Как написать дипломную работу по компетентностному подходу в преподавании русского языка образец и план

Современная система образования смещает свой фокус с простой передачи готовых знаний на формирование у учащихся практических навыков и умений. Компетентностный подход становится ключевым ответом на этот вызов, так как он ориентирован на конечный результат – способность ученика применять полученные знания в реальной жизни. Цель дипломной работы, построенной на этой теме, может быть сформулирована так: «разработать и апробировать методику формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка». В таком исследовании объектом выступит процесс обучения русскому языку в средней школе, а предметом — сам компетентностный подход как инструмент этого процесса. Чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить несколько последовательных задач: изучить теоретические основы, проанализировать методики их применения, сформулировать и проверить гипотезу, а затем обобщить результаты. Обозначив эти шаги, мы можем перейти к первому — созданию прочного теоретического фундамента.

Глава 1. Теоретические основы, или Что такое компетентностный подход на самом деле

Чтобы исследование было научным, необходимо четко определить ключевые понятия. В центре нашего внимания — «компетентность» и «компетенция». Компетентность — это общая, интегральная характеристика личности, ее способность к практической деятельности, основанная на знаниях и опыте. Компенция же является составным элементом этой общей способности, конкретным кругом вопросов, в которых человек хорошо осведомлен. Соответственно, компетентностный подход — это стратегия образования, ориентированная не на объем усвоенной информации, а на формирование у учеников конкретных компетенций. Такой подход меняет и роль ученика: он становится активным участником процесса, что значительно повышает его мотивацию и способствует развитию навыков самостоятельной работы.

Ключевые компетенции и их классификация

В педагогической науке существует несколько классификаций компетенций. Одной из наиболее известных является система, предложенная А. В. Хуторским. Однако применительно к преподаванию русского языка, государственные образовательные стандарты предписывают сосредоточиться на формировании трех основных видов компетенций:

1. Языковая компетенция — это владение нормами литературного языка, то есть способность правильно использовать слова, их формы и синтаксические конструкции.
2. Лингвистическая компетенция — это более глубокое понимание устройства языка, его структуры, законов функционирования и умение анализировать языковые явления.
3. Коммуникативная компетенция — это способность эффективно общаться, то есть создавать и воспринимать тексты с учетом цели, ситуации и адресата речи.

Кроме них, также выделяют информационную компетенцию (умение работать с информацией) и ценностно-смысловую, отвечающую за мировоззренческие ориентиры личности. Все они взаимосвязаны и формируют целостную, готовую к самореализации личность.

Глава 2. Пути реализации компетентностного подхода на уроках русского языка

Теоретические принципы оживают только тогда, когда находят свое воплощение в конкретных методиках. Государственные образовательные стандарты уже задают вектор, определяя формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций как главную задачу. Но какими инструментами ее достичь? Центральное место в этом процессе занимает работа с текстом. Интересно, что этимологически слово «текст» родственно слову «ткань», что служит прекрасной метафорой: работа с текстом — это плетение сложной ткани смыслов, где каждая нить важна.

Для развития компетенций недостаточно простого заучивания правил. Необходимо применять активные методы обучения, которые ставят ученика в позицию исследователя. К таким методам относятся:

• Проектная деятельность и учебные исследования: ученики самостоятельно ищут информацию, анализируют ее и представляют результат.
• Проблемное обучение: учитель создает на уроке проблемные ситуации, для решения которых у учеников не хватает готовых знаний, что мотивирует их к поиску.
• Групповая работа: обсуждение задач в команде развивает коммуникативные навыки и умение аргументировать свою точку зрения.

В основе этих методов лежат такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение и классификация языковых явлений. Именно через них происходит не запоминание, а глубокое понимание материала.

Формулируем гипотезу и методы исследования, превращая теорию в эксперимент

Переход от теории к практике невозможен без четко сформулированной гипотезы. Гипотеза — это ваше научное предположение, которое вы будете доказывать или опровергать в ходе экспериментальной работы. Она должна быть конкретной и проверяемой.

Пример сильной гипотезы: Систематическое применение методов проектной деятельности на уроках русского языка в 8 классе значимо повышает уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся.

Сформулировав гипотезу, нужно подобрать адекватные методы для ее проверки. Классическая схема педагогического эксперимента включает три этапа и соответствующие им методы:

1. Констатирующий эксперимент: на этом этапе проводится «замер» исходного уровня знаний и умений в контрольной и экспериментальной группах. Цель — убедиться, что группы находятся примерно на одном уровне.
2. Формирующий эксперимент: в экспериментальной группе внедряется ваша разработанная методика (например, серия уроков с проектной деятельностью), в то время как контрольная группа продолжает заниматься по традиционной программе.
3. Контрольный эксперимент: проводится итоговый «замер» в обеих группах с использованием тех же диагностических инструментов, что и на первом этапе.

В качестве диагностического инструментария могут использоваться тесты, анкеты, опросники (например, для оценки мотивации или ценностных ориентаций) и методы экспертной оценки (например, анализ письменных работ учащихся по заданным критериям).

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа, или Как мы доказывали нашу гипотезу на практике

Этот раздел — сердце вашей дипломной работы, где вы детально описываете проведенный педагогический эксперимент. Отчет должен быть настолько подробным, чтобы другой исследователь мог мысленно воспроизвести ваши действия. Повествование следует выстраивать строго по этапам.

База исследования: Сначала указывается, где проводился эксперимент. Например, «МБОУ СОШ №5, в исследовании приняли участие 8 «А» (экспериментальный, 25 человек) и 8 «Б» (контрольный, 26 человек) классы». Выбор подросткового возраста обоснован тем, что в этот период происходит качественная перестройка мышления — переход от конкретных категорий к формальным операциям, что создает благоприятные условия для развития способности к анализу и обобщению.

1. Констатирующий этап. Здесь вы описываете, как проводился начальный срез. Например: «Для оценки уровня коммуникативной компетенции учащимся было предложено написать эссе на заданную тему. Работы оценивались по критериям…». Важно представить усредненные исходные данные, которые показывают, что обе группы стартовали с сопоставимых позиций.
2. Формирующий этап. Это самая объемная часть. Вы подробно описываете свою методику, которую внедряли в экспериментальном классе. Например: «В течение второй четверти в 8 «А» классе была реализована серия из 8 уроков, построенных на основе проектной деятельности. Учащиеся, разбившись на группы, готовили лингвистические проекты на темы…». Приведите примеры 2-3 конкретных заданий, которые вы давали ученикам, и объясните, на формирование каких именно компетенций они были направлены.
3. Контрольный этап. Опишите, как проводился финальный срез с использованием тех же инструментов: «По завершении формирующего этапа в обеих группах было проведено повторное написание эссе…».

Анализ результатов, который превращает цифры в выводы

Собранные данные сами по себе ничего не доказывают. Их сила — в грамотной интерпретации. В этом разделе вы должны продемонстрировать ключевые навыки исследователя: умение сопоставлять, сравнивать и анализировать. Основная задача — наглядно показать, что изменения в экспериментальной группе произошли именно благодаря вашему вмешательству, а не случайно.

Лучший способ представить данные — это таблица или диаграмма, которая сравнивает показатели обеих групп до и после эксперимента.

Таблица 1. Сравнительная динамика уровня сформированности коммуникативной компетенции (%)

Группа	Высокий уровень (до)	Высокий уровень (после)	Прирост
Экспериментальная (8 «А»)	15%	45%	+30%
Контрольная (8 «Б»)	14%	18%	+4%

После таблицы следует ее интерпретация: «Как видно из таблицы, в экспериментальной группе наблюдается значимый прирост показателя высокого уровня на 30%, в то время как в контрольной группе он изменился незначительно. Это позволяет сделать вывод об эффективности предложенной методики проектной деятельности». Именно такой аргументированный анализ и составляет научную новизну вашей работы, так как вы на практике уточнили условия, при которых теоретический подход дает реальный результат.

Заключение, где все линии сходятся воедино

Заключение — это не место для новых фактов или рассуждений. Его цель — кратко и емко подвести итоги всего исследования. Структура заключения должна зеркально отражать задачи, поставленные во введении.

Начните с констатации того, что все поставленные задачи были решены: изучена теория, проанализированы методики, проведена опытно-экспериментальная работа. Затем еще раз четко произнесите свою гипотезу и уверенно заявите, что она полностью подтвердилась результатами, полученными в ходе эксперимента. Сделайте главный вывод, связывающий вашу работу с глобальной целью подхода: «Таким образом, доказано, что целенаправленное использование проектной деятельности является эффективным средством формирования коммуникативной компетенции у подростков, способствуя развитию личности, способной к самореализации». В конце обозначьте практическую значимость: разработанная серия уроков может быть использована учителями русского языка в своей практике.

Финальные штрихи, или Как довести работу до идеала

Текст исследования готов, но работа еще не закончена. Качество дипломной работы во многом зависит от внимания к деталям и правильного оформления. Вот финальный чек-лист:

1. Список литературы. Оформите его строго в соответствии с требованиями ГОСТа. Убедитесь, что в списке присутствуют как классические научные труды по теме, так и свежие статьи из научных журналов (за последние 3-5 лет). Каждый источник, упомянутый в тексте, должен быть в списке.
2. Приложения. Не перегружайте основной текст громоздкими материалами. Все, что можно вынести без ущерба для понимания, выносите в приложения: полные тексты анкет и тестов, развернутые планы-конспекты уроков из формирующего этапа, примеры работ учащихся, статистические расчеты.
3. Вычитка и форматирование. Это критически важный этап. Прочитайте текст несколько раз вслух, чтобы выявить стилистические огрехи. Попросите кого-нибудь еще прочитать вашу работу. Проверьте весь документ на соответствие требованиям вашего вуза по форматированию: шрифт, кегль, межстрочный интервал, поля, нумерация страниц.

Список источников информации

1. Алексеева, Л. Л. Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) [Текст] / Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2010. – 120 с.
2. Альбеткова, Р.И. Игра на уроках словесности в 7 классе [Текст] / Р.И. Альбеткова // Лит. в шк. – 2002. – С.66 — 67.
3. Арефьева, О.М. Технологии формирования коммуникативных универсальных учебных умений у учащихся [Текст] / О.М. Арефьева // Мир образования – образование в мире. – 2011. – № 1. – С. 116–123.
4. Балакирева, Е.И. Общекультурный компонент содержания высшего образования [Текст] / Е.И. Балакирева // Извест. Сарат. ун-та. – 2009. – Т. 9. Сер. Философия. Педагогика. Психология. – Вып. 1. – С. 98-99.
5. Баринова, Т.Г. Компетентностный подход в обучении русскому языку [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedsovet.su/publ. — Загл. с экрана. – (дата обращения 22.11.2016).
6. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 30 — 32.
7. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий. – М.: «Высш. шк.», 1991. – 226 с.
8. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М. : Логос, 2009. – 336 с.
9. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся [Текст] / С.Г. Воровщиков. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 188 с.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: «Педагогика», 1991. – 322 с.
11. Газизова, Г.М. Использование методов интерактивного обучения как фактор успешного овладения студентами профессиональными компетенциями [Электронный ресурс] / Г.М. Газизова //Труды МЭЛИ: электронный журнал. 2008. №7. С 8. – Режим доступа: http://www.meli.ru/e-magazine/vipusk7.htm. – Загл. с экрана. – (дата просмотра – 26.11.2016).
12. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Пед. о – во России , 2003. – 488 c.
13. Зимин, В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями [Текст] / В.Н. Зимин. – Иркутск, 2009. – 244 с.
14. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. – 2006. – № 4. – C. 20-27.
15. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] : учеб. – методич. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соеолова. – М.:Сфера 2005. – 284 с.
16. Карамова, Л.А. Формирование коммуникативных учебных действий на уроках родного языка [Электронный ресурс] / Л.А. Карамова. — Режим доступа: http://www.prodlenka.org/nachalnaia-shkola/formirovanie-kommunikativnykh-universalnykh-uchebnykh-deistvii-na-urokakh-rodnogo-iazyka. — Загл. с экрана. – (дата просмотра 21. 11.2016).
17. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования [Текст]. – М.: Просвещение, 2008. — 39 с.
18. Кульневич, С.В. Педагогика личности [Текст] / С.И. Кульневич. – М. : ТЦ «Учитель», 2001. – 212 c.
19. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е. Лебедев // Шк. технологии. – 2004. – №5. – С. 22 — 24.
20. Лестева, Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Е.В. Лестева. – Смоленск, 2009. – 202 с.
21. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся [Текст] / А.В. Леонтович // Шк. технологии. – 2006. – № 5. – С. 63‒71.
22. Лукьянцева, М.М. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка / М.М. Лукьянцева // Science Time . 2014. №7 (7). [Электронный ресурс]. – Режим просмотра: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka. – Загл. с экрана. – (дата обращения: 02.11.2016).
23. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе / В. Г. Максимов. – М. : Academia, 2002. – 270 с.
24. Масиева, М.М. Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы М.М. Масиева [Электронный ресурс]. – Режим просмотра: URL: http://nsportal.ru/sites/default/files/2011/10/25/formirovanie_kommunikativnoy_kompetentnosti.doc. – Загл. с экрана. – (дата обращения: 30.10.2016).
25. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М.П. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 248 с.
26. Мелехина, С.И. Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности [Текст] / С.И. Мелехина. – Киров, 2006. – 276 с.
27. Метликина, Л.С. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка / Л.С. Меликина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2012. №7-2 (18). [Электронный ресурс]. – Режим просмотра: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-russkogo-yazyka. – Загл. с экрана. – (дата обращения: 30.10.2016).
28. Носко, И.В. Общепрофессиональные компетенции в модели выпускника вуза — бакалавра педагогики [Текст] / И.В. Носко //Извест. Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. – 2007. – Т. 14. – № 37. – С. 134 – 136.
29. Об утверждении государственной пограммы РФ «Развитие образования» на 2013 – 2020 гг.: распоряжение правительства РФ от 22.11.12 № 2148-р [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // . – Загл. с экрана. – (дата просмотра – 16.11.2016).
30. Общение и формирование личности школьника [Текст] / под ред. А. А. Водалева, Р. Л. Кричевского. – М., 2004. – 244 c.
31. Огольцова, Е.Г. Формирование активного обучения как средство развития познавательной деятельности студентов [Текст] / Е.Г. Огольцова // Развитие качества высшего профессионального образования в современных условиях. Материалы регионал. науч. практич. Интернет-конференции. – М. 2009. – С. 130 — 132.
32. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / И.М. Осмоловская. – М.: МПСИ, 2005. – 212 с.
33. Папуткова, Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе [Текст] : дис. … докт. пед. наук / Г.А. Папуткова. – Н. Новгород, 2008. – 244 с.
34. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Академия, 2005. – 412 с.
35. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика [Текст] / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издат. дом «БАХРАХ», 2004. – 672 с..
36. Рубцов, В.В. Школа и стрессы: современное состояние проблемы [Текст] / В.В. Рубцов // Вестн. практической психологии образования. – 2006. –№ 1. – С. 11-15.
37. Смолкин, А.М. Методы активного обучения [Текст] / А.М. Смолкин. – М.: Знание, 1991. – 252 с.
38. Татьянченко, Д. В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом [Текст] / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. – 2000. – №7. – С.38-63.
39. Филиппова, О.В. Коммуникативная личность (содержание понятия и методика работы на уроке риторики) [Текст] / О.В.Филиппова // Лит. в шк. 2000. – № 5. – С.50 — 52.
40. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст]. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
41. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Эйдос : интернет-журнал. – 2005. – 12 декабря. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. (дата обращения: 12.03.2013).
42. Шамис, В.А. Активные методы обучения в вузе [Текст] / В.А. Шамис // Сибирск. торгово-эконом. журн. – 2011. – № 14. – С.50 — 52.