Пример готовой дипломной работы по предмету: Английский продвинутый
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНТРОЛЯ КАК СРЕДСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие контроля. Виды и формы контроля
1.2Виды деятельности учащихся. Понятие познавательной деятельности
1.3 Средства и способы активизации познавательной деятельности учащихся
1.4. Критерии активизации познавательной деятельности учащихся в ходе контроля
ВЫВОДЫ
Глава
2. Апробация разработанного контроля коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка
2.1. Контрольный тест (схема, описание)
2.2. Контроль и активизация познавательной деятельности. (исследование)
2.3. Результативность
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Объект, предмет и цель позволили сформулировать рабочую гипотезу: При грамотной и систематической организации контроля за знаниями можно повысить познавательную активность и мотивацию учеников к изучению английского языка, что, в свою очередь, приведет к повышению качества знаний учащихся.
Эти вопросы оказались наименее разработанными в методической литературе, поэтому на основе вышесказанного я выбрала тему своей работы: «Организация контроля и оценки знаний на уроках английского языка, как средство повышения мотивации и познавательной деятельности школьников».
Актуальность роли забавы в начальной школе в настоящее время увеличивается и в следствии перенасыщенности современного школьника учебной информацией. Во всем мире, и в Казахстане в частности, безгранично расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные козни в крайнее время обрушивают на учащихся большой размер инфы.
Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.е. игра в данном случае выполняет контрольно-коррекционную функцию.
Одной из форм обучения, развивающей такие умения, наравне с учением в младшем школьном возрасте является забава, способствующая практичному применению познаний, приобретенных на уроке и во внеурочное время.
Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента последующего обучения.
По мнению И.М.Кулиша психолого-педагогические особенности и обучающие возможности дидактической игры, интерес учащихся к ним обусловливают необходимость включить игры в учебный процесс в общеобразовательной школе вместе с другими методами обучения [28, 4].
Интересной является позиция И.Я. Лернера, который считает проблемное обучение средством создания и средством активизации познавательной мотивации учащихся [Лернер, 1991].
Все вышесказанное позволяет выявить существующую проблему: как наиболее эффективно использовать технологию проблемного обучения для активизации мыслительной деятельности?
Курс русского языка в начальной школе вмещает в себя очень большой объем знаний из орфографии, морфологии и синтаксиса. Все это не только необходимо дать детям в теоретическом виде, но и отработать грамматические умения и навыки. Можно давать все материалы в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; но можно пойти другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность.
• ориентировать процесс обучения на использование комплекса методов, направленных на мотивацию к самообразованию, развитие рефлексии, включение упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний, создание моделей и др.;
Цель исследования – изучить теоретические основы и разработать практические рекомендации по развитию наблюдательности и активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе изучения естествознания.
В связи с этим в педагогике активно обсуждается проблема перехода от репродуктивной модели образования, обеспечивающей воспроизводство «готовых знаний», к продуктивной модели, ориентированной на активизацию познавательной деятельности обучающихся. Формирование познавательной активности является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности.
Актуальность данной темы. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.
В этой связи акцент при изучении учебных дисциплин переносится на сам процесс познания, его организацию и управление.С точки зрения словесных методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности мы уже давно и успешно отошли от пассивной формы взаимодействия учащихся и преподавателя, в современной высшей школе доминирующую позицию занимает демократический стиль взаимодействия. Но наглядность в обучении обладает таким существенным потенциалом, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, причем не только в силу воздействия на ведущую систему восприятия информации – зрительную, но и ввиду возможностей включения наглядных материалов в систему взаимодействия преподавателя с учащимися на основе методов активного обучения.
Теоретико-методологической базой исследования являются теория взаимодействия эстетики и технологии, психолого-педагогические и методические концепции формирования мотивации и познавательного интереса.
Список источников информации
1Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий: учеб. кн. для преподавателей вузов и студентов педвузов. М.: Адепт, 1998 – 233 c/
2Ананьев В. Г. Психология педагогической оценки // Избранные педагогические труды. М., 1982. 485 с.
3Балыхина Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: МГУП, 2000. – 160 с.
4.Балыхина Т. М. Основы тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного).
М.: Русский язык, 2004. – 240 с.
5.Банкевич Л. В. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высш. шк., 1981. – 112 с.
6.Бим И.Л., Биболетова М.З., Брейгина М.Э. и др. Материалы для подготовки и проведения экзамена: иностранный язык: 9 кл. М.: Просвещение, 2003. – 95 с.
7.Выготский Л.С. Собрание Соч. в 6-ти тт. М. 1984. Т.2. С. 216.
8.Ефремова Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М.: Логос, 2003. – 208 с.
9.Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М. 1981. — 96 с.
10.Кадневский В. М. История тестов: [монография].
М.: Народное образование, 2004. – 464 с.
11.Коккота В. А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высш. шк., 1989. -123 с.
12.Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку — СПб: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004.- 144с.
13.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 1975.-304 с.
14.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. 1981. – 584 с.
15.Масылко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1998. – 522 с.
16.Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е.Сахарова. Москва: Просвещение, 1991. — 265, [2]с.
17.Можейко М.А. Можейко В.А. Деятельность // Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом. 2003 – 1280 с.
18.Основы методики преподавания иностранных языков. Под ред. В.А. Бухбиндера и В. Штраусса. Киев, 1986 – 335 с.
19.Очерки методики обучения чтению на иностранном языке / Под ред. И.М. Бермана, В.А. Бухбиндера. Киев, 1977 – 175 с.
20.Рапопорт И.А. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе / И. А. Рапопорт, Р.Сельг, И.Соттер. Таллин, 1987 – 249 с.
21.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
22.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. Т. I.-II. – 678 с.
23.Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.: Высшая школа, 1991. – 176 с.
24.Фоменко Т.М. Французский язык. Тесты как форма контроля. М. Просвещение, 2008. – 176 с.
25.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М: Педагогика, 1982. — 209 с.
26.Цатурова И. А. Тестирование устной коммуникации: учеб.-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». Таганрог, 2001. – 127 с.
27.Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. Пособие. М.: Логос, 2002. – 432 с.
28.Шмелев А. Г. Адаптивное тестирование знаний в системе «Телетестинг» / А. Г. Шмелев, А. И. Бельцер, А.Г. Ларионов // Школьные технологии. 2000.— № 1.
29.Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 234с.
30.Bachman L. F. Fundamental Considerations in Language Testing / L. F. Bachman. — Oxford, 1990.
31.Sue Kay & Vaughan Jones. Inside Out. Pre-Intermediate. MACMILLAN
32.Sue Kay & Vaughan Jones. Inside Out. Intermediate MACMILLAN
33.Sue Kay & Vaughan Jones. Inside Out. Upper-Intermediate”, MACMILLAN
список литературы
