Изучение самооценки и уровня притязаний у младших школьников с нарушениями зрения.

Содержание

+Содержание

Введение 3

1. Суть программы «1С: Предприятие» и круг вопросов, решаемый с ее помощью 4

2. Понятия «расчетный модуль», «конфигурация», «базовая конфигурация» …………………………………………………………………………………6

3. Принципы работы в базовой конфигурации 8

4. Основные понятия конфигурации. Принципы работы с ними 11

Заключение 14

Список использованных источников 15

Выдержка из текста

+Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время проблема самооценки становится одной из самых популярных в психологии личности.

У человека относительно устойчивая самооценка формируются в первую очередь под влиянием оценок со стороны окружающих, особую роль в этом играет его ближайшее окружение. Также самооценка формируется в процессе собственной деятельности и самостоятельной оценки ее результатов.

Адекватная самооценка – необходимое качество человека. Ведь она влияет на эффективность деятельности и на развитие личности. Изучению самооценки было посвящено множество работ. Однако, практически все исследования касаются здоровых людей, до сих пор крайне мало исследований, посвящённых самоотношению детей с нарушениями зрения. Это определило актуальность нашей работы.

Рассмотрев актуальность выбранной нами темы, целью работы является проведение эмпирического исследования с целью определения особенностей самооценки младших школьников с нарушением зрения.

Объект исследования: личностное развитие младших школьников с нарушением

Список использованной литературы

+Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М., 2001.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М., 2008.

3. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. – М.: Знание, 1985.

4. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский — М.: Эксмо-пресс, 2000.

5. Головина, Т. Н. Особенности развития узнавания предметов слабовидящи¬ми школьниками: Автореф. канд. дисс. – М., 1962

6. Деркач А. А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. — М., 2006.

7. Дерябо С, Ясвин В.. Гроссмейстер общения. – М.,: Смысл, 2008.

8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна Вита, 1995.

9. Зотов, А. И. Актуальные вопросы исследования возрастных и индивидуальных особенностей познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. – Л., 1968.

10. Евмененко, Е.В., Трущелева, А.В. Психология лиц с нарушениями зрения. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008.

11. Ермаков, В.П., Якунин, Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М.: Владос, 2000.

12. Ермолович, З.Г. Тифлопсихология: особенности чувственного отражения мира слепыми и слабовидящими. – Мн., 2004.

13. Карандашев, Ю. Н. Развитие мышления у дошкольников // Развитие познавательных процессов дошколь¬ника-Минск: МГПИ, 1984. – С. 75-101.

14. Колышко А. М. Психология самоотношения. – Гродно, 2004.

15. Кон И. С. Социологическая психология. – Москва-Воронеж, 1997.

16. Кочеткова Т. Н. Самоотношение личности как система установок, направленных на себя // Вестник Санкт-Петербургского университета. – Сер. 6. – 2007. – Вып. 1. – С. 195-201.

17. Кошелева М. Е. Воспитание валеологического самоотношения у школьников: Дис. канд. пед. наук. – Хабаровск, 2003.

18. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. – М.: Академический проект, 2011.

19. Лангмейер, Й., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрас¬те. — Прага. 1981.

20. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов. — СПб.: Речь, 2000.

21. Левин, К., Дембо, Т., Фестингер, Л., Сире, Р. Уровень притязаний // Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во Московского Университета, 1982. — С. 85-92.

22. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб.: Каро, 2006.

23. Литвак, А. Г. Тифлопсихология. — М.: Просвещение, 2009.

24. Лонина, В. А. Формирование и развитие обобщений у слабовидящих школьников / В. А. Лонина // Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения-М., 1995.

25. Маллаев, Дж. М., Омарова, П.О., Гаджиева, Д.П. Гендерная тифлопсихлогия дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб.: Речь, 2013.

26. Марцинковская Т. Д. Возрастная психология. — М.: Издательский дом "Академия", 2001.

27. Михайлов Ф. Г. Сознание и самосознание. — М., 1991.

28. Михайлова, М. В. Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада: Авторефе¬рат канд. псих.наук. – СПб., 2002

29. Никулина, Г. В. Дети с амблиопией и косоглазием (психолого-педагогические основы работы по развитию зрительного восприятия в ус-ловиях образовательного учреждения общего назначения). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

30. Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. – М., 2010.

31. Руднев, В. И. Психология слепого. Казань, 1910.

32. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2003.

33. Силкин, Л.Н. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению. – М., 1984.

34. Солнцева, Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста/Л. И. Солнцева-М.: Полиграфсервис. 1997.

35. Солнцева, Л. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология. – 1997. – №2.

36. Солнцева, Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология. – М.: Классике Стиль, 2006.

37. Солнцева, Л.И. Слепые и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью. – М., 1998.

38. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства. – М.: Полиграф сервис, 2000.

39. Столин В. В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. д-ра психол. наук. – М., 1985

40. Тихомарницкая О. А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации: Дис. канд. психол. наук. – М., 2000.

41. Ульянова, Ю.А. Особенности работы педагога с детьми, имеющими нарушение зрения. – Новокуйбышевск, 2007.

42. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология – М.: Изд. Центр "Академия", 1998.

43. Феоктистова, В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики: Учебное пособие для студентов пединститутов.- М.: Просвещение,1981.

44. Шадриков В. Д. Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. – М.: Педагогика, 1990.

45. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Юрайт, 2012.

46. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности. – М.: Смысл, 2004

47. Якубова А. С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности. Дисс…. канд. пед. наук. – Бирск, 1998.