Клоуз-тест как средство оценки формирования лексико-грамматических навыков у учащихся 8-х классов при обучении английскому языку
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы применения клоуз-теста как средства оценки при обучении английскому языку
1. Специфика и содержание учебного курса по английскому языку
1.1. Программа курса английского языка: государственные стандарты обучения
1.2. Специфика работы с подростками старших возрастных групп
2. Представление о лексико-грамматическом навыке: соотношение понятий «навык», «речевой навык» и «лексико-грамматический навык»
2.1. Знание как основа для формирования учебных умений и навыков
2.2. Типы навыков, необходимые для успешного изучения предмета
2.2.1. Речевой навык как основа успешности при обучении английскому языку
2.2.1.1. Компоненты и этапы формирования речевого навыка
2.2.1.2. Лексико-грамматические навыки как составляющая речевого навыка
3. Клоуз-тест как средство оценки результатов обучения иностранному языку
3.1. Клоуз-тест в контексте других способов контроля знаний учащихся: педагогическое тестирование
3.1.1. Особенности педагогического тестирования при изучении иностранного языка
3.1.2. Основные разновидности языковых тестов по форме
3.2. Клоуз-тест как особая форма теста
3.2.1. Разновидности клоуз-теста
3.2.1.1. Основные формы клоуз-теста
3.2.1.2. Типы клоуз-теста, отличающиеся по функции
Выводы
Глава 2. Методика разработки клоуз-тестов к учебнику английского языка для 8-х классов
1. Клоуз-тесты как способ контроля лексико-грамматических навыков в существующих системах тестирования (ЕГЭ) как методологическая база для создания системы клоуз-тестов
2. Поэтапная разработка системы тестирования учащихся методом клоуз-тестов
2.1. Формирование системы клоуз-тестов
2.1.1. Подготовка грамматического теста на проверку общего уровня и знания прошедших времен
2.1.2. Подготовка лексического теста на тему «Alternative Energy Sources» («Альтернативные источники энергии»)
2.2. Проведение тестирования на основе тематических клоуз-тестов среди учащихся 8-х классов
2.3. Оценка результатов тестирования
2.3.1. Систематизация и анализ результатов
2.3.2. Объяснение причин успешности / не успешности проведения клоуз-теста в зависимости от тестируемого класса
2.3.3. Оценка результативности проведения клоуз-тестов среди школьников на основе полученных данных
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Традиционная модель образования, которая концентрируется на формировании у учащихся определенной системы знаний, умений и навыков, все больше показывает свою непродуктивность в условиях современного общества. Сегодня в системе общего среднего образования внедряется новая парадигма, которая постулирует единство культуры и образования, акцентирует внимание на развитие учащихся, на усиление когнитивной функции знания, на формирование личности, способной к творческой деятельности. В этой связи в современном школьном образовании наблюдается индустриализация обучения, связанной с внедрением компьютерных технологий, переходом к активным формам обучения, изменением способов реализации учебного процесса, переходом к профильному обучению в старшей школе, активного внедрения курсов по выбору и др.
Нужно добиваться от учащихся максимального усвоения знаний, при всем вырабатывать навыки и умения, применяя их на практике, что является главными задачами школы. Для этого специалисту необходимо владение теоретическими основами обучения и соответствующими технологиями, такими которые обеспечат ученику развитие его самостоятельности и коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью [4].Исследованиями и изучением витагенного обучения занимались такие ученые, как Н.
Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов обучения. Однако, как и любое другое педагогическое нововведение, этот шаг должен осуществляться на строго научной базе, опираясь на результаты педагогических экспериментов и научных исследований.
Гипотеза исследования – у учащихся младших классов, у которых нарушена фонематическая система, лексико-грамматические операции, чувство языка и лингвистическое мышление, будет низкий уровень развития орфографического навыка письма.
При обучении иностранному языку тесты играют важную роль, поскольку тестирование в качестве контроля знаний, умений и навыков в системе образования может быть высоко эффективным при соблюдении следующих условий: оперативность, объективность, систематичность, планомерность, экономичность и массовость.Тестирование при обучении иностранному языку качественно и достоверно отражает содержание конкретного языкового материала и ориентирован на определенный критерий оценки, что позволяет оценить уровень владения иностранным языком в рамках конкретного материала, сформированность речевых умений, уровень лингвистических знаний.- составить 2 урока по английскому языку с внедрением метода тестирования.
Усовершенствование старых традиционных форм обучения и поиск новых средств, форм, методов, адекватных целям развития участников образовательного процесса, является актуальной проблемой современного образования, в аспекте которой проблема рассматривается как производная, вытекающая из серии проблем, таких как необходимость интенсификации учебного процесса, его гуманизации, активизации познавательной деятельности учащихся, связи теории с практикой и, прежде всего, обеспечения процесса индивидуализации учащихся в образовательном Поиск новых способов обучения ведет к тому, что учебный процесс сосредотачивается на учащихся, поставленных перед необходимостью решения конкретных проблем, становится обращенным непосредственно к ним, перестает ограничиваться одним только сообщением сведений по
Список использованной литературы
1.Anastasi, Anne. Ed. Testing Problems in Perspective, Washington, A. C. E., 1966.
2.Anderson, Scarvia B. et al. Encyclopaedia of Educational Evaluation, San Franciso: Jossey-Bass, 1975.
3.Anderson. Scarvia Meeting the test, New York: Scholastic Book Services, 1955.
4.Baron, Denis and Bernard, Horold. Evaluation Techniques for Class Room Teachers, New York ; McGraw-Hill 1958.
5.Bauerenfiend, R. H. Building a School Testing Programme. Boston : Houghton Mifflin, 1963.
6.Bennett, W. A. Aspects of Language and Language Teaching, London : C. U. P., 1969.
7.Black, J. L. and Finn, F. E. S., New English Language Papers, London ; John Murry, 1974.
8.Blanton, William and Fari, Roger Reading Tests for the Secondary Grades : A Review and Evaluation, New York : International Reading Association, 1974.
9.Bracht, Glen et al. Ed. Perspectives in Educational and Psychological Measurement, 1972.
10.Carroll, John B. «The Psychology of Language Testing» in Language Testing Symposium, London: Oxford University Press, 1968. Ed. By Alan Davies.
11.Cripwell, Kenneth R. What is a Cloze Test? How do I Use it?, University of London, 1976 (Mimeographed).
12.Grisham, John The Firm, Random House (1st edition), 1991.
13.Jones, R. L. and Spolsky, B. Z. Testing Language Proficiency, Virginia; Centre for applied Linguistics, 1975.
14.Kinseller, Valerie (ed.) Language Teaching and Linguistic Surveys, London: Cambridge University Press, Cambridge, 1978.
15.Lado, Robert Language Testing: Construction and Use of Foreign Language Tests (Teacher’s book), London : Longman’s 1967.
16.Narasimharao, K. V. V. L. Evaluation in language Education, 2006. http://www.ciil-ebooks.net/html/evaluation/index.htm
17.Perren, G. E. «Testing Ability in English as a Second Language: Problems» English Language Teaching ; 21 / 291967.
18.Pilliner, A.E.G., Tests, Norm-referenced and Criterion-referenced, mimeographed: Godfrey Thomson Unit for Academic Assessment, University of Edinburgh, 1973.
19.Pimsleur, Paul «Testing Foreing Language Learning», in Trends in Language Teaching, Albert Valdman, ed. New York: McGraw-Hili, 1966.
20.Robinson, Peter «Basic Factors in the Choice, Composition and Adaptation of Second Language test», in English Language Teaching, Vol. XVII (1967).
21.Savignon, Sandra J. Communicative Competence: An Experiment in Foreign Languages Teaching, Philadelphia : The centre for Curriculum Development. 1972.
22.Schonell, Fred J. and Schoncll, F. Eleanor. Diagnostic and Attainment Testing, Including a Manual of Tests, their Nature, use Recording and Interpretation, Edinburgh: Oliver & Boyd, 1963.
23.Stack, Edward M. Standards for Educational and Psychological Tests and Manuals, Washington : American Psychological Association, 1966.
24.Stone, Linton Tests in English Structure and Usage, London: Macmillan, 1970.
25.Taylor, W. «Cloze Procedure»: a new tool for measuring readability. Journalism Quarterly 30, 415–433, 1953.
26.Thomson, Godfrey Unit for Academic Assessment, University of Edinburgh, 1973.
27.Turney, M. Simplified Statistics for Education and Psychology International Text book, 1968.
28.Valdman, S. Trends in Languages Testing, New York ; McGraw Hill, 1966.
29.Vallette, Rebecca M. and Disick, Renees S. Modern Language Testing : A Hand Book, New York: Harcourt, Brace & World, 1967.
30.Vallette, Rebecca M. «Evaluation of Learning in a Second Language». in Bloom, Benjamin, S. J. Thomas Hastings & George T. Madams, (eds.) Handbook of Formative and Summative Evaluation of Student Learning, New York: McGraw-Hill, 1971.
31.Wood, Dorothy Adkins Test Construction: Development and Interpretation of
Achievement Tests, Columbus, Charles E. 1961.
32.Woodford, Protase E. «Testing Procedures in Walsh», Donald D., A Handbook for Teachers of Spanish and Portuguese; Lexington, Massachusetts; D. C.; Health, 1959.
33.Wrightstone, J. and Wayn F. and Others Evaluation in Modern Education, New Delhi : Eurasia Publication, 1964.
34.Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М., Центр тестирования, 2002.
35.Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М., 1965.
36.Брейгина М. Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе. – №2 – 1991.
37.Временный государственный образовательный стандарт, – общее среднее образование. Министерство образования РФ и лаборатория обучения иностранным языкам, Россия, академия образования, М., 1993.
38.Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
39.Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.
40.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
41.Денисова Л. Г., Симкин В. Н. Об итоговом контроле обученности
иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — №2 1995.
42.Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985.
43.Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.
44.Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.
45.Зорин С. Ф. Разработка автоматизированной системы контроля знаний студентов по дисциплине «Экономика предприятия». МГВМИ, 2007.
46.Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. – М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.
47.Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. М: Интеллект-Центр, 2002.
48.Ильин Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психологии. 1986. № 2.
49.Королева О. Л., Пыстина Н. В. Использование тестирования в
старших классах. // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.-сост.В.А. Слободчиков. – М.: Просвещение, 1986.
50.Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М., 1970.
51.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.
52.Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2.Педагогические измерения: Учебное пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004.
53.Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. Изд. 3-е, перераб. и доп. М., 1986.
54.Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989.
55.Пассов Е. И. Теоретические основы обучения иностранному говорению. М., 1983.
56.Поломкина С. К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе – №2 – 1986.
57.Полонский В. М Словарь по образованию и педагогике. – М., 2004
58.Рабинович Ф. М. Контроль на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе – №1 1987.
59.Репкин В. В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.
60.Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991.
61.Розенкранц М. В. Использование тестовой методики при
обучении чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах. // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков. – М.: Просвещение, 1986.
62.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 – 672 с., ил. Т. 2 — М — Я — 1999.
63.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.
64.Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). Авторы Э. Г. Азимов, А. И. Щукин. Печатное издание СПб.: Златоуст, 1999. Электронная версия, «ГРАМОТА.РУ», 2002: http://www.gramota.ru/slovari/.
65.Слобин Д. И. Психолингвистика. — В кн.: Слобин Д.И., Грин Д. Психолингвистика. М., 1976.
66.Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.
67.Шахнарович А. М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М., 1990.
список литературы