ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ ПИСМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Разработка проблемы нарушения письменной речи у младших школьников в научных работах 7
1.2. Особенности проявления оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста 13
1.3. Профилактическая и коррекционная работа при оптической дисграфии 16
ГЛАВА II. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1.Методы и организация исследования 24
2.2. Конспекты уроков по преодолению оптической дисграфии 49
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83
Приложение 1 83
Приложение 2 84
Приложение 3 85
Приложение 4 86
Приложение 5 86
Приложение 6 86
Приложение 7 87
Приложение 8 89
Приложение 9 93
Приложение 10 94
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: если младшие школьники имеют нарушения письма, то развитие слухоречевой памяти у них наиболее эффективно осуществляется процессе логопедической работы по разработанной методике.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии. Дисграфические ошибки препятствует овладению школьниками письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся.
Дисграфия, с одной стороны, является специфическим расстройством у школьников, с другой стороны, дисграфия – это нарушение усвоения и функционирования одного из важных навыков – письма. Именно такая специфичность и обусловили особый интерес к изучению дисграфии.
Логопедическая работа по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников интеллектуальной недостаточности
Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма взрослого человека является автоматизированным и отличается от характера письма ребенка, овладевающего этим навыком. Так, у взрослого письмо является целенаправленной деятельностью, основной целью которого является передача смысла или его фиксация.
Процесс письма взрослого человека характеризуется целостностью, связностью, является синтетическим процессом. Графический образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится единым моторным актом. Процесс письма осуществляется автоматизированно и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.
Однако в настоящее время довольно часто педагогами, воспитателями и логопедами отмечаются отклонения в развитии речи у дошкольников, которые в научной литературе получили название – общее недоразвитие речи (ОНР). При диагнозе «общее недоразвитие речи» происходят отрицательные изменения в развитии не только речи, но и познавательной, интеллектуальной, социальной сфер личности дошкольника, которые в ………..
Логопедическая работа по устранению лексических нарушений у детей 5-6 лет с нарушением зрения (вторая часть диплома)
Значение ранней диагностики нарушения чтения для организации коррекционной работы по из преодолению
Однако в настоящее время довольно часто педагогами, воспитателями и логопедами отмечаются отклонения в развитии речи у дошкольников, которые в научной литературе получили название – общее недоразвитие речи (ОНР). При диагнозе «общее недоразвитие речи» происходят отрицательные изменения в развитии не только речи, но и познавательной, интеллектуальной, социальной сфер личности дошкольника, которые в конечном итоге не позволяют ему обучаться в общеобразовательных ………………………
Успех такой работы так же в определенной степени определяется индивидуальными особенностями ребенка, его склонностями, интересами, способностями, в особенности при возможно более раннем их обнаружении и развитии.Цель исследования – выполнить теоретическую характеристику специфики коррекционной работы по преодолению нарушений письма у детей с ЗПР и умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией будет более эффективной, если учитывается: ведущий вид деятельности дошкольников; этиология, механизм и структура нарушения звукопроизношения при дислалии; коррекционная работа осуществляется поэтапно с использованием наглядных средств обучения.
Список источников информации
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением иписьмом. //Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70. — С.104-148.
2. Аристова Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Яковлевой Н.Н. – СПб.: КАРО, 2007. – 208 с.
3. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. Храковской М.Г. — СПб.: Изд. Акционер и К., 2004. – 246 с.
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения. – М.: Изд. Секачев Сфера, 2008. – 48 с.
5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. — СПб.:Питер, 2008. – 320 с.
6. Баранок О.А. Коррекционные упражнения для младших школьников с дисграфией// Логопед. – 2009.- №8. – с. 108-116.
7. Борисенко Т.Н., Воробьева И.В., Трунова Е.А. Особенности логопедической работы в условиях стационара с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письмо// Логопед. – 2004. № 1. с. 10
8. Бурина Е.Д. Игровые приемы в логопедической работе с младшимишкольниками, имеющими нарушения чтения и письма. // Дефектология. — 1996 №3.-С. 42-46
9. Бурина Е.Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008. — 96 с.
10. Воронова А.П. Нарушение письма у детей. — СПб., 1994.
11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
12. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в начальной школе. – М.: Владос, 1961. – 201 с.
13. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в начальной школе. – М.: Владос, 1961. – 201 с.
14. Гончарова В.А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников при двуязычии// Логопедия. – 2005. — № 3(9). – с. 80-83.
15. Гончарова В.А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников при двуязычии// Логопедия. – 2005. — № 3(9). – с. 80-83.
16. Дементьева С.П. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ. // Дефектология. — 1984 № 2. — С.59-61.
17. Ефименкова Л.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991.
18. Жинкин Н.И. Механизмы речи. — М., 1958.
19. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. — Л., 1987
20. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. // Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е.Левиной-М., 1968-С. 166-190.
21. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995
22. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2003. – 330с.
23. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтением и письма у младших школьников. Диагностика и коррекции. — Ростов-на-Дону, 2004
24. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1999. – 262 с.
25. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. — М., 2004.
26. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
27. Левина Р.Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи. //Вопросы логопедии. — М., — С. 207-252.
28. Левина Р.Е. Нарушения чтения и письма у детей. – М.: Уч.пед.гиз, 1966.
29. Леонова С.В. Содержание и приемы работы при оптической дисграфии// Логопед. – 2005. — № 5. – с. 108-125.
30. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1965.
31. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.– 208с.
32. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. / Под редакцией Л.С. Волковой, С.И. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680с.
33. Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов. – М., 1965.
34. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.
35. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 458с.
36. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвстические исследования Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 352 с.
37. Ляпидевский С.С. Дисграфий у детей и их патофизиологический анализ.// Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 3.- М., 1953
38. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Расстройства речи и методы их устранения. Сб. трудов. – М., 1975.
39. Мазанова Е. В. Коррекция оптическойдисграфии. Конспекты занятий с младшими школьниками. – М.: Издательство: ГНОМ и Д, 2006 г.
40. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по коррекции оптической дисграфии. –М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
41. Микфельд Я.О. Диагностика и коррекция предпосылок оптической дисграфии и дислексии у детей от 5 до 7 лет// Логопедия. – 2004. — №3. – с. 39-46.
42. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.
43. Мироненко Е.Д. Развитие зрительного восприятия и узнавания у леворукого ребенка// Школьный логопед. – 2008. — №1(22). – с. 41-49.
44. Мисаренко Г.Т. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков// Логопед. – 2004.-№ 2. – с. 98-104.
45. Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии. // Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова — М., 1997 — Т.II — С. 283-287
46. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме. Советская педагогика. – 1952. – №6.
47. Оглоблина И.Ю. Игровые задания и упражнения в предупреждении нарушений письменной речи младших школьников// Логопед. – 2009. — № 5. – с. 116 – 122.
48. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению:Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, К.Н. Кутепова и др.; Под ред. ТВ. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200с.
49. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – С.Пб.: «Согаз», 2004.
50. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.
51. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.
52. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского / М., 1969 .-С. 190-212.
53. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с: ил. — (Библиотека практикующего логопеда).
54. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия. – М.: Просвещение, 1959. – 253 с.
55. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1972.
56. Цветкова Л.С. Нарушение и восстановление чтения // Проблемы афазии и восстановительного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1975.
57. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письмо и чтение: нарушение и восстановление.- М., 1997 С 65.
58. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. М.: АРКТИ, 2003. – 309с.
59. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. – М.: ВЛАДОС, 1998.– 272 с.
60. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.
список литературы