнал. 2006. т. 27 (3).
12. Лурия А.Р. Язык и сознание./ Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1979 с. 68-71
13. Математика до школы. А.А.Смоленцова, О.В.Пустовайт. СПб: Акцидент – 1998 г.
14. Мелёхин А.И. Протокол психологического обследования восприятия времени у дошкольников // Справочник педагога-психолога. Детский сад. 2012, № 11.
15. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. – 256 с.ㅤ
16. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольныйㅤ возраст. – М.: Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с.ㅤ
17. Обучение с увлечением. С.И.Агеева. М: 1991 г.
18. Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математикиㅤ для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003. – 176с.ㅤ
19. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозанка – Синте, 2008.
20. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" / под ред. Е.А. Стребелевой — М., 2007.
21. Раз – ступенька, два – ступенька… Часть 1 и 2. Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. Баласс. – 1998 г.
22. Развивающие математические игры – занятия в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. / Авт.-сост. Стасова Л. П. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008.
23. Рихтерман Т.Д. Формирование приставленийㅤ о времени у детейㅤ дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.ㅤ
24. Сербина Е.В. Математика дляㅤ малышей. – М.: Просвещение, 1999. — 80
25. Таранова Л. «Время и часы» серия «Первые уроки»/Л.Таранова.- М.: Стрекоза, 2007.- 24 с.
26. Формированиеㅤ элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.ㅤ
27. Фрейлах Н.И. Методика математического развития / Н.И.Фрейлах- М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006.-236с.
28. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основыㅤ обучения математики. – М.: Наука. – 1999. – 156 с.ㅤ
29. Фунтикова О.А, Щербакова Е.И. Формирование представлений и понятий о времени с помощью наглядной модели //Дошкольное воспитание, 2006, № 7.
30. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени //Дошкольное воспитание, 2000, № 1, с. 14-15.
31. Шарикова Е. «Времена года» серия «Первые уроки»./Е.Шарикова- М.: Стрекоза, 2008.- 24 с.
32. Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. — М.: Книголюб, 2005.
33. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду – М.: Академия, 2004.
34. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студентов дошкольных отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. — 2 изд. стереотип. — М.: Издательский центр "Академия" 2006.
