Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
1.1. Понятие связной речи
Связная монологическая речь изучается разными науками: психологией, филологией, лингвистикой, психолингвистикой, социальной психологией, обшей и специальной методикой. Определяющим в данном виде речи является понятие «связная». Это обуславливает попадание под определение «связная речь» таких единиц языка, как предложение, так как в предложении все слова взаимосвязаны друг с другом.
В обыденном смысле связная речь — это понятная людям речь.
Психологи и психолингвисты рассматривают связную монологическую и контекстную речь как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности. Они отмечают более сложное строение связной речи в сравнении с предложением или диалогической речью. Вследствие этого отмечается, что умение создавать связные сообщения не всегда обеспечивается хорошо сформированным навыком владения фразой.
Впервые понятие «монолог» было выделено Л.Л. Якубинским, который определял монолог как длительную форму воздействия на слушателя. Дифференцированными признаками монолога Л.Л. Якубинский называл связность, обусловленную длительностью говорения, «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания» [31].
По мнению С. Л. Рубинштейна, монологическая речь характеризуется умением раскрыть главную мысль в связанном построении речи. Автор отмечает сложность монологической речи, которую объясняет необходимостью «передать в речевом плане более или менее обширное речевое целое, предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное» [19].
С.Р. Рубинштейн, характеризуя монологическую речь, оперирует термином «связная речь», Этим С.Р. Рубинштейн подчеркивает необходимость отражения в речевом плане всех существенных связей предметного содержания.
По мнению Капинос В.И. научная психологическая и психолингвистическая трактовка связной речи является основой обучения монологическому контекстному высказыванию [8].
Так в основу теории методики обучения связной речи Т. А. Ладыженской, А. К. Марковойбыла положена концепция теории текста, как процесса и как результата сложной речемыслительной деятельности. Принципиальным положением авторов явился отказ от узко лингвистического понимания монологической речи как определенных видов устных и письменных изложений и сочинений. содержательная сторона связного высказывания стала основой обучения связной речи [17].
По мнению В.К. Воробьевой связная речь является видом речемыслительной деятельности, результатом которой является текстовое сообщение. Являясь продуктом речемыслительной деятельности текстовое сообщение объединяет в себе внутреннее (предметно-смысловое), и внешнее (формально-языковое) начала.
Таким образом, под связной речью мы понимаем смысловое развернутое высказывание, отражающее все существенные стороны своего предметного содержания, понятное для собеседника и обеспечивающее общение и взаимопонимание между людьми.
Связная речь играет важную роль в речевом развитии ребенка и достигает достаточного уровня к моменту поступления в школу. Если такой уровень не достигнут возникает потребность коррекции.
Выдержка из текста
Неоценима роль речи в психическом развитии ребёнка, всех его психических процессов и психической деятельности, которые совершенствуются и оттачиваются в процессе овладения всеми формами речи.
В психолого-педагогической сфере проблемы развития связной речи изучались такими педагогами, как К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, А. М. Леушина, А. М. Бородич и др., психологами С. Л. Рубинштейном, Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и др.: логопедами А. В. Ястребовым, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичевой, В. К. Воробьевой и др.
Таким образом, налицо необходимость разработки специальной научно-обоснованной системы работы с дошкольниками, имеющими диагноз общее недоразвитие речи.
Объект исследования – речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет – процесс развития связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Учитывая актуальность данной проблемы, нами была выдвинута гипотеза о том, что уровень развития связной стороны речи старших дошкольников с диагнозом ОНР III степени повысится если:
1) в коррекционно-развивающей работе по развитию связной стороны речи детей с ОНР будет разработана система специальных методов и приемов, речевых ситуаций и развивающих упражнений;
2) будут созданы психолого-педагогические условия развития связной стороны речи детей с ОНР.
Цель исследования – изучение особенностей связной повествовательной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи и определение содержания коррекционной работы по ее формированию.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
..
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004. — 255 с.
3. Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина / Собр. соч. Т. 4. — М., 1982.
4. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию..\\Дефектология 1994 — № 2
5. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с. — (Библиотека практикующего логопеда)
6. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1956.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. — Преодоление и речевого развития у дошкольников. — М., 1973).
8. Капинос В.И. и др. Развитие речи. Задания для учащихся 4 класса по русскому языку. — М., 1978.
9. Корицкая Е.Г., и Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития // Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р. А. Белова-Давид. — М., 1972. — С 181-199.
10.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию1982 г., М. , Просвещение. Рассказывание по предложенным сюжетам. 21.07.2009, 21:58.
11. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М. Изд-во АПН РСФСР 1978. 379с.
12. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М., 1969.
13. Леонтьев А. А. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974. — С. 241-254.
14. Лурия А.Р. Речь и мышление. М. Педагогика 1979г.400с
15. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. — М., 1960.
16. Мастюкова Е.М. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1971. — Т. 31 (71).
- Вып. 10.-С. 1512-1517.
17. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1991. 88 с.
18. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158 с. — (Высшая школа).
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М.: Изд. Центр «Академия», 1989. 250 с.
20. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил. , 4 л. ил.
21. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2005. — 159 с.
22.Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие.
СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.— 112 с: ил
23. Учебник для студентов педагогических институтов по специальности "N 2101 "Русский язык и литература" / А. В. Текучев — 3-е изд., перераб. — Москва: Просвещение, 1980. — 413 с.
24. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста /Под ред. Л.П. Федоренко. — М., 1984. — 84с.31.
25. Федоренко Л. П., Фомичева Г.А., Лотарев В. К., Николаичева А. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1964. (Раздел «Воспитание звуковой культуры речи».)
26. Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни.- М., 1989.
27. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей дошкольных садов, родителей. — М., Альфа, 1993. — 103 с.
28. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. [Текст]
/Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. — М.: "Гном-Пресс", 1999. — 80с.
29. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1981.
30. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
31. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь/ под ред. Л.В. Щербы. М. Педагогика 1976г. С 96-195.
