Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы изучения влияния коммуникативной эффективности профессиональный успех 7
1.1. Понятие коммуникативных умений и навыков, факторы коммуникативной эффективности человека 7
1.2. Профессиональный успех как социальный и психологический феномен 17
Глава
2. Исследования влияния коммуникативной эффективности на профессиональный успех человека 27
2.1. Цель, задачи и методики исследования влияния коммуникативной эффективности на профессиональный успех человека 27
2.2 Анализ результатов исследования коммуникативной эффективности профессионального успеха 30
2.3. Корреляционный анализ влияния коммуникативной эффективности на профессиональный успех человека 48
Заключение 54
Список литературы 58
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования основывается на предположение о том, что коммуникативная успешность в профессиях, не связанных непосредственно с общением (не относящиеся к профессиям «человек-человек»), также оказывает положительное влияние на профессиональный успех.
Коммуникативная компетенция как обязательная составляющая профессиональной компетенции менеджера гостиничного сервиса
4. Сравнить оценочно-содержательную интерпретацию компонентов внешнего облика, отношение к отраженному внешнему Я, оценки соответствия внешнего облика гендерно-возрастным ролям у субъектов с различным типом ценностно-смысловой ориентацией и уровнем профессиональной успешности;
Особенности мотивационной сферы профессионала, как фактор эффективной профессиональной деятельности
Теоретико-методологической основой исследования явились принципы, разработанные общественными, естественными и технологическими науками, усилиями отечественных и зарубежных ученых: принцип активности, развития, детерминизма, системности, интегративности (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.И.Конюхов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.Ю.Панасюк, И.Н.Семенов, Е.А. Яблокова).
Целостный подход в исследовании основывается на идеях системного анализа (Б.Г.Ананьев, П.К. Анохин, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.И. Садовский, А.И. Уемов, В.Д. Шадриков и др.), и комплексного структурно-функционального изучения профессиональной деятельности и труда (А.А.Деркач, Е.М.Иванова, В.Г.Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.); принципах субъект-субъектного подхода, взаимодействия и продуктивного общения (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, Д. Карнеги, Г.А.Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Л.А. Петровская, Ф. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.).
Наиболее значимое место в профессиональной деятельности преподавателей отводится коммуникативным способностям: у 86% учителей коммуникативные способности развиты на высоком уровне, в то же время организаторские способности выражены хорошо только у
63. педагогов [43, 12].
В педагогическом процессе общение и наличие коммуникативных способностей являются факторами продуктивности процесса обучения, воспитания, а также развития учащихся.
От эффективности и грамотности педагогического общения зависит не только успешность педагога в профессии, но также и общая атмосфера в дошкольном образовательном учреждении. Важно воспитания коммуникативных навыков и коммуникативной компетентности педагогов-воспитателей подчеркивается всеми специалистами в области дошкольного образования.Предмет исследования – среда профессионального педагогического общения как фактор повышения профессиональной компетентности педагога-воспитателя.
1. способы реагирования в конфликте у подростков детерминированы акцентуациями характера, а также индивидуальной адаптацией субъекта к своему социальному окружению и направлением и типом реакции на сильный раздражитель;
На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Во многих видах деятельности общение — не только обыденная функция взаимодействия, но и функциональная категория. Функциональным, профессионально значимым является общение в гуманитарной деятельности, где оно выступает как инструмент воздействия, при этом обычные условия и функции общения получают дополнительную нагрузку. В целенаправленной гуманитарной деятельности общение приобретает специальные задачи: в данной сфере необходимы знания закономерностей делового общения, умение обладать коммуникативными способностями и речевой культурой (12,18).
Социально психологическая адаптация — включение работника в сис-тему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни, цен-ностными ориентациями. В ходе такой адаптации работник получает инфор-мацию о системе деловых и личных взаимоотношений в коллективе и от-дельных формальных и неформальных группах, о социальных позициях от-дельных членов группы.
Список источников информации
1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: ВЛАДОС, 2008. – 416с.
2. Базаров Т.Ю. Технология центров оценки персонала: процессы и результаты. – М.: Изд-во «Кнорус», 2011. – 304 с.
3. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2016. – 72 с.
4. Батаршев А.В., Диагностика способности к общению. – СПб.: Питер, 2016. – 176 с.
5. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов. – М.: ПЕР СЭ, 2011. – 511 с.
6. Брюханов А.В. Коммуникативная компетентность менеджеров в условиях трансформации управленческих отношений в современной России: дисс. канд. социол. наук. – Екатеринбург, 2008.
7. Буртовая Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов – будущих педагогов-психологов. – дисс. канд. псих. наук. – Томск, 2004. – 176 с.
8. Верещагина Л.А. Оценка удовлетворенности работой // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова – СПб.: Речь, 2003. – С. 311-321.
9. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Нартов Н.А. Социальная психология и этика делового общения. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 2015. – 160с.
10. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. – Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2002.
11. Духновский С.В. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум. – СПб.: Речь, 2009. – 141 с.
12. Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. — М.: Гардарики, 2013. — 223с.
13. Зазыкин, В.Г., Смирнов, Е.А. Введение в акмеологию. Иваново: ИФ РАНХ и ГС и ОАО «Издательство «Иваново», 2013. – 256 с.
14. Зарецкая Е.Н. Деловое общение. – М.: Дело, 2012.
15. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция. – М.: Дело, 2013. – 568с.
16. Игнашова О.В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности будущих государственных служащих в процессе преподавания дисциплины «Управление общественными отношениями» // Известия Самарского научного центра Российской академии наук – Выпуск № 4-2 – том 11 – 2009
17. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2012 — 512 с.
18. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2009. – 576с.
19. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд).
– М.: Флинта, 2013. – 318 с.
20. Мамедова А.В. Педагогические стимулы формирования коммуникативной компетентности будущего специалиста средствами иностранного языка // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – 2012. – № 1. – С. 283-287.
21. Мамонтова Н. Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза: дисс. канд. пед. наук. – Кемерово, 2006.
22. Мартьянова И.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза: дисс. .канд. пед. наук. – Нижний Новгород, 2009.
23. Москаленко, О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности. М.: РАГС, 2007. – 352 с.
24. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2011
25. Немов Р.С. Психология в 3 кн.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. М.: Владос, 2014. – 686 с.
26. Островая В.В. Профессионально-корпоративная среда как фактор формирования коммуникативной компетентности будущего экономиста: автореф. дисс. канд. пед. наук. – Оренбург, 2013.
27. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Просвещение, 1989. – 380 с.
28. Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Введению в специальность и обучение практического психолога ОВД. – М., 2015. – 31 с.
29. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева; Ред. Г.С. Никифоров; Санкт — Петербургский государственный университет. — СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. — 152 с
30. Рикель А.М. Некоторые аспекты социально-психологической проблематики успеха // Вестн. Моск. ун-та. Серия
14. Психология. – 2012. – № 1. – С. 41-48.
31. Рикель А.М., Тихомандрицкая О.А. Особенности переживания успешности «вертикальной» и «горизонтальной» карьеры сотрудниками организации // Психологические исследования: электрон. науч. журнал [Электронный ресурс].
– Москва: ООО «Издательство Солитон», 2013. – № 28 (6).
32. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций для вузов – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2009. – 224 с.
33. Селезнева Е.В. Самореализация и особенности мотивации студенческой молодежи // Акмеология. № 3. 2013. С. 28-34
34. Сергеечева В. Азы общения. – СПб: Питер, 2012. – 243 с.
35. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. – СПб.: Речь, 2014. – 224 с.
36. Смирнов, Е.А. Успех руководителя и символическая активность / Предприниматель и успех. / Под ред. К.С. Пигрова. СПб.: СПбГУ, 2006. С. 63-78.
37. Смирнова, И.А. Система корпоративной культуры организации. Иваново: МААН, ИФ СЗАГС, 2008. – 100 с.
38. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2013. – 624 с.
39. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во. Михайлова В. А., 2011. — 461 с.
40. Тищенко В.А. Классификация коммуникативных умений у студентов. // Знание. Понимание. Умение: электронный науч-ный журнал [Электронный ресурс]
URL: http://zpu-journal.ru/zpu/e-publications/2007/Tishchenko_VA/index.php?phrase_id=353816
41. Толочек, В.А. Интерсубъектные, интрасубъектные и внесубъектные факторы профессиональной успешности // Социология и управление персоналом. 2008. № 2. С.155-161.
42. Чичикин И.В. Коммуникативная компетентность менеджера как личностное новообразование // Вестник ТГУ. – 2010. – Вып. 7 (87).
– С. 98-101.
43. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. — М.: ВЛАДОС, 2015. – 544 с.
44. Шкиль И.Е. Коммуникативная компетентность студентов технических вузов и её развитие средствами социально-психологической арт-технологии
45. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: Диспозиционная концепция. – М.: ЦСПиМ, 2013. – 376 с.
список литературы
