Пример готовой дипломной работы по предмету: Английский продвинутый
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава
1. Теоретические основы коммуникативного подхода к обучению иностранному языку
1.1. История становления и сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку студентов вузов
1.2. Коммуникация и общение
1.3. Содержание, виды и структура коммуникативной компетентности личности будущего специалиста
Выводы по первой главе
Глава
2. Концептуальные подходы к Коммуникативному моделированию компетентности студентов на примере изучения темы «Путешествия»
2.1. Анализ коммуникативного потенциала учебного материала
2.2. Разработка системы заданий с элементами коммуникативного моделирования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Задачи исследования: проанализировать философскую, историческую, педагогическую, психологическую и лингводидактическую литературу по проблеме коммуник а тивного моделирования в процессе обучения студентов иностранному яз ы ку; расс мотреть историю становления и сущность коммуникативно-ориент и рованного обучения иностранному языку студентов вузов ; раскрыть сущность и структуру понятия «коммуникативная компетен т ность студентов неязыковых вузов» ; отобрать содержание иноязычного образования в аспекте формирования коммуникативной комп етентности студентов вузов с учё том специфики их специальности.
Коммуникативное моделирование в обучении иностранному языку в ВУЗе
Новизна исследования обусловлена тем, что на данный момент возможности использования социального сервиса «ВКонтакте» в учебном процессе разработаны слабо и описание экспериментальной работы на эту тему практически отсутствует.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование метода проектов на уроках английского языка в начальных классах позволит не только сформировать необходимые базовые навыки говорения на английском языке, но и вызовет устойчивый интерес к английскому языку как к учебному предмету, снизив риск формирования «языкового барьера».
Актуальность и проблематичность внедрения принципа моделирования на уроках русского языка связана с тем, что все педагоги признают приоритет личностно-ориентированного направления, однако на практике часто встречается личностно-ориентированное обучение. Использование принципа моделирования на уроках русского языка в общеобразовательной школе вызывает сложность и проблематичность при планировании обучения, так как объем информационных знаний из года в год увеличивается, тогда как сроки и стандарты по предмету остаются неизменными (иногда усложненными).
Рассмотренные материалы о внедрении на уроках русского языка принципа моделирования в педагогических технологиях можно использовать при подготовке к семинару и в работе учителя.
Проблемы использования дидактических игр для развития языковых способностей у учащихся начальных классов отражены в работах Л.C. Выготского, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассова, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина и многих других.
В основе современного обучения иностранным языкам лежит реальная коммуникативная ситуация общения, которая осуществляется посредством телекоммуникационного письменного, а также устного взаимодействия коммуникантов через посредника, которым является аудиовизуальное устройство (Медведева, 2012: 35).
В современной методике обучения иностранным языкам одно из важных мест занимает так называемый аудио-визуальный метод.Актуальность данной работы состоит в том, что использование аудио-визуального метода сегодня обусловлено широким непосредственным внедрением в педагогический процесс различных современных технических средств, а также очевидной эффективностью данного метода, особенно в аудиториях, где обучение иностранным языкам преследует чисто утилитарные цели.
Игра используется в учебном процессе с давних пор, но и в настоящее время её включают в новые технологии обучения иностранному языку. Это объясняется тем, что игра имеет не только обучающие функции, но и развивающие. Развивающее значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность, внимание и воображение, там работает мышление. При этом стоит отметить, что многие психологи (Выготский Л.С., Зимняя И.А., Матюшкин А.М.) относят мышление и воображение к основным познавательным процессам, что способствует осуществлению личностноориентированного подхода в современном обучении.
Учитывая современные условия повышения качества образования выпускников вуза, в педагогической литературе известных зарубежных и отечественных исследователей (Б. можно найти широкое освещение различных средств и методов обучения, которые способствуют достижению поставленных задач. В данной курсовой работе мы систематизировали теоретический материал о тестировании как форме контроля, классификациях тестов, процессе разработке теста и представили его в сокращенной, удобной для использования в школьной практике форме, а также разработали комплекс тестов для учащихся седьмого класса по теме “Sport”, являющейся одной из наиболее объемных и насыщенных грамматическим и лексическим материалом тем учебника английского языка авторов В.
Данная тема является актуальной, так как домашнее чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности, которая направлена на извлечение информации из письменного текста. Читая книгу, на языке оригинала, учащийся получает возможность своими глазами наблюдать за тем, как используется автором и героями произведения данный язык.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Clare A., Wilson JJ. SpeakOut. Pre-Intermediate. – Harlow: Pearson Longman, 2010
2.Баграмова Н.В. Коммуникативно-интерактивный подход как способ повышения овладения иностранным языком// Материалы XXXI Всероссийской научно-методической конференции преподавателей и аспирантов. — Вып 18. — с. 3-6.
3.Бахтин М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1979. С. 281– 307.
4.Беришвили Н.И. Взаимосвязанное развитие умений смысловой переработки информации при чтении и говорении на иностранном языке в неязыковом вузе // Тр. МГПИИЯ им. М.Тореза. — М., 1987. — Вып. 302. — С.13-21.
5.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностр. яз. в школе. — 2002. — № 2. — С. 11-15.
6.Брушлинский А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал, 2000. Т. 21, № 6. С. 59– 118.
7.Буева Л. П. Человек: Деятельность и общение. – М.: Мысль, 1978.
8.Вербицкий А.А. Учебно-ролевая игра // Современная высшая школа. — М., 1982.-№ 3 (39).
- С. 129-142.
9.Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. — М.: Знание, 1990. — 63 с.
10.Витлин Ж.Л. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке. — Иностр. яз. в школе. — 2001. -№ 2. — 23-29, 61.
11.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
12.Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования. — М.; Воронеж: МПГУ, ВГУ, ВРИ, МОСУ, 1999.- 236 с.
13.Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И; К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностр. языки в школе. — 1991.-№ 3.- С. 31-35.
14. Гегечкори Л.Ш. Системный подход к обучению языкам взрослых // Методы интенсивного обучения иностр. языкам. — М.: МП ШИЯ им М.Тореза, 1979.-Вып. 5.-С. 63-76.
15. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект
зарубежных методических исследований // Иностр яз. в школе. — 1985. — № 2.- С. 17-24.
16. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., А.А.Миролюбов и др. Методика обучения иностранному языку в средней школе. — М.: Высш. школа, 1982. — 373 с.
17. Дик Ю.И., Хуторской А.В. Развитие общего и среднего образования // Методологии управления инновационными процессами в науке и образовании: Сб. науч. тр. — Вып. I. — Тольятти: МОУДПОС — Центр информац. технологий; ОАОПП «Современник». — 2001. — С. 8-27.
18. Добрович А. Б. О психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
19. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранным языкам // Речевое поведение и речевая деятельность студентов на иностр. языке. — М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1984. Вып. 242. С. 3-11.
20.Золотнякова А. С. Проблемы психологии общения. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1976.
21.Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат, 1988.
22.Каменская Л.С. Коммуникативно ориентированное обучение. Основные характеристики и актуальные проблемы // Коммуникативная ориентированность обучения иностр. языкам в неяз. вузе. — М.: МГЛУ, 1998;
- С. 7-22.
23.Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические принципы метода активизации резервных возможностей обучаемого // Активизация учеб. деятельности. — М.: Изд-во Москов; ун-та, 1981. — С. 5 -17.
24. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку — М., 2000.
25.Концов А.И., Тонких В.А. Личность: Идеалы и ценности (социально-психологический аспект).
- Воронеж: Издат.-полиграф, центр Воронеж, пед. унта, 1997.- 134 с.
26.Курбатов В. И. Социально-политическая аргументация (Логико-мето-дологический анализ).
– Ростов н/Д, 1991.
27.Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.
28.Леонтьев А.Н., Панов Д.Ю. Психология человека и технический прогресс // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. — М., 1963. С. 415.
29.Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании иностранных языков // Методы интенсивного обучения иностр. языкам. — М:: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1979. Вып. 5. С. 53-62.
30.Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
31.Майорова М.А. Некоторые психолого-педагогические особенности отбора, объема и распределения учебного материала в интенсивном курсе обучения по методу активизации резервных возможностей личности учащегося (на материале английского языка) // Активизация учеб. деятельности. — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1981.-С. 18-31.
32.Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А.Миролюбов. — М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. 448 с.
33.Мусницкая Е.В. Речевые умения, формируемые при коммуникативно направленном обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Коммуникативная ориентированность обучения иностр. языкам в неяз. вузе. — М.: МГЛУ, 1998. — С. 50-72.
34.Основы теории коммуникации / Под ред. М. А. Василика. – М., 2003.
35.Панферов В. Н. Психология общения // Вопросы философии. 1972. № 7.
36.Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль, 1971.
37.Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи: Учеб. пособие. — Воронеж: ВГГОТ, 1974. — 164 с.
38.Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А.Лады-женской и А.К. Михальской; Сост. А.А.Князьков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Флинга: Наука, 1998.
39.Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности. Тексты. – М.: МГУ, 1982. – С. 127– 132.
40.Рыданова И.И. Основы педагогики общения. — Минск: Беларусская наука, 1998.-319 с.
41.Рябикина З. И., Сомова Е. Г. Личность и ее самоактуализация в общении с другим // Мир психологии. – 2001. – № 3. С. 83– 88.
42.Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. — М.: Рус. яз;, 1987.-248 с.
43.Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом
вузе. — М.: Высш. школа, 1987. — 208 с.
44.Шварц И.Е. Психогигиена школьника как педагогическая проблема // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в пед. процессе. — Пермь: ПГПИ, 1979. — С. 3-10.
45.Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.
список литературы
