Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Литературное развитие младшего школьника
1.1.Цели и задачи литературного развития на уроках чтения в начальной школе
1.2. Русские народные сказки в программе по литературному чтению в начальной школе
1.3. Понятие этикета. Своеобразие русского этикета (на материале русских народных сказок)
Глава
2. Опытно — экспериментальная работа по развитию внимания к слову на уроках чтения
2.1. Содержание и анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2. Формирующий эксперимент: работа по расширению культурного кругозора младших школьников при изучении традиционного этикета народной сказки
2.3. Контрольный эксперимент и анализ результатов опытной работы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Методологическую основу исследования составили: научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам формирования творчества человека в процессе деятельности (Л.С.Выготского, М.С.Кагана, Н.Н.Поддъякова, А.Т.Шумилина, и др.), исследования педагогов и психологов в области эстетического воспитания и обучения детей и особенностях формирования творчества (Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, Е.А.Флериной, Т.Я.Шпикаловой и др.),научные труды и исследования по сказкотерапиии (Т.Д.Зинкевича-Евстигнеевой, А.Ю.Капской, Т.Л.Мирончик, Е.Набойкиной, Е.Туник), а также теоретические идеи В. Я. Проппа.
Это познавательный процесс, в ходе которого малыш усваивает культурные и этнические нормы и традиции, наиболее характерные для его народа, национальности.Мощным пластом, сохранившим традиционные духовные ценности, является русский фольклор. Исходя из актуальности, мы можем сформулировать цель работы — теоретически оценить возможность использования русских народных сказок, как средства патриотического воспитания и привития любви к Родине у детей дошкольного возраста.
Цель исследования заключается в изучении игровых технологий, как средства развития познавательных интересов младших школьников на уроках математики. Для достижения поставленной цели определяются следующие задачи:
Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.е. игра в данном случае выполняет контрольно-коррекционную функцию.
Знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости, действия в отношении других людей, развитие собственных качеств – и составляет понятие нравственность.
Теоретико — методологическую основу исследования составляют: идеи влияния коллектива на развитие личности учеников специальной (коррекционной) школы (Н. Л. Коломинский), особенности социально-психологической адаптации детей с нарушением интеллекта (Л.С. Выготский).
Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев. Младших дошкольников это привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит — измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.
Сказкотерапия это мощное средство совершенствования психологического здоровья в младшем школьном возрасте, отличающийся красотой, мягкостью и увлекательностью. Сказкотерапия – это средство обогащения внутреннего мира ребенка, развивает творческое воображение, произвольное внимание, формирует самооценку и самоконтроль, повышает уверенность в себе, предотвращает барьеры в общении, формирует положительные эмоции у младшего школьника.
Исходя из вышесказанного, цель данной работы – рассмотретьособенности активизации мыслительной деятельности младших школьников через речевую задачу.Предмет изучения – речевая задача как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников.-Рассмотерть теоретические основы активизации мыслительной деятельности младших школьников;
«Стремление учителей изменить ситуацию приводит к тому, что одни учителя используют в работе два учебника: один выполняет развивающие функции, другой (традиционный) — нацелен на формирование вычислительных умений и навыков. Это приводит к перегрузкам школьников, провоцирует стрессовые ситуации, снижает интерес к математике».
Значительно менее в сказковедении представлен подход, в основе которого раскрывается смысложизненное содержание сказки, как художественного воплощения мировоззрения народа, в его исторической динамике и национальном колорите.
Практическая часть работы посвящена разработке программы занятий для детской студии, которая может быть использована основа для становления и развития стоматологии">как для организации занятий в учреждениях дополнительного образования, так и для проведения занятий в кружках в условиях общеобразовательной школы.
Данное положение определяет целесообразность проблемы изучения и развития познавательного интереса младших школьников.С одной стороны, следует понимать, что младшие школьники находятся в среде, где все подчинено определенному алгоритму, схемам действий.Сказанное выше определяет актуальность темы данной выпускной квалификационной работы «Разноуровневые задания как средство развития познавательного интереса младших школьников».
Список литературы
1.Аникин В.П. Русская народная сказка / В.П. Аникин – М., 1977
2.Анисимов С.Ф. Этика как философская наука. — М., 1972
3.Аншакова С.Ю. Работа над эпитетами как средство раскрытия жанро-вых особенностей сказки // Начальная школа. № 6 2004. – С. 55 – 58
4.Байбурин А.К., Топорков А.Л. У истоков этикета. — Л., 1990.
5.Белинский В.Г. Полное собрание сочинений, т.4 / В.Г. Белинский – М., 1970
6.Белобрыкина О.А. Речь и общение. — Ярославль, 1998.
7.Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки // На-чальная школа — 1986., № 4. — С. 17-21
8.Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа – 1996, № 9. — С. 31-34 и 47-48.
9.Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. — М., 1985
10.Виноградов Г.С. Народная педагогика. — Иркутск ,1926.
11.Воюшина М.П. Программа по литературе. — СПб., 1997.
12.Гвазава В.И. Русский речевой этикет Социокультурный аспект : Дис. … канд. филол. наук — Краснодар, 2000
13.Гольдин В.Е. Речь и этикет. – М., 1983
14.Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Родное слово. 2 – 4 классы. – М., 2000.
15.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1986.
16.Детская литература / Сост. В.П. Аникин, В.В. Агеносов, Э.З. Ганкина и др. // Под ред. Е.Е. Зубаревой. – М., 1989.
17.Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение в четырёхлет-ней начальной школе // Начальная школа № 8. 2000. – С. 36 – 41.
18.Киселёва О.И. Метод наглядного моделирования при работе над сказ-кой // Начальная школа. № 2. 2006. – С. 52 – 59.
19.Крысин Л. П. О речевом этикете научно и популярно // Рус. яз. в шк. – 1984. – № 3.
20.Кузнецова Л.В., Семёнов Г.С. Этика и этикет младших школьников: Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов. — М., 2002.
21.Леонтьев А.А. Место психологии в современной науке о чтении // Про-блемы социологии и психологии чтения. М., 1975.
22..Литвин А. Н. Деловой этикет. – Ростов н / Д: Феникс, 2003
23.Львова М.Е. Речевой этикет и общая культура младших школьников. // Начальная школа, № 5-6, 1992.
24.Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке и на внеклассном заня-тии // Начальная школа. № 12. 2001. – С. 12 – 17
25.Матвеев В., Панов А. В мире вежливости М., 1976
26.Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обу-чения. — М., 1975.
27.Насонкина С.А. Уроки этикета. – СПб., 1998
28.Никифоров А.И. Сказка, её бытование и носители / А.И.Никифоров – М., 1930
29.Новая иллюстрированная энциклопедия. Т. 20. – М., 2004
30.Новлянская З.Н., Кудрина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Программа курса «Литературное чтение» 1 – 4 классы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – Вестник образования. № 21. 2000. С. 43 – 70
31.Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки/ В.Я.Пропп – Л.: Лениздат, 1986
32.Родная речь. Кн. 1, 2 ч. // Авторы – составители: М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. – М., 1998
33.Свиридова Е.В. Волшебные сказки и приёмы их анализа на уроках ли-тературного чтения // Начальная школа. № 6. 2004. – С. 12 – 15
34.Сиротинина О.Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне // Активные языковые процессы конца XX века. – М., 2000.
35.Терновский А.В. Детская литература, — М., 1977
36.Троицкая Т.С. Литературное образование младших школьников // На-чальная школа № 8. 2000. – С. 46 – 54
37.Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь». Кн. 1, 2, 3. – М., 1995.
38.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Детский мир и хрестоматия / К.Д. Ушинский — М.: Просвещение, 1986
39.Фомина Н.В. Работа кружка «В гостях у сказки» // Начальная школа. № 2. 2005. – С. 34 – 39
40.Формановская Н. И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989.
41.Цивьян Т.В. Модель мира и её лингвистические основы. – М., 2006
42.Циганкова Е.Г. Развитие внимания и памяти у детей в работе над сказ-кой // Начальная школа № 9. 2001. – С. 55 – 57
43.Шибицкая А. Е. Словесное творчество детей 6 – 7 лет на материале русских народных сказок // Художественное творчество и ребёнок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1974
44.Шорыгина Т.А. Вежливые сказки — этикет для малышей. – СПб., 2001.
список литературы
