Содержание
Содержание
Введение 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Общая характеристика мышления как познавательного процесса 8
1.2 Возрастные особенности пространственного мышления детей дошкольного возраста 13
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 19
2.1 Особенности развития пространственного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 19
2.2 Восприятие пространства и способности ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста с нарушением зрения 24
2.3 Средства и методы развития пространственного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением зрения на индивидуальных занятиях 27
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 31
3.1 Организация и методика исследования развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с нарушением зрения 31
3.2 Состояние уровня развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с нарушением зрения 45
3.3 Описание организации и содержания индивидуальных занятий по развитию пространственного мышления у детей 5-6 лет с нарушением зрения 55
3.4 Анализ результатов практического исследования 71
Заключение 86
Список использованных источников 90
Приложение А 95
Приложение Б 101
Приложение В 111
Приложение Г 120
Приложение Д 135
Приложение Е 143
Выдержка из текста
Введение
Актуальность: Проблема пространственной ориентировки и формирования пространственных представлений является одной из наиболее сложных и актуальных в педагогике. Это обусловлено значением ориентировки в пространстве для биологического и социального взаимодействия человека с окружающей средой. Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А.А. Люблинская, И.С. Якиманская и другие исследователи, рассматривающие данную проблему, подчеркивали универсальное значение ориентировки в пространстве для всех сторон деятельности человека. Ее универсальность связана с тем, что она является необходимым условием его социального бытия, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Свободное оперирование пространственными образами является фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности.
Дошкольный возраст рассматривается в современной педагогике как важный период в становлении психики ребенка, формирования его личности. В этот период происходит овладение культурными формами сознания и деятельности, специфическими человеческими способами познания окружающего мира, интенсивно развивается речь и мышление. Не менее благоприятен дошкольный возраст и для развития адекватных способов восприятия пространства, для формирования пространственных представлений. Это обусловлено интенсивным развитием в данный период всех анализаторных систем (зрительной, слуховой, тактильной, обонятельной, двигательной), а также развитием наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, которые являются основой овладения навыками пространственной ориентировки.
Особое значение проблема овладения пространственными представлениями и навыками ориентировки имеет для детей с нарушением зрения, так как недостаток сенсорного опыта осложняет процесс формирования этих представлений и навыков. В исследованиях таких тифлопедагогов как Л.А Григорян [13], Л.И. Плаксина [39], Е.Н. Подколзина [40], Л.В. Фомичева [51; 52] отражены особенности зрительно-пространственного восприятия детей этой категории, обусловленные монокулярным характером зрения, которые проявляются в невозможности полноценного восприятия дошкольниками удаленности, глубины, объемности и протяженности пространства. Как отмечалось выше различение пространственных свойств и отношений происходит в результате совместной деятельности различных анализаторов и вестибулярного аппарата. В связи с нарушением зрения точность и полнота отражения у детей существенно страдает, что влечет за собой искажение воспринимаемого образа. Дети затрудняются выделять величину, объём, протяженность и расстояние между предметами и объектами, поэтому развитие пространственных представлений у них имеет своеобразные особенности. Отсутствие у детей бинокулярного и стереоскопического зрения, с помощью которого идёт накопление представлений об объёме, величине, пространственной протяжённости, положении предметов, создаёт определённые трудности развития представлений о пространстве и ориентировки в нём. Тем не менее, зрительно-пространственное различение остается основным в различных видах деятельности и пространственной ориентировке.
Поэтому особо актуальной является проблема изучения и формирования пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения, так как от уровня их развития во многом зависит как успешность участия детей в различных видах деятельности: в игре, в быту, на занятиях, так и их содержание. Актуальность проблемы формирования пространственных представлений у детей с нарушениями зрения в дошкольном возрасте заключается в том, что такие представления лежат в основе становления самостоятельного передвижения ребенка в пространстве, что является основой социальной самостоятельности таких детей.
Многочисленные исследования (Л.И. Солнцева [47], Е.Б. Островская [37], А.М. Жихарев [20], Л.И. Плаксина [40] и др.) показали, что дети с нарушениями зрения (особенно с глубокими) спонтанно, не могут овладевать навыками пространственного ориентирования, а нуждаются в систематическом обучении [1].
Цель исследования – изучение развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с нарушением зрения на индивидуальных занятиях.
Объект исследования – пространственное мышление детей 5-6 лет с нарушением зрения.
Предмет исследования – процесс развития пространственного мышления детей 5-6 лет с нарушением зрения на индивидуальных занятиях.
Гипотеза исследования: системное и поэтапное планирование и реализация индивидуальных занятий по развитию пространственного мышления у детей 5-6 лет с нарушением зрения будет способствовать повышению его уровня и приближать к возрастной норме.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу о мышлении как познавательном процессе.
2. Изучить возрастные особенности пространственного мышления детей дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать методы и средства развития пространственного мышления детей дошкольного возраста.
4. Подобрать диагностические методики и исследовать пространственное мышление детей 5-6 лет с нарушением зрения.
5. Провести диагностическое исследование и проанализировать полученные результаты уровня развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с нарушением зрения.
6. Разработать, описать и апробировать систему индивидуальных занятий по развитию пространственного мышления у 5-6 лет с нарушением зрения.
7. Проверить эффективность специально разработанной практической работы по развитию пространственного мышления у детей 5-6 лет с нарушением зрения.
Методы исследования:
– комплекс общенаучных методов построения теории (сравнение, обобщение, анализ литературы);
– эмпирические методы (тестирование);
– методы анализа и обработки эмпирических данных (качественный анализ, количественная обработка данных).
Теоретическая база исследования: в работе использованы труды следующих авторов: Е.А. Алябьева [1], В.Ф. Базарный [4], Л.С. Выготский [10, 11], Н.Я. Головнева [12], И.В. Дубровина [14], В.П. Ермаков [17], А.М. Жихарев [20], А.В. Запорожец [18], Б.В. Зейгарник [19] , Я.Л. Коломенских [21], В.М.Кроль [22], Н.С. Лей [25], А.Г. Литвак [29], В.И. Лубовский [28], Р.С. Немов [32], Л.Ф. Обухова [33], А.А. Осипова [34, 35], Е.А. Панько [21], Л.И. Переслени [39], В.Г. Петрова [38], М.М. Семаго [44], Л.И. Солнцева [48], Е.А. Стребелева [50], Л.Ю. Субботина [51], Д.Б. Эльконин [57], Г.А. Якунин [17].
Практическая значимость исследования: материалы данного исследования могут быть полезны и интересны специалистам, работающим с детьми с нарушением зрения по вопросам развития у них пространственного мышления, а также родителям, воспитывающих детей с проблемами зрительного анализатора.
База исследования: Практическое исследование проводилось на базе МКДОУ Детский сад 325 компенсирующего вида г. Новосибирск. В исследовании принимало участие 18 детей старшего дошкольного возраста с различными нарушениями зрения, такими как: миопия, гиперметропия, косоглазие, амблиопия.
Структура работы: исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Список использованной литературы
Список использованных источников
1. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5 – 8 лет. – М: Творческий центр «Сфера», 2005. – 650с.
2. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. – Л.: ЛГУ, 1955. – 188 с.
3. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности./ Сб. изд. под-гот. И.М. Файгенберг; Под ред. О.Г. Газенко. – М.: Наука, 1990. – 494 с.
4. Базарный В.Ф. Зрение у детей. – Новосибирск: Наука, 1991. – 400 с.
5. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М.: Просвещение, 2007. – 285 с.
6. Власова Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития исследований в дефектологии// Дефектология. – 1975. – № 5. – С. 3-10.
7. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте// Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. – М.: АПН РСФСР, 1961. – С. 78-83.
8. Велкова Д.П. Нарушения пространственного анализа и синтеза у больных с локальными поражениями головного мозга. Дис… канд. псих, наук. – М., 1990. – 222 с.
9. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Науч. ред. В.А. Феоктистова. – М.: Логос, 1993. – 78 с.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь. – В 2 т. – М.: Педагогика, 1982. – 340 с.
11. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. – М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 1956. – 340с.
12. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. – СПб.: Изд-во Дельта, 2001. – 500с.
13. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. – М., 1994. – 33 с.
14. Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми. – М.: Изд-во Академия, 1998.
15. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Владос, 1990. – 430 с.
16. Евмененко Е.В., Трущелева А.В. Психология лиц с нарушениями зрения. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 220 с.
17. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
18. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М.: Изд-во Просвещение, 1964. – 270 с.
19. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология; Избранные психологические труды/ Под ред. М.Р. Гинзбург. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. – 430 с.
20. Жихарев А.М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей: Кн. для воспитателя. (Из опыта работы). – М.: Изд-во Просвещение, 2004. – 319 с.
21. Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. – Мн.: Университетское изд-во, 1988. – 200 с.
22. Кроль В.М. Психофизиология человека. – СПб.: Питер 2003. – 304 с.
23. Кок Е.П. Зрительные агнозии. – Л.: Медицина, 1967. – 224 с.
24. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 144 с.
25. Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – 430 с.
26. Люблинская А.А. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста// Проблемы психологии/ Под ред. Б.Г. Ананьева. – Л.: ЛГУ, 1948. – С. 67-74.
27. Люблинская А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей// Вопросы детской и общей психологии/ Под ред. Б.Г. Ананьева. – М.: АПН РСФСР, 1954. – С. 3-30.
28. Лубовский В.И. Специальная психология: учебное пособие. – М.: Академия, 2003. – 320 с.
29. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. – М.: Просвещение, 1989. – 340 с.
30. Муссейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста / Дошкольное воспитание. – 1970. – № 3. – С. 36-40.
31. Муссейибова Т.А. О содержании и системе работы по развитию пространственной ориентировки у дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 9. – С. 39-43.
32. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. – Т. 1, 2. – М.: Владос, 1995. – 576 с.
33. Обухова Л.Ф. Этапы развития дошкольного мышления. – М: Просвещение, 1972. – 230 с.
34. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2009. – 512 с.
35. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: МОДЭК, 2008. – 240 с.
36. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр Академия, 2008. – 450 с.
37. Островская Е.Б. Формирование представлений о замкнутом пространстве у слепых и частичновидящих младших школьников// Дефектология. – 1976. – №2. – 54 с.
38. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? – М.: Изд-во Флинта, 2000. – 360 с.
39. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование/ Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика,1984. – 160 с.
40. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. – М.: Изд-во ГороД, 1998. – 56 с.
41. Подколзина Е. Н. Как учить ребёнка с нарушением зрения ориентироваться в пространстве// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.– 2008. – № 4. – С. 73-79.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.
43. Рудакова Л.В. Психолого-педагогические обоснования коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения/ Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. – С. 106-116.
44. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: АРКТИ, 2005. – 336 с.
45. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2 т. – Т. 1. Физиология и психология – Л.: Изд-во АН СССР, 1952. – 772 с.
46. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М.:АПН СССР, 1961. – 99 с.
47. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: МГУ, 1985. – 190 с.
48. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классикс Стиль, 2006. – 256 с.
49. Специальная психология: Учеб. пособие/ Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2007. – 464 с.
50. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004. – 450 с.
51. Субботина Л.Ю. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. – Ярославль: ИЦ Академия Холдинг, 2001. – 370 с.
52. Сиротюк А. Плоды просвещения// Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 70-78.
53. Фомичева Л.В. Интеграция методов развития зрительного восприятия в работе тифлопедагога. // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. – М.: ЛОГОС ВОС. – 1991. – С.23-28.
54. Фомичева Л.В. Факторы выбора средств коррекционно-педагогического процесса в современном ДОУ для детей с нарушением зрения. // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С. 22-27.
55. Цветкова Л.С. К теории восстановительного обучения// Дефектология. – 1986. – № 2. – С. 3-9.
56. Цветкова Л.С, Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии// Дефектология. – 1975. – № 5. – С. 11-18.
57. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Учпедгиз, 1960. – 328 с.
58. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. /Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Просвещение, 1997. URL: http://www.pedlib.ru/Books/4/0282/4_0282-1.shtml