Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. Влияние ручного труда на развитие умственно-отсталых школьников (анализ литературных источников)
1.1.Психолого-педагогическая характеристика умственно-отсталых младших школьников
1.2.Коррекционно-развивающие задачи трудового обучения в школе VIII вида
1.3.Развивающая роль ручного труда
Глава
2. Экспериментальное изучение коррекционного эффекта уроков ручного труда в младших классах школы VIII вида.
2.1. Цели, задачи, этапы исследования. Характеристика участников исследования. Методы исследования
2.2. Выявление особенностей умственно отсталых младших школьников в процессе трудовой деятельности (констатирующий эксперимент)
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава
3. Педагогические условия эффективной коррекционной работы с умственно отсталыми младшими школьниками на уроках ручного труда
3.1. Организация специальных занятий с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста (обучающий эксперимент).
Методы формирования общетрудовых умений на уроках труда в младших классах
3.2.Оценка эффективности формирующего эксперимента
3.3.Рекомендации для педагогов по совершенствованию коррекционной работы с младшими школьниками на уроках ручного труда
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Специальная методика обучения русскому языку учащихся с нарушениями речи фактически находится на начальном этапе своего развития, методических разработок по предметам для учителя-дефектолога, ведущего как обучение, так и коррекционную работу, пока нет, что естественно сказывается на эффективности учебно-коррекционной работы. В тоже время количество детей с речевой патологией постоянно увеличивается. В свою очередь растут и требования к уровню развития психических процессов у младших школьников для успешного обучения. Поэтому изучение вопроса развития речи у детей с нарушениями речи является очень актуальным.
Использование сказок в развитии лексико-грамматической стороны речи у учащихся младших классов школы V вида
Целью нашего исследования является теоретическое обоснование применения здоровьесберегающих технологий в процессе обучения иностранному языку и разработка методических указаний по их использованию………….
Анализ состояния рабочих мест и разработка рекомендаций по сокращению ручного труда в ремонтном цехе ООО»Авторемонтный завод»
В связи с тем, что в педагогической науке выявлено недостаточное теоретическое освещение проблемы использования технологии ручного труда в процессе развития детей дошкольного возраста, это и обусловило актуальность данной темы.Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности ручного труда в работе воспитателя с дошкольниками.2) Изучить содержание, специфику, методы использования технологии ручного труда в работе воспитателя с дошкольниками.
В личных делах учащихся вспомогательных школ чаще всего встречается диагноз «олигофрения». Дети-олигофрены действительно составляют основную часть учащихся вспомогательных школ. Однако олигофрения, что в переводе на русский язык означает «малоумие», не является названием какой-либо определенной болезни. Олигофрения — это клинически разнородная группа. Это название состояния, возникающего после различных видов поражения центральной нервной системы ребенка в период до развития его речи, т.е. примерно до года-двух лет жизни. К числу таких поражений относятся наследственные и внутриутробные повреждения зародыша, природовые травмы и асфиксии, а также другие заболевания, влияющие на центральную нервную систему ребенка примерно до двухлетнего возраста.
ЗПР относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.
Структура дипломной работы: настоящий исследовательский проект включает в себя введение, основную часть, состоящую из двух глав, раскрывающих теоретическую и практическую составляющие, заключение, библиографию использованных источников, приложения и размещен на 79 страницах.
Список источников информации
1.Власова Т. А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. – 1983. — № 4.
2.Добрев З. Некоторые условия эффективной профессионально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ. // Дефектология, -М. -1984, -№ 5.
3.Карвялис В. Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы // Дефектология. – 1973. -№ 6.
4.Красовская Л. Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ // Дефектология. – 1986. — № 5.
5.Крылов, А.М. Учёт индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе / А.М. Крылов // Дефектология. – 1993, № 5.
6.Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. – 1994. — № 3 – с.28-33.
7.Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития. // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО, 2000 // № 1. — с. 11- 31
8.Мирский С. Л. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду. // Дефектология, -1993, № 1.
9.Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. — 2000. — № 1 — с. 66-75.
10.Тупоногов Б. К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушением умственного и физического развития. //Дефектология, -1994, -№ 4.
11.Андреева Л.В., Бойков Д.И. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор. – Спб.: 2007.
12.Анохин А.М., Мавлеткулова Ф.Р., Салимова С.М., Абдрахманова М.В. Основы коррекционной педагогики. — Учебно-методический комплекс по специальностям гуманитарных факультетов. — Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, — 2008.
13.Астапов В.И. Введение в дефектологию с основами нейро и патоисихологии. М.: Междунар. академия, 2000.
14.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. -М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
15.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно методическое пособие. – М.: «Гном – Пресс», 1999.
16.Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.:Аграф,1997.
17.Варес, И.М. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения / И.М. Варес. – М.: МПГУ, 1997.
18.Воронкова В.В. (ред.) Программы специальных (коррекционных) ОУ VIII вида 5-9 классы. Сборник 2. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
19.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.
20.Гладкая В. В. Социально-бытовая ориентировка учащихся младших классов вспомогательной школы: Учеб.-метод. пособие для педагогов вспомогат. шк. Мн., 2002.
21.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев А.Д. , Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.
22.Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. М., «Педагогика», 1969.
23.Жидкина Т. С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С.Жидкина, Н.Н.Кузьмина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
24.Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века.-М.:НПО»Образование»,1995.
25.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети. М.: НПО Образование, 2001.
26.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.
27.Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2002.
28.Костенкова Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная Пресса, 2004.
29.Кузнецова, Л.А. Технология: Ручной труд: 1 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида. – СПб: “Просвещение”, 2008.
30.Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ. пособие. М., 2002.
31.Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М., 2000.
32.Метиева Л. А. , Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.6 Просвещение. – 2008.
33.Мирский, С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе / С.Л. Мирский. — М.: Просвещение, 1988.
34. Неретина Т.Г. Общие основы специальной (коррекционной) педагогики: курс лекций для студентов педвузов: Учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 1999.
35.Неретина Т.Г. Педагогика развития особых детей: Учебно-методическое пособие для студентов заочного и очного отделений. Магнитогорск: МаГУ, 2002.
36.Неретина Т.Г., Клевесенкова С.В. Коррекционная работа с детьми с особыми образовательными потребностями: учебнометодическое пособие по специальной и коррекционной педагогики для студентов заочного и дневного отделений педагогических вузов. Магнитогорск: МаГУ, 2005.
37.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 2000.
38.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.
39.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994.
40.Обучение уч-ся I-IV кл. вспомог. школы: Пос.для учителя/Под ред. Петровой В.Г.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение,1982.-
41.Павлова, Н. П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – М.: “Просвещение”, 1992.
42.Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1985.
43.Программа 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. Трудовое обучение. Автор Н.П. Павлова, под ред. В.В. Воронковой. М. “Просвещение”, 1999.
44.Программы подготовительного и 1– 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2003.
45.Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие. — Мн., 2006
46.Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. – М., 2003.
47.Ранняя диагностика и коррекция. В 2 т. : практическое руководство / Р
22. под ред. Удо Б.Брака ; [науч. ред. русского текста Н.М.Назарова ; пер. с нем. В.Т.Алтухова].
Т.
1. Нарушения развития. — М. : Издательский центр «Академия», 2007.
48.Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение: 1-4 классы. -М.: Владос,2001
49.Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: “Астрель”, 2006.
50.Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004.
51.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты (Коррекционная педагогика).
М.: Владос, 2000.
52.Шинкаренко В. А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Метод. материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. Мн., 1997.
список литературы
