Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР5
1.1.Сущность связной речи5
1.2 Особенности связной речи дошкольников с задержкой психического развития7
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ16
2.1. Организация экспериментального исследования16
2.2. Научно-теоретическое обоснование констатирующего эксперимента17
2.3. Методика констатирующего эксперимента19
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента23
Глава III. Направления коррекционной работы по формированию связной речи старших дошкольников с ЗПР31
3.1.Научно-теоретическое обоснование формирующего эксперимента31
3.2.Методика формирующего эксперимента35
3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ54
БИБЛИОГРАФИЯ57
ПРИЛОЖЕНИЕ 160
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы — органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Анализ речевой продукции дошкольников с ЗПР различного генеза свидетельствует о значительных трудностях в использовании лексических единиц, что выражается в стереотипных ответах, неадекватных семантических заменах, стойком аграмматизме.
Особое внимание в формировании связной речи необходимо уделять при прове¬дении коррекционной работы с дошкольниками, имеющими задержку психического развития с целью недопущений дальнейших проблем речевой функции. У детей дошкольного возраста с ЗПР наблюдается отставание в формировании навыков описательно-по¬вествовательной речи. Серьёзные затруднения возникают у таких детей при пере¬сказе и составлении рассказов по наглядной опоре (например, серии сюжетных картин).
Целенаправленное формирование связной речи требует углублённого исследования различных сторон этого вида речевой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Актуальность темы дипломного исследования подтверждается тем, что в логопедии делается особенный акцент на развитие связной речи у детей с ЗПР дошкольного возраста, как показатель их подготовленности к обучению в школе. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у дошкольников с ЗПР.
Цель исследования: рассмотреть и проанализировать особенности коррекционной логопедической работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи:
— рассмотреть теоретическое состояние проблем связной речи дошкольников с ЗПР;
— на практическом примере провести исследования особенностей связной речи дошкольников с ЗПР;
— разработать пути формирования связной речи дошкольников с ЗПР.
Объект исследования — состояние связной речи у до школьников с ЗПР.
Предмет исследования – коррекционная логопедическая работа по формирование связной речи у дошкольников с ЗПР.
Выдвинутая гипотеза, заключается в том, что если у детей с ЗПР ограничена возможность использования связной фразовой речи в процессе учебной и игровой деятельности, то, при создании определенных психолого-педагогических условий улучшается связь между элементами сообщения, повышается способность составления развернутых синтаксических конструкций.
Методы исследования:
— теоретические – анализ литературы по проблеме, синтез результатов исследований авторов по проблематике;
— эмпирические – изучение медико-педагогической документации (данные анамнеза, медицинских и психологических исследований, педагогические характеристики и заключения и т.п.), выбор методов исследования, определение выборки, психологическая диагностика, статистическая обработка и интерпретация полученных данных.
Научная новизна и практическая значимость исследования – заключаются в теоретическом обобщении материала по проблеме формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития, а также в выработке практических подходов к коррекции связной речи у детей с ЗПР.
.В работе использованы учебные пособия по логопедии, специальной психологии и педагогике, логопсихологии, материалы печатных СМИ, а также собственные разработки автора.
Дипломная работа состоит из трех глав, заключения-вывода и списка используемой литературы.
Список использованной литературы
БИБЛИОГРАФИЯ
1.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К.С.Лебединской. — Москва. Педагогика, 1982
2.Антипина А,Н, Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// Начальная школа. — 1993. — № 2. — с. 60-64
3.Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и дошкольников, — М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2008. – 640с.
4.Бабина Т.В., Н.Ю. Сафонкина. Обследование слоговой структуры слова и предпосылок ее развития у дошкольников с общим недоразвитием речи// «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» — № 4 — 2002.
5.Борисова В.А.Проблемы изучения речи, — М.: РАО, 1994. – 392с.
6.Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития. — Москва. 1985
7.Власова Т.А. Каждому ребёнку – надлежащие условия воспитания и обучения.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. — Москва. Международная педагогическая академия, 1995. – с. 73-81
8.Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. — Москва. 1995. – Т. 5.
9.Гербова В.В. Речь детей с психическими отклонениями, — М.: Просвещение, 2002. — 145 с.
10.Гербова В.В. Развитие речи, — М.: Просвещение, 2004. – 207с.
11.Гербова В.В. Речевые нарушения, — М.: Гардарика, 2006. – 490с.
12.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом “Грааль”, 2001.
13.Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой, — М.: РАО, 1997. 136 с.
14.Исаев Д.И. Психическое недоразвитие у детей, — Л.: НИВА, 1999. – 241 с.
15.Калягин В.А., Овчинникова Т.С Логопсихология, — М.: Академия, 2007. – 343с.
16.Капустина Т.Н. Использование тетради для занятий родителей с дошкольникам// «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», — № 6 — 2006 г.
17.Короткова Э.П. Ребенок с ЗПР, — М.: Просвещение, 2002. – 304c.
18.Краузе Е.Н. Логопедия.- М, 2002.
19.Кушнир В.А. Логопедия, — М.: Олма-пресс, 2007.- 393с.
20.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — Москва. Просвещение, –1990. – 143 с.
21.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
22.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок, — М.:Просвещение, — 2004. – 160с.
23.Мастюкова Е.М. Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, — М.: Аст, 2008. – 438с.
24.Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред. В. И. Лубовского. — Смоленск. 1994. – 128 с.
25.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития./ Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. — Москва. Международная педагогическая академия, 1993. – с. 81-93.
26.Пекелис Э.Я. Педагогическая характеристика детей с ЗПР и работа с ними.// Дети с временными задержками развития./ Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. — Москва. Педагогика,1971. – 208 с.
27.Поваляева М.П. Справочник логопеда, — Ростов-на-Дону:Феникс, 2007. – 445с.
28.Попугаева М.К. Как помочь ребёнку с задержкой психического развития.// Начальная школа. — 1998. — №5. – с. 94-96.
29.Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах, — Мн.:Аверсев, 2006. – 128с.
30.Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми с ЗПР // Вопросы психологии. 1959. № 1. С. 127-140.
31.Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие/ Под общей редакцией Нетребиной Т.Г. -М., 2004.
32.Слепович Е.С. Исправление речи у детей, — Мн.: Народная асвета, 2001. – 163с.
33.Специальная педагогика./ Под ред. Н.М.Назаровой. — Москва Академ А, 2001. 400 с.
34.Стадненко К. М. и др. Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся: Пособие для учителя, — М.: ИНФРА-М, 2001. -213 с.
35.Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР./ Под ред. С. Г. Шевченко. — Самара. !998.
36.Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи, — Мн.: Книжный дом, 2003. – 344с.
37.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей, — М.: Альфа, 2002.— 103 с.
38.Худенко Е., С.Шаховская, Т.Ткаченко. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей. М., Руссико, 1995.
39.Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей – М.:АРКТИ, 2004.