Коррекционная логопедическая работа по преодолению произносительной стороны речи у дошкольников: комплексный научно-методический подход

Представьте себе мир, где слова теряют свои очертания, где звуки размываются, а мысль, облеченная в речь, становится непонятной. Именно в таком мире оказываются тысячи дошкольников с нарушениями произносительной стороны речи. Согласно статистическим данным, до 6% детей с нормальным интеллектом сталкиваются с дизартрией, а врожденные расщелины губы и нёба, являющиеся причиной ринолалии, встречаются у 1 из 750-1000 новорожденных. Эти цифры лишь подчеркивают масштаб проблемы, которая не ограничивается лишь внешними дефектами, но затрагивает глубинные процессы развития личности, социализации и последующего успешного обучения. Несформированность произносительной стороны речи не только препятствует полноценному общению, но и создает серьезные барьеры для формирования высших психических функций, становления письма и чтения, а также может привести к психологическим проблемам, таким как низкая самооценка и трудности в адаптации.

Актуальность глубокого и системного исследования данной проблематики неоспорима. В условиях современного образования, ориентированного на инклюзию и индивидуализацию, потребность в разработке эффективных и научно обоснованных подходов к коррекционной логопедической работе становится особенно острой. Данная дипломная работа призвана ответить на вызовы времени, предлагая комплексный научно-методический подход к преодолению нарушений произносительной стороны речи у дошкольников.

Объектом исследования выступает коррекционная логопедическая работа с дошкольниками. Предметом исследования является произносительная сторона речи у детей дошкольного возраста с ее нарушениями.

Цель работы — разработка и обоснование системного подхода к коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников, объединяющего теоретические основы, диагностические методики, принципы, направления и эффективные технологии коррекционного воздействия.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы понимания произносительной стороны речи и ее нарушений в онтогенезе.
2. Систематизировать современные диагностические методики и критерии оценки произносительной стороны речи у дошкольников.
3. Обосновать общие принципы, направления и этапы коррекционной логопедической работы с учетом дифференцированных подходов к различным видам нарушений.
4. Проанализировать и описать традиционные и инновационные приемы и технологии коррекционной работы, обеспечивающие ее эффективность.
5. Предложить систему оценки эффективности коррекционного воздействия и рассмотреть оптимальные подходы к организации коррекционно-развивающей среды в образовательных учреждениях и семье.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и углублении представлений о механизмах формирования и нарушения произносительной стороны речи, а также в обобщении современных теоретико-методологических подходов к ее коррекции. Практическая значимость определяется возможностью использования разработанного комплексного подхода в практике работы учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, что позволит повысить эффективность коррекционного процесса, обеспечить своевременную и адекватную помощь детям с нарушениями произношения, а также предоставить студентам-дефектологам и аспирантам системное руководство для дальнейших исследований и практической деятельности.

Структура данной работы отражает последовательность решения поставленных задач и состоит из введения, пяти основных глав, заключения и списка источников. Каждая глава посвящена детальному раскрытию одного из ключевых аспектов исследуемой проблемы, обеспечивая всесторонний и глубокий анализ темы.

Теоретические основы понимания произносительной стороны речи и ее нарушений у дошкольников

Понимание произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста требует глубокого погружения в фундаментальные концепции лингвистики, психологии и дефектологии. Прежде чем говорить о нарушениях, необходимо четко определить, что представляет собой нормативное произношение и каковы этапы его становления.

Произносительная сторона речи как компонент языковой системы

Произносительная сторона речи – это не просто способность издавать звуки, но сложный, многокомпонентный механизм, обеспечивающий адекватное звуковое оформление устного высказывания. Она включает в себя целый комплекс взаимосвязанных речедвигательных навыков, которые определяют ее фонетическую точность и выразительность.

В своей основе произносительная сторона речи объединяет:

• Звукопроизношение: Центральный элемент, отвечающий за точность и чистоту воспроизведения отдельных фонем и их сочетаний в слогах и словах. Этот процесс осуществляется благодаря скоординированной работе дыхательного, голосообразовательного и артикуляционного отделов периферического речевого аппарата, находящихся под строгим контролем центральной нервной системы. Правильное звукопроизношение подразумевает не только четкое выговаривание каждого звука, но и овладение сложными закономерностями их сочетания.
• Фонационное дыхание: Основа речевого акта, обеспечивающая подачу необходимого объема воздуха для произнесения фразы. Правильное речевое дыхание – это диафрагмально-реберное дыхание с достаточно длительным, плавным и экономичным выдохом, позволяющим произносить предложения без нежелательных пауз.
• Голосовые функции: Отвечают за тембр, силу и высоту голоса, его мелодичность и выразительность. Голосообразование – это результат работы голосовых связок, которые под воздействием воздушной струи вибрируют, создавая звук.
• Просодика: Компонент, придающий речи эмоциональную окраску, выразительность и ритмичность. Просодика включает в себя темп речи (скорость), ритм (чередование ударных и безударных слогов), мелодику (изменение высоты тона) и интонацию (совокупность мелодики, темпа, ритма и силы голоса).

Таким образом, произносительная сторона речи – это комплексная система, которая позволяет человеку не только быть понятым, но и передавать оттенки смысла, эмоции, обеспечивая полноценную коммуникацию. Развитие фонетической стороны речи – это не только освоение отдельных звуков, но и формирование звукослоговой структуры слова, а также освоение просодической системы языка.

Онтогенез речевого развития и формирование произносительной стороны речи в норме

Процесс становления и развития языковой системы у ребенка, проявляющийся в его речевой деятельности и протекающий под воздействием речи и мышления, носит название онтогенеза речи. Это сложное и многогранное явление, которое последовательно разворачивается от простых голосовых реакций до полноценной, осмысленной и грамматически оформленной речи.

Отечественная психолингвистика и дефектология опираются на фундаментальные теоретико-методологические концепции выдающихся ученых, которые раскрыли роль речи в формировании высших психических функций и культурно-историческом развитии психики:

• Л.С. Выготский в своей культурно-исторической теории развития психики подчеркивал, что речь является не просто средством общения, но и центральным механизмом формирования таких высших психических функций, как произвольное внимание, логическое мышление и память. Он рассматривал речь как орудие мышления и средство произвольной регуляции поведения, качественно изменяющее психическую деятельность ребенка. По Выготскому, в процессе развития ребенка слово не только изменяет свою смысловую структуру, но и обогащается системой связей, становясь обобщением более высокого типа.
• А.Р. Лурия, развивая нейропсихологический подход, рассматривал речь как сложную функциональную систему, базирующуюся на взаимодействии различных мозговых структур. Он выделял ведущую роль лобных долей мозга в регуляции речевой деятельности и поведения, подчеркивая, что речь является основой для формирования произвольных форм психической деятельности.
• А.Н. Леонтьев дополнил эти идеи, рассматривая речь как деятельность, которая формируется в процессе общения и взаимодействия ребенка с окружающим миром. Он подчеркивал, что овладение языковой системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка, делая слово мощным фактором, качественно изменяющим психическую деятельность и совершенствующим отражение действительности.

Развитие речи, согласно этим концепциям, происходит от простого к сложному, от конкретного к более обобщенному, проходя через ряд последовательных этапов:

Этапы онтогенеза речи (по А.Н. Леонтьеву):

1. Подготовительный этап (до 1 года):
   • Голосовые реакции (крик, плач) – первые проявления голосовой активности, носящие рефлекторный характер.
   • Гуление (2-3 месяца) – появление протяжных гласных звуков, заднеязычных согласных.
   • Лепет (4-7 месяцев) – ребенок начинает произносить повторяющиеся слоги (ба-ба-ба, ма-ма-ма), что свидетельствует о тренировке артикуляционного аппарата. На этом этапе происходит формирование взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализаторов, усвоение интонационной системы и первичных навыков коммуникации.
2. Преддошкольный этап (1-3 года):
   • Появление первых слов (около 1 года) – как правило, это простые односложные или двусложные слова, часто являющиеся звукоподражаниями.
   • Активное пополнение словаря (к 2 годам 250-300 слов, к 3 годам 800-1000 слов) – речь становится полноценным средством общения, формируется фразовая речь, хотя она может быть еще аграмматичной и с нарушениями звукопроизношения.
3. Дошкольный этап (3-7 лет):
   • На этом этапе происходит интенсивное совершенствование всех сторон речи.
   • Фонематическое восприятие – способность различать фонемы родного языка – к 5-6 годам в норме должно быть полностью сформировано.
   • Звукопроизношение – завершается формирование правильного произношения всех звуков родного языка. Важно отметить, что в возрасте 3-4 лет возможны физиологические недостатки произношения (например, смягчение, замены), которые исчезают самостоятельно без специальной помощи.
   • Конкретные сроки формирования звуков:
     • К 4-5 годам: правильное произношение шипящих звуков ( [ш], [ж], [ч], [щ] ).
     • К 5-6 годам: звуки ( [л], [р], [рь] ).
     • К 6-7 годам: звуки ( [ы], [ц] ).
       До этого возраста нарушения произношения указанных групп звуков могут считаться физиологическими и не требуют немедленного логопедического вмешательства, однако требуют наблюдения.
   • Словарный запас к 5 годам увеличивается до 2500-3000 слов, а к 7 годам ребенок должен владеть полноценной фразовой речью, грамматически правильно оформленной.

Развитие фонетической стороны речи тесно связано с развитием двигательной сферы и совершенствованием работы периферического речевого аппарата, что подчеркивает комплексность данного процесса.

Классификация и этиология нарушений произносительной стороны речи у дошкольников

Когда процесс становления произносительной стороны речи отклоняется от нормативного пути, возникают различные нарушения, требующие квалифицированной логопедической помощи. Для их систематизации и эффективной коррекции используются классификации, учитывающие как клинические, так и психолого-педагогические аспекты.

Нарушения произносительной стороны речи:

1. Дислалия:
Это наиболее распространенное нарушение звукопроизношения, характеризующееся искажениями, заменами или пропусками звуков родной речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

• Причины: Несформированность правильного положения артикуляционного аппарата, неправильное усвоение артикуляционных позиций, а также дефекты строения артикуляционного аппарата.
• Классификация:
  • Механическая (органическая) дислалия: Обусловлена анатомическими дефектами артикуляционного аппарата. К ним относятся:
    • Короткая подъязычная уздечка (анкилоглоссия), ограничивающая подъем языка и затрудняющая произношение шипящих, свистящих и сонорных звуков.
    • Аномалии прикуса (открытый, глубокий, перекрестный), влияющие на положение языка и формирование артикуляционной позы.
    • Дефекты губ, зубов и нёба.
  • Функциональная дислалия: Не связана с органическими поражениями центральной нервной системы (ЦНС) или слуха. Может быть:
    • Моторной: Несформированность операций отбора фонем по артикуляторным свойствам, трудности в реализации двигательных программ.
    • Сенсорной (акустико-фонематической): Вызвана несформированностью фонематического слуха, неспособностью различать акустически близкие фонемы.
  • Физиологическая дислалия: Возрастной дефект, который исчезает самостоятельно до 3-5 лет без специальной помощи.
• По количеству нарушенных звуков:
  • Простая: Нарушено произношение 1-4 звуков.
  • Сложная: Нарушено произношение более 4-х звуков.
• Часто страдают свистящие ( [с], [з], [ц] ), шипящие ( [ш], [ж], [ч], [щ] ) и соноры ( [л], [р], [рь] ). Искажения произношения звуков [р], [л], [с], [з], [ш], [ж] встречаются чаще, чем замены и пропуски.

2. Дизартрия:
Это более серьезное нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточной иннервацией речевого аппарата вследствие органического поражения центральной нервной системы. При дизартрии страдают не только звукопроизношение, но и темп речи, ее выразительность, плавность, модуляция (просодическая сторона речи), а также дыхание и голос.

• Причины: Часто связана с ранним детским церебральным параличом (ДЦП) или перенесенными инфекциями мозга. Дизартрия встречается у 60-85% детей с ДЦП. Среди детей с нормальным интеллектом дизартрия диагностируется примерно в 3-6% случаев.
• Стертая форма дизартрии: Наиболее сложна для диагностики, требует анализа структуры произносительных и просодических расстройств, поскольку внешние проявления могут быть минимальными.

3. Ринолалия:
Нарушение тембра голоса (гнусавость) и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами периферического отдела речевого аппарата, приводящее к излишнему или недостаточному резонированию в носовой полости. Речь становится монотонной, невнятной, гнусавой.

• Причины: Может быть органической (врожденные расщелины нёба, полипы, аденоиды) или функциональной. Врожденные расщелины губы и нёба являются наиболее частыми органическими причинами ринолалии и встречаются с частотой 1 случай на 750-1000 новорожденных, при этом расщелины нёба без расщелин губы составляют до 30% случаев.
• Различают: открытую, закрытую и смешанную формы.

Классификации речевых нарушений:

Для комплексного понимания и дифференциации речевых расстройств используются различные классификации.

1. Клинико-педагогическая классификация:
Подразделяет нарушения устной (внешнего и внутреннего высказывания) и письменной речи.

• Нарушения внешнего высказывания (фонационного оформления):
  • Дисфония: Расстройство голосообразования.
  • Брадилалия: Патологическое замедление речи.
  • Тахилалия: Патологически быстрая речь.
  • Заикание: Нарушение темпа и ритма речи.
  • Дислалия, ринолалия, дизартрия: Уже описанные выше нарушения произносительной стороны речи.
• Нарушения структурно-семантического оформления:
  • Алалия: Отсутствие или недоразвитие речи из-за органического повреждения мозга, произошедшего до 3 лет.
  • Афазия: Отсутствие или распад уже сформированной речи после 3 лет.

2. Психолого-педагогическая классификация:
Подразделяет нарушения на:

• Нарушения средств общения:
  • Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР): Нарушения процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
  • Общее недоразвитие речи (ОНР): Системные речевые расстройства с нарушением всех компонентов (фонетики, лексики, грамматики) языковой системы.
    • Уровни ОНР по Е.М. Мастюковой:
      • Первый уровень: Дети практически не владеют общеупотребительными средствами общения.
      • Второй уровень: Наблюдаются лишь начатки речи.
      • Третий уровень: Развернутая фразовая речь, но с существенными недостатками лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон.
  • Алалия, афазия: Как и в клинической классификации, относятся к нарушениям средств общения.
• Нарушения в применении средств общения:
  • Заикание: Характеризуется нарушением коммуникативной функции речи, ее плавности и ритма.

Этиология нарушений произношения:

Понимание причинно-следственных связей – ключ к эффективной коррекции. Этиологические факторы нарушений произношения многообразны и часто взаимосвязаны:

• Недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики: Проявляются в виде дискинезии (непроизвольные движения), гиперкинезов (избыточные движения), парезов или параличей мышц артикуляционного аппарата (губ, языка, мягкого нёба), что затрудняет точное и координированное выполнение артикуляционных движений, необходимых для произнесения звуков.
• Анатомические дефекты строения артикуляционного аппарата: К ним относятся уже упомянутые короткая подъязычная уздечка (анкилоглоссия), аномалии прикуса (открытый, глубокий, перекрестный), дефекты зубов и нёба, которые непосредственно влияют на формирование артикуляционной позы и прохождение воздушной струи.
• Нарушение слуховой дифференциации звуков речи (фонематический слух): Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ребенок не способен различать акустически близкие фонемы (например, [с] и [ш], [б] и [п]), что проявляется в заменах звуков в собственной речи и трудностях в их усвоении и дифференциации.
• Снижение слуха (тугоухость): При тугоухости нарушается восприятие речи окружающих, что ведет к искажению или полному отсутствию в собственной речи звуков, которые ребенок не слышит или слышит искаженно. Степень нарушения произношения напрямую зависит от степени и вида тугоухости.
• Неблагоприятные социальные условия: Включают неправильную речь окружающих взрослых (имитация «детской» речи, «сюсюканье»), недостаточное внимание к речевому развитию ребенка, отсутствие полноценного речевого общения или двуязычие в семье. Последнее может стать причиной интерференции фонетических систем разных языков.
• Расстройства нейродинамики и несформированность межанализаторных связей: Нарушения нейродинамики (недостаточная дифференцировка возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга) приводят к нарушению плавности, темпа и ритма речи, а также к трудностям в переключении с одной артикуляционной позы на другую, что характерно для дизартрии. Несформированность межанализаторных связей (зрительно-моторных, слухо-моторных) затрудняет координацию между слуховым восприятием звука, его артикуляционным воспроизведением и самоконтролем.
• Функциональная незрелость речевых зон мозга: Функциональная незрелость речевых зон головного мозга, особенно зоны Брока (отвечающей за моторные аспекты речи) и зоны Вернике (отвечающей за понимание речи), может приводить к задержке речевого развития, трудностям в формировании артикуляционных навыков и фонематического слуха, а также к сохранению физиологических несовершенств произношения до более старшего возраста.

Таким образом, нарушения произносительной стороны речи – это комплексная проблема, требующая глубокого анализа ее этиологии, механизмов и симптоматики для разработки адекватной и эффективной коррекционной стратегии.

Диагностические методики и критерии оценки произносительной стороны речи у дошкольников

Первым и важнейшим шагом на пути к эффективной коррекционной работе является глубокая и всесторонняя диагностика. Она подобна работе детектива: собрать все улики, проанализировать их, выявить причинно-следственные связи и лишь затем приступать к «лечению». В логопедии это означает разграничение патологических нарушений от физиологических трудностей, связанных с возрастными особенностями формирования звуковой системы русского языка.

Общие принципы и методы логопедического обследования

Логопедическое обследование детей дошкольного возраста – это не одноразовый акт, а динамический, комплексный и целостный процесс, направленный на всесторонний анализ речевого нарушения. Его главная цель – не просто констатация факта наличия проблемы, а определение характера и структуры речевых нарушений, степени их выраженности, а также выявление потенциальных возможностей коррекции и зоны ближайшего развития ребенка.

Ключевые принципы обследования:

• Системность: Речь – это сложная система. Обследование произносительной стороны речи должно собирать информацию не только о звукопроизношении, но и о сформированности словаря, стадии развития фразовой речи, особенностях усвоения ее частей и использования грамматических форм. Только так можно получить полную картину речевого развития и выявить взаимосвязи между различными компонентами.
• Комплексность: Диагностика должна учитывать не только речевые, но и неречевые факторы, влияющие на развитие речи (состояние слуха, зрения, общей и мелкой моторики, интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие).
• Динамичность: Обследование проводится не однократно, а в динамике, позволяя отслеживать изменения и корректировать коррекционный маршрут.
• Возрастной подход: Методики и содержание обследования должны соответствовать возрастным возможностям ребенка. Длительность диагностического занятия индивидуальна: оптимально 10-15 минут для ребенка раннего возраста, а для детей старшего дошкольного возраста (3-7 лет) оптимальная длительность первичного диагностического занятия составляет 20-30 минут, чтобы избежать переутомления и получить наиболее полные данные.

Общие методы логопедического обследования:

• Педагогический эксперимент: Создание специальных ситуаций, побуждающих ребенка к речевой активности.
• Беседа с ребенком: Позволяет оценить спонтанную речь, лексический запас, грамматический строй, а также выявить особенности коммуникации.
• Наблюдение: За поведением ребенка, его реакциями, особенностями общения в свободной деятельности и на занятиях.
• Игра: Ведущая деятельность дошкольника, поэтому игровые приемы являются наиболее эффективными для сбора информации. Для обследования речи рекомендуется использовать отдельные файлы с картинками, которые можно варьировать, чтобы избежать заучивания.

Обследование звуковой стороны речи включает диагностику:

• Звукопроизношения: Проверка изолированных звуков, звуков в слогах, словах и фразах.
• Фонематического восприятия и фонематического слуха: Оценка способности различать фонемы, акустически близкие и далекие, что проявляется в заданиях на выделение звука из ряда других, определение первого/последнего звука в слове, подбор картинок на заданный звук.
• Слоговой структуры слова: Проводится путем повторения слов различной сложности (от простых двухсложных до многосложных со стечением согласных).
• Строения и функций артикуляционного аппарата: Осмотр органов артикуляции (губ, языка, прикуса, уздечки) и оценка их подвижности при выполнении артикуляционных проб.

Специфические методики диагностики произносительной стороны речи

Для детализированной и стандартизированной оценки состояния произносительной стороны речи разработаны многочисленные авторские методики, позволяющие получить объективную картину и определить дальнейший коррекционный маршрут.

Наиболее известные методики диагностики:

• Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Н.В. Нищева: «Комплексное обследование речевого и психомоторного развития дошкольника. Диагностический альбом (6-7 лет)» с персонифицированными протоколами и уровневым анализом результатов. Методика предусматривает оценку речевого развития по четырем уровням, где I уровень соответствует отсутствию общеупотребительной речи или ее зачаткам, а IV уровень – незначительным нарушениям отдельных компонентов речевой системы, при которых ребенок практически владеет всеми сторонами речи.
• Р.А. Кирьянова: «Комплексная диагностика» (2012) – рекомендации по организации и проведению диагностики для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), схемы логопедического, психолого-педагогического, социального, медицинского обследования, характеристика речевых уровней.
• Г.А. Волкова: «Методики обследования нарушения речи у детей» (1993) – рекомендации, справочный материал и «речевая карта» для психолого-логопедического обследования детей с ОНР.
• Т.В. Кабанова, О.В. Домнина: «Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями» (2008) – методика обследования всех компонентов речевой системы, бально-уровневая система оценки.
• Е.В. Мазанова: Разработала серии пособий: «Обследование речи детей 3-7 лет», «Обследование речи детей 3-4 лет», «Обследование речи детей 4-5 лет», адаптированные к возрастным особенностям.
• В.М. Акименко: Предложил методики диагностики звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры дошкольников с речевыми нарушениями.
• О.Я. Бреславец: «Диагностика произносительной стороны речи и речевых психических функций у детей 2-3 лет» (2020) – методика мониторинга с целями, методами, процедурой исследования и критериями оценки, протокол обследования.

Особенности диагностики различных нарушений:

1. Диагностика дислалии:
Обследование при дислалии включает сбор анамнестических данных (информация о развитии ребенка, перенесенных заболеваниях, речевой среде в семье), изучение строения речевого аппарата и собственно речевое обследование с использованием схем или бланков.

• Обследование фонетической стороны речи преследует цель определения не только количества, но и характера нарушений звуков (искажения, замены, пропуски, смешения).
• Специальные тесты при дислалии:
  • Задания на выделение звука из словесного ряда, определение места звука в слове (начало, середина, конец), придумывание слов на заданный звук.
  • Повторение слоговых рядов с оппозиционными звуками (например, «са-ша», «да-та»).
  • Тесты на дифференциацию звуков в парах слов (например, «коса — коза»).
• Схема обследования включает: сведения о семье, анамнез, данные о развитии речи, состояние звукопроизношения (характер нарушения гласных и согласных в изолированном произношении, слогах, фразах и связной речи), наличие дефектов слоговой структуры, особенности понимания речи.

2. Диагностика дизартрии:
Диагноз ставится после тщательного обследования невролога и логопеда, так как дизартрия связана с органическим поражением ЦНС. Логопедическое обследование строится на системном подходе, предполагающем изучение всех сторон речи и учет соотношения речевых и неречевых нарушений (неврологической симптоматики).

• Комплексное обследование включает оценку развития речевых, психических функций, двигательной сферы, деятельности различных анализаторных систем.
• Особенность обследования при дизартрии – соотнесение расстройств артикуляционной моторики с общими двигательными нарушениями.
• Пробы для оценки подвижности артикуляционного аппарата:
  • Губы: «Улыбка» (губы растянуты, зубы сомкнуты), «Трубочка» (губы вытянуты вперед), «Заборчик» (губы сомкнуты, зубы видны), сомкнуть, округлить, вытянуть.
  • Язык: «Лопаточка» (широкий язык лежит на нижней губе), «Иголочка» (узкий язык вытянут вперед), «Часики» (движения языка в стороны), «Чистим зубы» (движения по верхним/нижним зубам), вверх/вниз, покусывание. Оценивается объем, точность, темп, плавность и симметричность движений.
  • Челюсть: Открыть/закрыть рот, движения вправо/влево/вперед.
• Функциональные пробы: Используются при минимальных проявлениях стертой дизартрии. К ним относятся артикуляционные пробы на удержание позы, пробы на переключаемость движений (например, чередование «Улыбка-Трубочка», «Лопаточка-Иголочка»), оценка силы и направленности воздушной струи при произнесении звуков.
• Ранние признаки (псевдобульбарный синдром) могут быть заметны на первом году жизни. Окончательный диагноз ставится к 4 годам, так как до этого возраста дефекты могут исправляться за счет компенсаторных функций мозга.

3. Диагностика ринолалии:
При ринолалии проводится комплексное обследование логопедом и врачами (например, ортодонтом, оториноларингологом, челюстно-лицевым хирургом). Цель – определить пути комплексного воздействия ортодонта и логопеда, изучить состояние зубо-челюстной системы и соотнести его с расстройствами звукопроизношения.

• Обследование начинается с осмотра артикуляционного аппарата, классификации вида расщелины, аномалий прикуса, строения губ. Указывается форма ринолалии (открытая, закрытая, смешанная) и характер нарушения звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи.
• Обследование речевого дыхания: Проверяется с помощью таких приемов, как наблюдение за движением грудной клетки и брюшной стенки во время речи, использование ватки или полоски бумаги для определения направления воздушной струи изо рта и носа при произнесении звуков, а также при помощи тестов на длительность речевого выдоха. При открытой ринолалии часто наблюдается укороченный речевой выдох, при закрытой – речь на вдохе.
• Выявление особенностей звукопроизношения проводится так же, как при дислалии, с использованием наглядности.
• Обязательно обследуется фонематический слух и восприятие, используются паронимы (слова, отличающиеся одним звуком, например, «точка-дочка»).
• Инструментальные методы диагностики:
  • Назометрия: Позволяет объективно оценить степень носового резонанса путем измерения соотношения назального и орального потоков воздуха.
  • Рентгенография: Носоглотки и нёба используется для визуализации анатомических дефектов, таких как скрытые расщелины.
  • Эндоскопия: Позволяет оценить подвижность мягкого нёба и состояние глоточно-нёбного кольца.
  • Видеофлюороскопия: (Рентгеноскопия в движении) дает возможность наблюдать за движениями нёба и стенок глотки во время речи.

Критерии оценки состояния и динамики произносительной стороны речи

Объективная оценка состояния и динамики произносительной стороны речи требует использования четких критериев, которые позволяют количественно и качественно оценить прогресс ребенка.

• Балльные системы оценки:
  • Пример одной из балльных систем оценки звукопроизношения:
    • 0 баллов: звук отсутствует или искажен.
    • 1 балл: звук заменяется или смешивается.
    • 2 балла: звук произносится правильно, но требует автоматизации в речи.
  • По Е.Ф. Архиповой:
    • 4 балла: правильно произносятся все звуки.
    • 3 балла: нарушается произношение одного звука.
    • 2 балла: нарушается произношение 2-3 звуков.
    • 1 балл: искажаются, заменяются более трех звуков.
    • 0 баллов: искажаются, заменяются все звуки.
  • Для детей 2-3 лет:
    • 4 балла: ясная, четкая речь, все звуки раннего онтогенеза.
    • 3 балла: понятная, но недостаточно четкая, возможны нарушения слоговой структуры.
    • 2 балла: речь малопонятна, присутствуют многочисленные нарушения звукопроизношения, значительные дефекты слоговой структуры.
    • 1 балл: речь почти отсутствует или состоит из отдельных, нечетко произносимых звукокомплексов.
• Уровни сформированности компонентов произносительной стороны речи (по В.М. Акименко):
  • Высокий уровень (90-100% выполнения заданий): Фонематическое восприятие полностью сформировано, звукопроизношение соответствует норме.
  • Выше среднего (70-89%): Незначительные нарушения отдельных звуков, фонематическое восприятие сформировано.
  • Средний (50-69%): Нарушено произношение 3-5 групп звуков, фонематическое восприятие недостаточно сформировано.
  • Ниже среднего (30-49%): Нарушено произношение более 5 групп звуков, фонематическое восприятие значительно нарушено.
  • Низкий (менее 30%): Грубые нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия.
    Эти уровни позволяют комплексно оценить как отдельные аспекты (артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова), так и их взаимодействие, что отражается в характеристике просодической стороны речи.
• Критерии диагностики звуковой культуры речи:
  • Умение выделять звуки из речевого потока.
  • Способность определять последовательность и место звуков в слове.
  • Навык дифференциации близких по звучанию фонем.
  • Сформированность слухового внимания.
  • Способность воспроизводить слоговые ряды различной сложности.
  • Умение произносить слова различной слоговой структуры без искажений.
  • Навыки элементарного звукового анализа слова.
• Формула для определения уровня речевого развития:

  К = a/b
  

  Где:

  • К — коэффициент сформированности речевого развития.
  • a — суммарное количество баллов, набранных ребенком по всем критериям (например, за каждый правильно произнесенный звук, выполненное задание на фонематическое восприятие, воспроизведенное слово определенной слоговой структуры).
  • b — максимально возможное количество баллов по всем заданиям теста.
    Эта формула позволяет получить объективную количественную оценку и использовать ее для сравнения результатов до и после коррекционного воздействия.

Таким образом, комплексная диагностика, включающая как общие, так и специфические методики, а также четкие критерии оценки, является фундаментальным этапом в коррекционной логопедической работе, позволяя точно определить характер нарушения и разработать индивидуальный, эффективный план коррекции.

Принципы, напр��вления и этапы коррекционной логопедической работы

В коррекционной логопедии, как и в любом сложном процессе, успешность определяется не только мастерством специалиста, но и четким следованием научно обоснованным принципам и этапам. Это своего рода дорожная карта, которая позволяет эффективно преодолевать речевые барьеры, дифференцируя подходы в зависимости от вида нарушения.

Общие принципы организации коррекционно-логопедического процесса

Основой успешной логопедической работы является следование ряду фундаментальных принципов, которые гарантируют системность, комплексность и индивидуализацию подхода.

• Принцип системности: Опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, все компоненты которой (фонетика, лексика, грамматика, прагматика) взаимосвязаны и взаимообусловлены. Коррекция направлена не только на изолированный звук, но и на всю речевую функциональную систему, учитывая ее взаимосвязь с другими психическими функциями.
• Принцип комплексности: Предполагает устранение речевых нарушений через скоординированное медико-психолого-педагогическое воздействие. Это означает участие в коррекционном процессе не только логопеда, но и невролога, психолога, дефектолога, воспитателя, медицинских работников, обеспечивая всестороннюю поддержку ребенка.
• Принцип развития (онтогенетический): Учитывает общие закономерности развития аномальных детей и выделяет задачи в зоне ближайшего развития. Коррекция ведется от простых к сложным формам речи, следуя естественным этапам онтогенеза речевого развития.
• Принцип деятельностного подхода: Организация работы с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической в раннем возрасте, игровой в дошкольном, учебной в школьном). Использование игры как основного метода позволяет повысить мотивацию и эффективность занятий.
• Принцип учета этиологии и механизмов нарушения (этиопатогенетический): Содержание и методы занятий напрямую зависят от причин нарушения (биологических, физиологических, социальных, психологических) и механизмов, лежащих в основе речевого дефекта.
• Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений: Коррекция направлена не только на устранение симптомов (первичного нарушения), но и на предупреждение или преодоление вторичных отклонений в психическом развитии, которые могут возникнуть из-за речевого дефекта (например, проблемы в общении, снижение познавательной активности).
• Принцип индивидуального и дифференцированного подхода: Работа строится с учетом специфики нарушения, индивидуальных особенностей ребенка (возраста, уровня развития, темпа работы, интересов, личностных качеств).
• Принцип раннего начала коррекционной работы: Чем раньше начаты занятия, тем они эффективнее, особенно при таких серьезных нарушениях, как дизартрия. Раннее вмешательство в доречевой период (до 1 года) значительно повышает ее эффективность, так как мозг ребенка более пластичен, и компенсаторные возможности выше, что позволяет предотвратить формирование стойких патологических речевых стереотипов.
• Принцип вовлечения родителей: Активное участие родителей в коррекционном процессе, их информированность и выполнение домашних заданий значительно сокращают сроки работы и повышают ее общую эффективность.

Основные этапы коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения

Коррекционная работа по преодолению нарушений звукопроизношения строится поэтапно, обеспечивая последовательное и систематическое формирование правильных речевых навыков.

1. Подготовительный этап:
   • Цель: Подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков, формирование базиса для дальнейшей коррекции.
   • Содержание:
     • Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия (способности различать фонемы родного языка).
     • Устранение недостаточности речевой моторики: артикуляционная гимнастика (упражнения для губ, языка, челюсти, способствующие развитию силы, точности и объема движений), логопедический массаж (при необходимости, для нормализации мышечного тонуса).
     • Формирование правильного речевого дыхания и направленной воздушной струи. Это включает развитие длительного, плавного, экономичного выдоха, необходимого для произнесения фразы. Упражнения на направленную воздушную струю (например, сдувание ватки, перышек, задувание свечи) помогают укрепить мышцы губ и языка и выработать целенаправленный ротовой выдох.
     • Развитие мелкой моторики рук, тесно связанной с развитием речевых зон мозга.
     • Развитие произвольного внимания, мышления и памяти, которые являются основой для формирования сложных речевых навыков.
2. Постановка звука (формирование первичных произносительных умений и навыков):
   • Цель: Обучение ребенка правильному произношению звука, придание органам артикуляции нужного положения. Звук ставится заново при его полном отсутствии, замене или искажении.
   • Приемы:
     • Подражание: Ребенок повторяет за логопедом, глядя в зеркало или на артикуляцию специалиста.
     • Механическая помощь: Логопед с помощью шпателя, зонда или чистых пальцев помогает органам артикуляции принять правильное положение.
     • По артикуляции: Объяснение и показ правильного положения органов речи, воздушной струи.
     • По смежности: Опора на уже имеющиеся в речи ребенка правильные звуки для вызывания нового.
     • Смешанные методы: Комбинация различных приемов.
3. Автоматизация звука:
   • Цель: Обучение правильному произношению поставленного звука в различных речевых ситуациях, его закрепление и перенос в спонтанную речь.
   • Осуществляется с постепенным нарастанием сложности речевого материала:
     • Изолированное произнесение звука.
     • В прямых и обратных слогах (например, «са», «ас»).
     • В словах (в начале, середине, конце слова).
     • Во фразах и предложениях.
     • В стихотворениях, чистоговорках, скороговорках.
     • В спонтанной связной речи.
4. Дифференциация звуков:
   • Цель: Развитие умения различать в произношении и на слух сходные звуки (например, [с] и [ш], [б] и [п]), уместное их употребление в речи. Работа над дифференциацией начинается уже в подготовительный период и продолжается параллельно с автоматизацией.
5. Формирование коммуникативных умений и навыков / Заключительный этап:
   • Цель: Полная автоматизация навыков правильной речи, ее свободное использование в общении, подготовка к школе, предупреждение вторичных нарушений.
   • Направления:
     • Формирование графомоторных навыков (подготовка руки к письму).
     • Развитие связной речи (пересказы, составление рассказов по картинкам).
     • Развитие познавательной деятельности, фонематического восприятия.
     • Формирование психологической готовности к обучению в школе.
     • Профилактика дисграфических ошибок, связанных с несформированностью фонематического слуха.
   • На этом этапе важную роль играют самоконтроль ребенка за своей речью и контроль родителей, закрепляющих правильные речевые навыки в повседневном общении.

Дифференцированные подходы к коррекции дислалии, дизартрии и ринолалии

Хотя общие принципы и этапы коррекционной работы универсальны, каждый вид нарушения произношения требует специфического, дифференцированного подхода.

1. При дислалии:

• Коррекция направлена на формирование умений правильного воспроизведения звуков, включая различение нормированного и ненормированного произнесения, формирование слухового контроля и принятие правильных артикуляторных позиций. Формирование слухового контроля включает развитие способности ребенка слышать и оценивать собственное произношение, сравнивать его с образцом, а также различать правильное и неправильное произнесение звуков в речи других людей.
• Используется системный подход, учитывающий особенности каждого вида дислалии (фонетическая, фонематическая, механическая, функциональная).
• При механической дислалии может потребоваться предварительная медицинская помощь (например, пластика уздечки языка, ортодонтическая коррекция прикуса).

2. При дизартрии:
Работа носит длительный, кропотливый, систематичный характер и требует особого терпения.

• Основные направления:
  • Нормализация моторики артикуляционного аппарата, развитие артикуляционных движений (увеличение объема, точности, плавности, силы).
  • Преодоление монотонии, развитие просодической стороны речи (интонация, темп, ритм).
  • Развитие фонематического восприятия.
• Комплексный подход: Сочетание коррекции звукопроизношения с развитием звукового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи, связного высказывания.
• Специальные методы:
  • Дифференцированный логопедический массаж: Направлен на нормализацию мышечного тонуса (снижение гипертонуса или повышение гипотонуса), улучшение кровообращения и иннервации артикуляционных мышц.
  • Артикуляционная гимнастика: Адаптируется под степень выраженности парезов и спастичности, включая пассивные, пассивно-активные и активные упражнения.
  • Логоритмика: Система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, нормализующая ритм речи, общую и мелкую моторику.
  • Лечебная физическая культура (ЛФК) и физиотерапия (электрофорез, магнитотерапия): Используются для общего укрепления организма и улучшения нервно-мышечной проводимости.
  • Медикаментозное лечение: Назначается неврологом для улучшения нервной проводимости и общего состояния ЦНС.
  • Психогимнастика: Направлена на снятие психоэмоционального напряжения, развитие эмоциональной сферы, саморегуляции, формирование адекватных реакций и улучшение коммуникативных навыков.

3. При ринолалии:
Конечная цель – снятие носового оттенка голоса (гнусавости) и воспитание правильного звукопроизношения. Работа часто делится на дооперационный и послеоперационный этапы (при необходимости хирургического лечения врожденных расщелин).

• На дооперационном этапе основные задачи включают: развитие речевого дыхания, формирование небно-глоточного смыкания (по возможности, через специальные упражнения), развитие артикуляционной моторики и фонематического слуха.
• На послеоперационном этапе работа направлена на закрепление сформированного небно-глоточного смыкания, коррекцию носового резонанса, автоматизацию поставленных звуков и развитие всех сторон речи.
• Направления работы:
  • Коррекция речевого дыхания (формирование целенаправленного ротового выдоха).
  • Развитие небно-глоточного смыкания.
  • Формирование правильных артикуляционных укладов.
  • Устранение назального оттенка голоса.
  • Работа над просодикой.
  • Развитие фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, связной речи.
  • Психологическая помощь, направленная на адаптацию и формирование позитивного отношения к речи.
• Специальные методы:
  • Массаж мягкого и твердого нёба (как зондовый, так и пальцевой, для улучшения кровоснабжения и повышения тонуса мышц).
  • Гимнастика мягкого нёба и задней стенки глотки (упражнения на подъем и расслабление нёба: зевание, покашливание, имитация глотания, произнесение гласных с широким открыванием рта).

Таким образом, последовательное и дифференцированное применение принципов и этапов коррекционной работы, а также учет специфики каждого вида нарушения, позволяют выстроить эффективную систему логопедической помощи дошкольникам.

Эффективные приемы и технологии коррекционной работы с дошкольниками

В арсенале современного логопеда – не только проверенные временем традиционные приемы, но и целый спектр инновационных технологий, позволяющих сделать коррекционный процесс максимально эффективным, увлекательным и индивидуализированным. Именно гармоничное сочетание классики и новаторства обеспечивает высокую результативность в преодолении нарушений произносительной стороны речи.

Традиционные приемы и методики

Фундамент логопедической работы составляют методики, доказавшие свою эффективность на протяжении десятилетий.

• Артикуляционная гимнастика: Это комплекс упражнений для губ, языка, нижней челюсти и мягкого нёба, направленный на развитие силы, подвижности, точности и координации движений органов артикуляции. Проводится ежедневно по подражанию, перед зеркалом, с точными и плавными движениями. Гимнастика включает как статические упражнения (например, «Лопаточка», «Иголочка» для языка), так и динамические (например, «Часики», «Качели»), готовя мышцы к правильному произнесению звуков.
• Дыхательные упражнения: Направлены на формирование направленной воздушной струи и правильного речевого дыхания (диафрагмально-реберного). Упражнения, такие как «Насос», «Снежинки», «Ветерок», «Пузыри», помогают развивать длительный, плавный, экономичный выдох, необходимый для произнесения фразы и правильной артикуляции.
• Голосовые упражнения: Используются для нормализации голоса, развития его модуляции по высоте и силе, улучшения интонационной выразительности. Примеры включают: произнесение гласных звуков на одном выдохе с изменением громкости, имитацию голосов животных или звуков природы, пение коротких попевок.
• Логопедический массаж: Активный метод механического воздействия на мышцы артикуляционного аппарата. Его цель – нормализация мышечного тонуса (снижение гипертонуса или повышение гипотонуса), уменьшение речедвигательных расстройств, стимуляция проприоцептивных ощущений. Массаж может быть дифференцированным (в зависимости от тонуса), точечным, зондовым, щеточным, мануальным или аппаратным (вибромассаж).
• Пальчиковая гимнастика и самомассаж пальцев рук: Стимулируют развитие мелкой моторики, которая тесно связана с развитием речевых центров мозга. Упражнения (например, «Пальчики здороваются», «Кулак-ребро-ладонь») и самомассаж (с использованием массажных мячиков, Су-Джок колец) опосредованно влияют на улучшение артикуляционной моторики.
• Игровые приемы: Наиболее эффективны для дошкольников, так как они повышают мотивацию, формируют навыки в непринужденной обстановке, препятствуют утомлению и удерживают внимание.
  • Игры для развития слухового внимания, фонематического слуха (например, «Поймай звук», «Какой звук лишний?»).
  • Игры с логокубом, игры-путешествия для отработки артикуляционных укладов.
  • Игры для автоматизации изолированного произношения звуков («Лабиринт»).
  • Игры для автоматизации звуков в словах («Лото», «Домино» с картинками) способствуют развитию памяти, внимания, мышления, лексико-грамматических конструкций.
• Мнемотехника (мнемотаблицы, мнемосхемы): Используется для развития зрительной и слуховой памяти, внимания. Текст или последовательность действий зарисовывается схематично, что облегчает запоминание, воспроизведение информации и способствует развитию связной речи, а также ускоряет автоматизацию и дифференциацию звуков.

Инновационные и современные технологии в логопедической практике

Современная логопедия активно интегрирует достижения науки и техники, предлагая новые, высокоэффективные подходы.

• Информационно-компьютерные технологии (ИКТ):
  • Мультимедийные программы, мобильные приложения, цифровые платформы значительно повышают результативность коррекции, мотивируют ребенка, обеспечивают индивидуальный подход, активизируют познавательную деятельность, развивают навыки самоконтроля, моторики рук, координации, мышления.
  • Компьютерные игры для развития и коррекции речи: Например, «Развитие речи. Учимся говорить правильно», «Игры для Тигры» (особенно эффективны для детей со стертой дизартрией), «Мерсибо».
  • Приложения для логопедов (например, «Логопед») предлагают упражнения для развития речи и коррекции произношения, позволяют настраивать уровень сложности.
  • Виртуальная и дополненная реальность (VR/AR): Моделируют ситуации, стимулирующие речевую активность в безопасной и контролируемой среде, позволяют визуализировать артикуляцию, сделать занятия более динамичными и привлекательными.
• Здоровьесберегающие технологии:
  • Логоритмика: Система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений. Корректирует двигательную сферу, соединяет работу речедвигательного и слухового анализаторов, способствует нормализации ритма речи, развитию общей и мелкой моторики, координации движений, формированию правильного речевого дыхания и интонационной выразительности.
  • Психогимнастика: Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений) для развития и коррекции психики ребенка, снятия психоэмоционального напряжения, развития эмоциональной сферы, саморегуляции, формирования адекватных реакций и улучшения коммуникативных навыков.
  • Релаксация: Техники для снятия психического напряжения и глубокого мышечного расслабления (например, упражнения «Снежная баба», «Сосулька��), помогающие улучшить концентрацию внимания и подготовить артикуляционный аппарат к выполнению логопедических упражнений.
  • Кинезиотерапия: Использование движений для коррекции. Через специальные двигательные упражнения направлена на нормализацию мышечного тонуса, развитие координации движений, что опосредованно влияет на улучшение артикуляционной моторики и формирование речевых навыков.
  • Су-Джок терапия: Современная технология пальцевого массажа, активизирующая биологически активные точки на кистях и стопах, что способствует стимуляции речевых зон коры головного мозга.
  • Арт-терапевтические технологии: Музыкотерапия (для развития ритмико-интонационной стороны речи), сказкотерапия (для развития связной речи и эмоциональной сферы), песочная терапия (для развития мелкой моторики и снятия психоэмоционального напряжения) – создают благоприятные условия для коррекции речевых нарушений.
• Другие инновационные подходы:
  • Телесно-ориентированные техники: Например, упражнение «Объятия» для улучшения моторных функций, снятия мышечных зажимов в теле, улучшения ощущения собственного тела, что положительно сказывается на речевом развитии.
  • Биоэнергопластика: Сочетает движения артикуляционного аппарата с движениями кистей рук, что способствует развитию межполушарного взаимодействия, улучшению дикции, просодической стороны речи и координации движений.
  • Логопедическое кинезиотейпирование: Наложение специальных эластичных лент (тейпов) на мышцы лица и шеи для нормализации их тонуса, улучшения функций артикуляционного аппарата и стимуляции мимической мускулатуры.
  • ДЭНС-терапия (динамическая электронейростимуляция): Применяется для воздействия на речевые зоны и мышцы артикуляционного аппарата с целью улучшения их функций, нормализации тонуса и ускорения процессов постановки и автоматизации звуков, особенно эффективна при дизартрии. Сокращает время работы, облегчает постановку и автоматизацию звуков.
  • Мимическая гимнастика: Включает упражнения для мышц лица (например, «Грустный клоун», «Веселый клоун»), способствующие развитию выразительности мимики, улучшению артикуляционной моторики и эмоционального самовыражения.
  • Миотерапия: Система упражнений, направленных на нормализацию функций жевательных и мимических мышц, коррекцию аномалий прикуса и улучшение артикуляции, часто используется в комплексе с ортодонтическим лечением.
  • Психомоторная коррекция: Охватывает широкий спектр методов, направленных на гармонизацию психофизического развития ребенка, включая развитие мотивации, оптимизацию тонуса тела, работу с мышечными зажимами, формирование базовых сенсомоторных взаимодействий, глазодвигательные упражнения, развитие мимической и тонкой моторики, подготовку артикуляционного аппарата, формирование психологического базиса речи.

Таким образом, грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий позволяет создать максимально эффективную, мотивирующую и индивидуализированную программу коррекции, которая учитывает все аспекты развития ребенка и способствует успешному преодолению нарушений произносительной стороны речи.

Оценка эффективности и организация коррекционно-развивающей среды

Успешная коррекционная работа немыслима без двух ключевых составляющих: объективной оценки эффективности проведенных мероприятий и оптимально организованной коррекционно-развивающей среды. Эти аспекты взаимосвязаны и позволяют не только отслеживать прогресс, но и создавать условия для его достижения.

Система оценки эффективности коррекционной работы и динамики развития речи

Оценка эффективности логопедической работы – это не просто формальность, а важнейший процесс, требующий постоянного внимания специалистов и родителей. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предписывает проведение педагогической диагностики учителем-логопедом для оценки эффективности педагогических воздействий и планирования дальнейшей коррекционно-образовательной деятельности.

• Регулярный мониторинг: Должен проводиться два раза в год: в сентябре – для выявления исходного уровня развития, в мае – для сравнения результатов и оценки динамики. Это позволяет отслеживать прогресс, корректировать индивидуальные программы и эффективно планировать дальнейшую работу.
• Цели мониторинга:
  • Выявление детей с речевой патологией.
  • Определение направлений и содержания логопедической работы.
  • Создание условий для комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы.
  • Оценка динамики достижений в речевом и психомоторном развитии.
• Методы оценки: Используются как качественные (анализ особенностей речи, поведенческих реакций), так и количественные методы. Количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в развитии детей, объективно оценить результаты коррекционной работы в динамике.
• Ожидаемый результат: У 100% воспитанников, охваченных логопедическим сопровождением, должна наблюдаться положительная динамика.

Критерии и показатели оценки динамики:

• Диагностическая деятельность:
  • Доля воспитанников, охваченных диагностическими мероприятиями (например, 100% детей старшего дошкольного возраста).
  • Подтверждающие документы: журнал первичного обследования речи, логопедические профили групп, речевые карты.
• Коррекционно-развивающая деятельность:
  • Доля воспитанников, охваченных логопедическим сопровождением (например, 100% детей с тяжелыми нарушениями речи).
  • Уточнена структура речевого дефекта у всех зачисленных на занятия детей.
  • Все воспитанники имеют индивидуальную коррекционно-развивающую программу.
  • Результаты промежуточной и итоговой диагностики фиксируются в аналитической справке.
• Речевой профиль ребенка: Графическое изображение степени сформированности структурных компонентов речи на основе балльной оценки выполненных тестовых заданий. Позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и динамику развития каждого компонента речи (например, звукопроизношение, фонематический слух, слоговая структура) на различных этапах коррекционной работы, что обеспечивает наглядность для специалистов и родителей.
• Балльные критерии оценки звукопроизношения (по Е.Ф. Архиповой):
  • 4 балла: правильно произносятся все звуки.
  • 3 балла: нарушается произношение одного звука.
  • 2 балла: нарушается произношение 2-3 звуков.
  • 1 балл: искажаются, заменяются более трех звуков.
  • 0 баллов: искажаются, заменяются все звуки.
    Эта система позволяет детализировано оценить состояние звуковой стороны речи, где 4 балла соответствует полной норме, а 0 баллов – тяжелым нарушениям.
• Уровни сформированности компонентов произносительной стороны речи: Низкий, средний, выше среднего, высокий. Оцениваются артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура, просодическая сторона речи. Комплексная оценка отражает как отдельные аспекты, так и их взаимодействие.
• Динамика речевого развития: Положительная динамика – ключевой показатель эффективности. Отсутствие прогресса может быть связано с нерегулярным посещением занятий, наличием сопутствующих неврологических нарушений, недостаточной мотивацией ребенка или отсутствием поддержки со стороны родителей. При положительной динамике ребенок может быть выпущен из группы.
• Критерии диагностики речевых нарушений (МКБ-10):
  • Тяжесть: Отставание в развитии на два стандартных отклонения от возрастной нормы.
  • Течение: Уменьшение выраженности нарушений со временем.
  • Тип: Наличие специфических аномальных признаков.
  • Сопутствующие проблемы: Нарушения во взаимоотношениях, эмоциональные/поведенческие расстройства.
• Обследование звукопроизношения: Включает проверку изолированного произношения звуков, затем в слогах, словах, предложениях (гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие/звонкие парные). Используются картинки, просьбы придумать фразу со словом. Отмечается выразительность артикуляции, наличие искажений, замен, пропусков, смешений. Оцениваются сила голоса, темп речи, дикция, интонационная выразительность.
• Четырехкомпонентный анализ речевого развития (по Р.Е. Левиной): Осуществляется по структурным компонентам: круг собеседников, содержание общения, отклик в коммуникации, инициатива в коммуникации, отношение к своей речи в коммуникации. Этот глубокий подход позволяет оценить не только фонетико-фонематическую сторону речи, но и ее функциональное использование в коммуникации, что важно для определения комплексных задач коррекции лексического, грамматического и фонетического строя речи.

Организация коррекционно-развивающей среды в образовательных учреждениях

Коррекционно-развивающая среда (КРС) – это специально организованные условия, обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также гармоничное развитие личности и детской деятельности. Создание КРС должно обеспечить оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей.

• Основные требования к КРС и РППС (развивающей предметно-пространственной среде):
  • Насыщенность: Наполнена множеством сенсорных раздражителей и инструментов для игры.
  • Гибкость и многофункциональность: Возможность трансформации пространства и использования материалов для различных целей.
  • Соответствие: Индивидуальным, возрастным и гендерным особенностям детей.
  • Доступность и безопасность: Все материалы и оборудование должны быть доступны для детей и безопасны в использовании.
  • Стимулирование: Всех видов детской деятельности (речевой, познавательной, двигательной).
  • Сочетание привычных и неординарных элементов, открытость-закрытость пространства, гибкое зонирование, стимулирующее самостоятельность и творчество ребенка, возможность свободного выбора деятельности, принцип стабильности-динамичности.
• Для детей с ТНР первостепенное значение имеют: адаптированный педагогический процесс, профессиональная коррекционно-развивающая работа, единое образовательное пространство «ДОУ – семья», интегрированное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

Организация логопедического кабинета:

Логопедический кабинет является центром коррекционной работы и должен быть просторным, функциональным, удобным, иметь несколько отдельных зон для каждого вида занятий.

• Расположение: В полной доступности для детей, на первом этаже, вдали от шумных помещений (музыкальных, спортивных залов).
• Площадь: Не менее 20 м².
• Условия: Обязательно наличие хорошего естественного и искусственного освещения, вентиляции, оптимальной температуры и влажности.
• Функциональные зоны кабинета:
  • Зона коррекции звукопроизношения: Должна соответствовать принципам насыщенности, эстетичности, мобильности, системности. Оснащается логопедическими зондами, индивидуальными и настенными зеркалами, наборами предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков, дидактическими играми, трансформируемым оборудованием для разных возрастов.
  • Зона развития фонетики: Должна соответствовать принципам насыщенности, вариативности, полифункциональности, доступности. Содержит материалы для формирования фонематического восприятия (игры на различение неречевых звуков, звуков речи, слогового анализа и синтеза), развития слухового внимания и памяти, а также для работы над слоговой структурой слова.
  • Зона для индивидуальных и групповых занятий: Столы и стулья должны быть удобными, соответствовать росту и возрасту детей (согласно СанПиН), способствовать правильной осанке.
  • Зона хранения материалов: Шкафы и полки для логопедических материалов, игр, пособий. Должны быть систематизированы, легко доступны для логопеда и частично для детей, стимулируя их к самостоятельному выбору деятельности.
• Оформление:
  • Стены и потолки: нейтральные, нежные пастельные тона, без отвлекающих ярко-красных, черных, ярко-зеленых, темно-синих, коричневых цветов.
  • Эстетичность и привлекательность для детей (использование детских рисунков, декоративных элементов).
  • Стабильное развитие кабинета: регулярная замена устаревших материалов на более современные.
• Оснащение:
  • Специальное оборудование: зеркала (для самоконтроля артикуляции), логопедические инструменты (зонды, шпатели).
  • Аудио- и видеоматериалы, программное обеспечение, мобильные приложения для логопедической работы.
  • Разнообразный иллюстративно-графический и демонстрационный материал (настольно-печатные игры, викторины, кроссворды, предметные и сюжетные картинки).
  • Универсальные интерактивные игровые пособия («Кручу-верчу», «Корабль знаний», «Буквоград»).
  • Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска, аудио- и видеоаппаратура.

Взаимодействие специалистов и роль семьи в коррекционном процессе

Эффективность коррекционной работы значительно возрастает при реализации комплексного подхода, предполагающего тесное взаимодействие всех специалистов ДОУ и активное участие семьи.

• Комплексный подход: Создание единого коррекционно-образовательного пространства вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов: учитель-логопед, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медицинские работники.
• Цель взаимодействия: Комплексное изучение и устранение речевых расстройств, а также предупреждение возникновения вторичных последствий дефектов речи.

Роль каждого специалиста:

• Учитель-логопед: Координирующее звено. Комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения, составляет индивидуальный план занятий, проводит индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия. Осуществляет методическое руководство и консультирует родителей и педагогов.
• Воспитатель: Закрепляет полученные на логопедических занятиях навыки в повседневной жизни ребенка, организует совместную деятельность, режимные моменты, свободную самостоятельную деятельность, наполняя ее образовательным содержанием. Обеспечивает речевой режим в группе, проводит артикуляционную гимнастику и дыхательные упражнения, следит за произношением детей.
• Взаимодействие логопеда и воспитателя: Логопед информирует воспитателя о результатах обследования. Воспитатели создают определенные условия по рекомендациям логопеда (индивидуализация контрольных работ, организация речевого режима), закрепляют поставленные звуки на занятиях, заучивают речевой материал, следят за произношением. Регулярный обмен информацией о динамике развития ребенка и совместное планирование – залог успеха.
• Педагог-психолог: Проводит диагностику познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка, обеспечивает психологическое здоровье, коррекцию и развитие личности, адаптацию, развитие коммуникативных навыков. Активное взаимодействие с психологом приводит к улучшению личностного и речевого развития. Консультирует родителей и педагогов.
• Музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре: Через логоритмические и двигательные занятия способствуют развитию общей и мелкой моторики, ритма, координации движений, что опосредованно влияет на речевое развитие.
• Медицинские работники: Осуществляют медицинское сопровождение, консультируют по вопросам здоровья.

Роль семьи в коррекционном процессе:

Важным условием является создание единого образовательного пространства «ДОУ – семья». Повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса – задача логопеда.

• Создание речевой среды в семье: Родителям объясняется, как создать насыщенную речевую среду, использовать любую ситуацию для разговора с малышом, читать книги, разучивать стихотворения, играть в развивающие игры.
• Пример взрослого: Речь окружающих взрослых должна быть правильной, четкой (с утрированной артикуляцией), простой (короткие фразы), повторяемой, богатой интонациями. Категорически следует исключить «сюсюканье» и имитацию неправильной речи ребенка, так как это закрепляет патологические стереотипы.

Таким образом, продуманная система оценки эффективности и гармоничная организация коррекционно-развивающей среды, основанная на междисциплинарном взаимодействии и активном участии семьи, создают оптимальные условия для успешного преодоления нарушений произносительной стороны речи у дошкольников.

Заключение

Исследование, посвященное коррекционной логопедической работе по преодолению произносительной стороны речи у дошкольников, позволило не только систематизировать существующие подходы, но и предложить комплексную научно-методическую модель, учитывающую многогранность и сложность данной проблемы. Поставленная цель – разработка и обоснование системного подхода к коррекции нарушений произносительной стороны речи – была успешно достигнута посредством решения всех сформулированных задач.

В ходе работы были детально раскрыты теоретические основы понимания произносительной стороны речи, определены ее структурные компоненты и проанализированы этапы онтогенеза речевого развития в норме, опираясь на фундаментальные концепции Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.Н. Леонтьева. Это позволило создать прочную базу для понимания механизмов и этиологии нарушений. Классификация дислалии, дизартрии и ринолалии, с учетом их этиологии и специфической симптоматики, представлена как основа для дифференцированного подхода к коррекции.

Значительное внимание было уделено диагностическим методикам. Мы не только описали общие принципы и методы логопедического обследования, но и подробно рассмотрели авторские методики ведущих специалистов (Филичева, Кирьянова, Волкова, Кабанова/Домнина, Мазанова, Акименко, Бреславец), а также специфические особенности диагностики каждого вида нарушения, включая инновационные инструментальные методы для ринолалии. Детализированные балльные критерии оценки (по Архиповой, Акименко) и формула K = a/b, а также четырехкомпонентный анализ речевого развития по Р.Е. Левиной, представлены как эффективные инструменты для объективной оценки состояния и динамики произносительной стороны речи.

Глубокий анализ принципов, направлений и этапов коррекционной работы позволил систематизировать подготовительный этап, постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков, а также заключительный этап формирования коммуникативных умений. Особое внимание было уделено дифференцированным подходам к коррекции дислалии, дизартрии и ринолалии, подчеркивая необходимость комплексного и индивидуализированного воздействия.

Раздел, посвященный эффективным приемам и технологиям, стал одним из наиболее объемных и новаторских. Наряду с традиционными методиками (артикуляционная, дыхательная гимнастика, массаж, игровые приемы, мнемотехника), был представлен широкий спектр инновационных технологий, таких как ИКТ, VR/AR, логопедическое кинезиотейпирование, ДЭНС-терапия, биоэнергопластика, Су-Джок терапия и различные здоровьесберегающие и психомоторные методы. Это демонстрирует стремление к максимальной эффективности и индивидуализации коррекционного процесса.

Наконец, была обоснована важность системы оценки эффективности и динамики развития речи через регулярный мониторинг и использование речевого профиля ребенка. Детально охарактеризована организация оптимальной коррекционно-развивающей среды в образовательных учреждениях, включая зонирование логопедического кабинета и его оснащение. Подчеркнута критически важная роль междисциплинарного взаимодействия специалистов (логопеда, воспитателя, психолога и др.) и активное участие семьи в формировании правильной речевой среды.

Практическая значимость разработанного комплексного подхода неоспорима. Он может служить ценным руководством для учителей-логопедов в дошкольных образовательных учреждениях, помогая им выстраивать научно обоснованные и эффективные программы коррекции. Для студентов-выпускников и аспирантов дефектологических и логопедических факультетов данная работа представляет собой исчерпывающий научно-методический материал, способствующий углублению профессиональных знаний и навыков.

Перспективы дальнейших исследований включают более глубокое изучение эффективности конкретных инновационных технологий в различных нозологических группах, разработку стандартизированных протоколов их применения, а также создание комплексных моделей взаимодействия специалистов и семьи с использованием цифровых платформ. Продолжение исследований в этом направлении позволит совершенствовать систему коррекционной помощи, делая ее еще более адресной, доступной и результативной для каждого ребенка с нарушениями произносительной стороны речи.

Список использованной литературы

1. Андрюшина Н.Н. Основные направления коррекционной работы при дизартрии. 2021.
2. Архипова Е.Ф. Дизартрия. Организация коррекционной работы. Лекция 3. 2007.
3. Архипова Е.Ф. Логопедическое обследование детей с дизартрическими расстройствами.
4. Бедрина А.В. Применение коррекционно-педагогических технологий в процессе формирования произносительной стороны речи в условиях дошкольного логопункта. 2017.
5. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. 1964.
6. Бреславец О.Я. Диагностика произносительной стороны речи и речевых психических функций у детей 2 — 3 лет. 2020.
7. Ващенкова Ю.А., Крылова Е.В. Обзор современных логопедических технологий, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения у старших дошкольников со стертой дизартрией // КиберЛенинка. 2023.
8. Винарская Е.Н. Дизартрия. М.: АСТ, 2006. 141 с.
9. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987. 57 с.
10. Власова Т.Д., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 13 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М., 1991.
12. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. М., 1992.
13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
14. Гончарова В. Комплексная диагностика речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. 2022.
15. Дефектология Проф. Классификация нарушений звукопроизношения. 2020.
16. Дефектология Проф. Логопедическое обследование детей с дислалией. 2020.
17. Дефектология Проф. Логопедическое обследование при ринолалии. 2020.
18. Дефектология Проф. Методика коррекционной работы при дислалии. 2021.
19. Дефектология Проф. Методика диагностики звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии. 2020.
20. Дефектология Проф. Методы преодоления речевых нарушений у дошкольников. 2020.
21. Дефектология Проф. Особенности создания речевой среды в дошкольной образовательной деятельности. 2021.
22. Дефектология Проф. Предметно-развивающая среда как средство познавательно-речевого развития дошкольников. 2021.
23. Дефектология Проф. Технология коррекции звукопроизношения при ринолалии. 2020.
24. Дефектология Проф. Взаимодействие специалистов ДОУ в группе компенсирующей направленности. 2021.
25. Диагностика развития речи детей дошкольного возраста.
26. Доступная-Страна.ru. Какой должен быть кабинет логопеда в ДОУ?
27. Доступная-Страна.ru. Оборудование кабинета логопеда в ДОУ по ФГОС.
28. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. М., 1984.
29. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
30. Ефремова Т.В. Принципы коррекционно-педагогического процесса. 2023.
31. Журнал «Воспитатель детского сада». Методы и приемы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. 2024.
32. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада / под ред. О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1993.
33. Ивлева Ю.А. Этапы работы по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста. 2023.
34. Институт повышения квалификации. ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ (Казаручик Г.Н.).
35. Инфоурок. Взаимодействие специалистов в работе с детьми с ОНР. 2024.
36. Инфоурок. Дифференциальная диагностика дислалии, дизартрии, ринолалии. 2019.
37. Инфоурок. Логопедическая диагностика произносительной стороны речи. 2021.
38. Инфоурок. Мониторинг эффективности логопедической работы с детьми в старшей и подготовительной группе. Диаграммы мониторинговых исследований в ДОУ. 2023.
39. Инфоурок. Создание условий в ДОУ для коррекционно-образовательной работы с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР). 2022.
40. Инфоурок. Этапы коррекционной работы. 2014.
41. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. М., 1983.
42. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. 2008.
43. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. 1996. № 5. 10 с.
44. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология. 2000. № 1. С. 24–26.
45. Карпова С.И., Мамаева В.В., Никитина А.В. Взаимодействие в работе специалистов речевой группы // Логопед в детском саду. 2007. № 9 (24).
46. КиберЛенинка. Комплексная диагностика речевых нарушений у дошкольников с локальными поражениями мозга как основа определения их реабилитационных потребностей.
47. КиберЛенинка. Особенности произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии (Парфенова В.В.).
48. КиберЛенинка. Оценка эффективности программы использования дидактических игр в коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием (Титлянова Е.С., Хмелькова Е.В.). 2022.
49. КиберЛенинка. Отдаленные результаты совместного применения логопедической и остеопатической коррекции у детей 5–6 лет с дизартрией.
50. КиберЛенинка. Принципы организации коррекционно-педагогического процесса в педагогических системах воспитания детей с нарушениями речи.
51. КиберЛенинка. Современные методы и средства логопедической диагностики речевого развития детей раннего возраста.
52. КиберЛенинка. Этапы коррекционной работы по устранению нарушений звукопроизношения при функциональной дислалии у дошкольников (Королькова В.А., Савчук И.С.).
53. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика. 2012.
54. Клинические протоколы. Диагностика, лечение и профилактика речевых расстройств.
55. Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике.
56. Лалаева Р.И., Лопатина Л.В., Нищева Н.В. и др. Сборник «Диагностика нарушения речи у детей и организация логопедической работы в условиях образовательного дошкольного учреждения». 2001.
57. Левин Р.Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. М., 1959.
58. Лизунова Л.Р. Организация единого речевого режима в ДОУ // Логопед. 2009. № 3.
59. Логомаг. Положение о логопедических группах. 2011.
60. Логопед Мастер. Логопедическая работа при ринолалии.
61. Логопедия. Учебник для пединститутов по специальности «Дефектология» / под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989.
62. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ. Как рассчитать эффективность работы логопеда.
63. Logopedy.ru. Особенности логопедической работы при дизартрии.
64. Logoprofy.ru. Коррекция произносительной стороны речи. 2022.
65. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие. СПб., 2004. С. 5.
66. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994. С. 7.
67. Маам.ру. Игровые приемы в коррекции звукопроизношения. 2021.
68. Маам.ру. Онтогенез и его проблемы у детей дошкольного возраста. 2023.
69. Маам.ру. Обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. 2016.
70. Маам.ру. Развивающая среда как средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР. 2023.
71. Маам.ру. Развитие произносительной стороны речи в норме. 2023.
72. Маам.ру. Современные образовательные технологии речевого развития детей с ТНР как средство повышения качества образования в ДОУ. 2022.
73. Маам.ру. Формирование произносительной стороны речи в процессе онтогенетического развития. 2022.
74. Маам.ру. Четырехкомпонентный анализ речевого развития ребенка с ОНР и обоснование коррекционных задач. 2023.
75. Мастюкова Е.М. Классификация уровней ОНР (упоминается в источнике).
76. МБОУ СОШ № 29. Порядок оказания логопедической помощи в образовательном учреждении.
77. Министерство образования РФ. Инструктивное письмо от 14.02.2000 № 2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения» (упоминается в источнике).
78. Нарушения речи у дошкольников / сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гриншпун. М., 1969.
79. Национальная академия дополнительного профессионального образования. Онтогенез речевого развития в логопедии.
80. Новатор Kids. Как определить эффективность логопедической работы.
81. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / под ред. Т.В. Волосовец. М., 2002.
82. Основы логопедической работы с детьми / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М., 2005.
83. Открытое знание. Обзор современных логопедических технологий, направленных на коррекцию нарушений звукопроизношения у старших дошкольников со стертой дизартрией (Ващенкова Ю.А., Крылова Е.В.). 2023.
84. Павлович Н.Е. Теоретические подходы к развитию устной речи детей с нарушением слуха. 2013.
85. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи у глухих и слабослышащих дошкольников.
86. Положение об оказании логопедической помощи в школе.
87. ПроМедицина — Медси. Нарушение звукопроизношения у взрослых и детей.
88. Русский журнал детской неврологии. Онтогенез речевого развития (Браудо Т.Е., Бобылова М.Ю., Казакова М.В.). 2017.
89. Санкт-Петербургский Государственный Институт психологии и социальной работы. Логопедия дислалия.
90. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. 2007.
91. Соболева Е.А. Ринолалия: общие сведения о ринолалии; классификация врожденных расщелин губы и неба; причины, механизмы, формы ринолалии и др. М.: АСТ Астрель, 2006.
92. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. 1989.
93. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / под ред. проф. Т.Б. Филичевой. М.: Гном-Пресс, 1999. 64 с.
94. Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты: учебно-методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998.
95. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. М., 2000. 80 с.
96. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Проф. образование. 1993. 29 с.
97. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981.
98. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. 2007.
99. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: Аквариум; СПб.: Дельта, 1996.
100. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата. М., 1969.
101. Чиркина Г.В. Обследование звукопроизношения дошкольников.
102. Юсуповская Больница. Принципы логопедической работы при дизартрии.