Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. История изучения нарушений письменной речи в научной литературе…………………………………………………………………………..
1.2. Этиология, классификация и симптоматика дисграфии……………..
1.3. Закономерности и условия формирования письменной речи у младших школьников школы VIII вида………………
Выводы по 1 главе………………………………………………………………….
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ШКОЛЫ VIII ВИДА
2.1. Методы и этапы исследования по преодолению дисгрфии у младших школьников школы VIII вида……………………………………
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследования по преодолению дисграфии у младших школьников школы VIII вида…………………………………………………………………
2.3. Методика коррекционной работы по преодолению дисграфии у младших школьников школы VIII вида на формирующем этапе эксперимента………………………………………………………………………
2.4. Оценка эффективности коррекционной работы по преодолению дисграфии у младших школьников школы VIII вида……………………
Выводы по 2 главе……………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка из текста
Нарушения речи у детей со сниженным интеллектом являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие данной категории детей, эффективность их обучения.
В настоящее время в логопедии существенное место занимает проблема коррекции разных форм дисграфии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Однако, методик логопедической работы по коррекции этих нарушений недостаточно (Р.Е. Левина; Г.А. Каше; Н.А. Никашина; Р.И. Лалаева; И.Н. Садовникова, И.М. Плоткина).
Разногласия, возникающие по поводу исправления дисграфии, обусловлены отсутствием единого взгляда исследователей на механизмы данной формы нарушения письма. Многое в изучении патогенетически обоснованных методов коррекции остается не исследованным. В частности, недостаточно освещены методы коррекции нарушенных психических процессов и преодоления лингвистической слабости у умственно отсталых учащихся.
Основные направления, этапы, методы и приемы коррекции у многих авторов сходны, однако не существует дифференцированной системы работы.
Проблема нарушений письменной речи у школьников — одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний обучающимися. Также это связано с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, с усложнением симптоматики и механизмов этого нарушения. В связи с этим одной из приоритетных задач логопедии остаётся поиск оптимальных путей коррекции дисграфии.
Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних — в усвоении грамматики родного языка.
Освещением вопросов симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии: А.Р.Лурия [27], А.Н. Корнев [20], Л.С. Выготский [5], Р.И. Лалаева [19].
, С.Б. Токарева [33]
(психофизиологическая структура письма), Е.А.Логинова [22], И.Н. Садовникова [41], И.Н. Ефименкова [13], Л.Г.Парамонова [30]
(методы коррекции дисграфии), Н.С.Жукова [34], Е.М. Мастюкова [41], Т.Б. Филичева [56]
и др. (приемы логопедической работы).
Дисграфические ошибки являются многочисленными, повторяющимися, связаны с несформированностью лексико-грамматического строя речи, недоразвитием оптико-пространственных функций, неполноценной способностью детей дифференцировать фонемы на слух и в произношении, анализировать предложения, осуществлять слоговой и фонематический анализ и синтез.
Актуальность выбранной нами проблемы состоит также в том, что коррекционно-логопедическая работа по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта может быть ориентирована на индивидуально-психологические особенности ребенка и построена с их учетом – это одно из ведущих направлений в работе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Решение данной проблемы обеспечивает подготовку её воспитанников к успешной социальной адаптации в обществе.
Для наибольшей результативности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта ее необходимо планировать и реализовывать, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе. Поэтому для нашего исследования мы выбрали детей младшего школьного возраста.
В основе изучения специальной литературы выявлены противоречия между широкой распространенностью нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста коррекционных школ VIII вида и ограниченным количеством коррекционных технологий, направленных на устранение дисграфии у данной категории детей.
Таким образом, лишь отдельные аспекты интересующей нас проблемы разрабатывались в специальной, психологической, педагогической и методической литературе. Однако теоретический аспект преодоления дисграфии у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида мы встречаем лишь фрагментарно в работах небольшого количества авторов, отсутствует методическое обеспечение реализации данного процесса.
Исходя из противоречия, существующего между теоретическими данными о недостатках условий преодоления дисграфии у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида и недостаточной практической разработанностью данного направления, мы выявили проблему исследования: создание условий для коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у учащихся специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.
Актуальность данной проблемы и её недостаточная разработанность для системы специального образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Коррекционно-логопедическая работа по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста (на примере школы VIII вида)».
Объект исследования: процесс преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста (на примере школы VIII вида).
Предмет исследования: коррекционно-логопедическая работа по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста (на примере школы VIII вида).
Цель исследования: изучить возможности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста (на примере школы VIII вида).
Гипотеза исследования: преодоление дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта будет эффективна при использовании определённой коррекционной работы для достижения положительной динамики в условиях МКОУ Специальной (коррекционной) школы.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта на основе анализа общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Подобрать и адаптировать методики диагностики преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
3. Провести исследование сформированности навыков преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
4. Составить и апробировать методику коррекционной работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
5. Проанализировать оценку эффективности коррекционно-логопедической работ по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Структура: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.
Мы выбрали следующие методы исследования, отвечающие назначению, целям и характеру нашего исследования. Это методы анализа и синтеза, сравнение, обобщение, анализ передового педагогического опыта, моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, изучение документации и личных дел учащихся, количественный и качественный анализ и обработка результатов исследования.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что рассмотрена история нарушения письменной речи в научной литературе, определена этиология, классификация и симптоматика дисграфии; изучены и определены закономерности и условия формирования письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллекта; обобщен и систематизирован материал по проблеме преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта; теоретической основой нашего исследования являются работы по проблеме нарушений письменной речи Т.А. Фотековой, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева, И.Н. Садовниковой.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная нами методика коррекционной работы по преодолению дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта может быть использована педагогами С(К)ОУ VIII вида с целью преодоления дисграфии у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.
Список использованной литературы
1. Азова. О. И. Дизорфография у младших школьников общеобразовательной школы // V Царскосельские чтения: Материалы Международной научно-практической конференции. — СПб., 2001.-286с.
2. Азова, О.И. Дифференциальная диагностика дизорфографии у младших школьников // Школьный логопед. 2005. № 5-6.
3. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. [Текст]
/ А.К.Аксенова — М.: Владос, 1999. — 320 с.
4. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к изучению трудностей письма и чтения // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М., 2006.
5. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / под общ. редакцией кандидата педагогических наук, доцента О.Б. Иншаковой. – М., Воронеж, 2001
6. Ахутина, Т.В. Нарушение письма: диагностика и коррекция [Текст]
/ Т.В.Ахутина.- Спб., -2004.-.224с.
7. Барылкина, Л.П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения [Текст]
: Пособие для учителей, логопедов и родителей/ Л.П.Барылкина, И.П.Матраева , Л.А.Обухова. – М.: 2005. – 128с.
8. Безруких, М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми имеющими трудности при обучении письму Арктоус, Тула, 1996
9. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетентности школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. — М.; Воронеж, 2002.
10. Бортникова, Е.Ф. Развиваем навыки чтения и грамотного письма ООО «Издательский дом Литур», Екатеринбур, 2009
11. Буйко, В.И. Сыропятова Г.А. Серия авторских тетрадей «Логопедические игралочки» ООО «Литур-опт», Екатеринбург, 2013.
12. Визель, Т.Г., Дмитрова Е.Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Межд. конференции Российской ассоциации дислексии. — М., 2004.
13. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы [Текст]
/ В.В.Воронкова – М.: Школа-Пресс, 1995. – 128 с.
14. Гилевич, И.М., Забара, Е.А, Ипполитова, М.В и др. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие для учителей начальных классов Издательство «Аквариум», 1997
15. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения. — СПб., 2006.
16. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст]
/ Л.Н.Ефименкова – М.: Владос, 2001. – 336 с.
17. Жовницкая, О.Н. Фонетико — фонематическое восприятие у школьников/ О.Н.Жовницкая // Начальная школа. -2001.- № 1.- С.41 – 46.
18. Завьялова, Т.П. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников [Текст]
/ Т.П.Завьялова, И.В. Стародубцева. – М.: АРКТИ, 2010. – 56 с.
19. Зегебарт, Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии [Текст]
/ Г.М.Зегебарт.- Учебно-методическое пособие для психологов, учителей и родителей.-2-е изд. — М.: Генезис, 2009. – 48с.
20. Зубарева, Л.В. Коррекция письма на уроках 1-4 классы Издательство «Учитель», Волгоград, 2007
21. Ивановская, О.Г., Гадасина, Л.Л., Николаева, Т.В., Савченко, С.Ф. Дисграфия и дизорфография. Изучение, методика, сказки. — СПб., 2008.
22. Иншакова, О.Б., Иншакова, А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательных школ // Практическая психология и логопедия. – 2003. — № 1-2;
23. Карпенко, Н.П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недостатками речи / Карпенко, Н.П., Подольский А.И. // Вестник МГУ. -2002.- № 3. – С.29
24. Кисилева, Н.Ю. Формирование операций контроля в системе коррекции дисграфии/ Н.Ю.Кисилева // Логопед – 2008.- № 7.- С. 94.
25. Коваленко, О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы [Текст]
/ О.М.Коваленко: учебно-метод. Пособие М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 157с.
26. Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей [Текст]
/ А.Н.Корнев. – Спб., — 1995. – 275с.
27. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст]
/ А.Н.Корнев — СПб.: Речь, 2003 – 330 с.
28. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст]
/ Р.И.Лалаева, Л.В.Венедиктова – СПб. Изд-во «Союз», 2004– 224 с.
29. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст]
/ Р.И.Лалаева. – М.: Владос, 2001. – 224 с.
30. Левина, Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. Избранные труды. — М., 2005.
31. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды [Текст]
/ Ред.-сост. Т.В. Чиркина, Р.Б.Шошин. –М.: АРКТИ, 2005. -224с.:ил.
32. Левина, Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста [Текст]
/ Р.Е. Левина. – М.: Наука, 2004. – 219 с.
33. Леонова, С.В. Развитие речи младших школьников на логопедических занятиях/ С.В.Леонова // Логопед – 2004.- № 1. — С. 95.
34. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. — СПб., 2004.
35. Логинова, Е.А. Проблема дизорфографии у школьников // Материалы XIV международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство». — СПб., 2007.
36. Логинова, Е.А. Характеристика и структура нарушений письма у младших школьников с нарушением интеллекта // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью.- СПб., 1996.
37. Логинова, Е.А., Елецкая О.В. Дизорфография и ее проявления в письме учащихся // Научно-методический журнал: Школьный логопед. 2005. № 4 (7).
Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии [Текст]
/. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. 2-е изд., испр.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.– 184с.
38. Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа синтеза [Текст]
/. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. 2-е изд., испр.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 128с.
39. Мазанова, Е.В. Коррекция оптической дисграфии [Текст]
/. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова . 2-е изд., испр. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 88с.
40. Мазанова, Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 4/ Е.В. Мазанова. – М.: ООО "АКВАРИУМ БУК", 2004. – 40с.
41. Матвеева, Е.М. Коррекционно-логопедическая работа в школе – интернате 8 вида/Е.М. Матвеева// Логопед- 2006. — № 1.- С. 88
42. Мешкова, Л.В. Развитие речи детей. — СПб.: Питер, 2002
43. Микфельд, Я.О. Анализ трудностей формирования письменной речи младших школьников/ Я.О. Микфельд // Практическая психология и логопедия. – 2005. – № 2. С.5-8.
44. Мисренко, Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления / Г.Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. — № 4. – С. 13-25.
45. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия //Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой. Кн. IV. — М., 2003.
46. Новикова, М.Л. Нарушения письменной речи учащихся начальной школы/М.Л.Новикова // Дефектология. – 1995.- № 3. – С.16-19.
47. Парамонова, Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб., 2006.
48. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей [Текст]
/ Л.Г. Парамонова. СПб.: Лениздат; Издательство "Союз", 2001. – 240 с.
49. Поваляева, М. Психология детства и педагогика. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования [Текст]
/ М. Поваляева – М.: Феникс, 2006. – 158 с
50. Полонская, Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. — М., 2007.
51. Прищепова, И.В. Дизорфография у младших школьников. — СПб., 2006.
52. Прищепова, И.В. Методика коррекции дизорфографии у младших школьников. — СПб., 2000.
53. Профилактика дислексии и дисграфий // Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 2003.
54. Психология овладения письмом и чтением // А. Н. Корнев. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 2003.
55. Российская В.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. — М., 2004.
56. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 2007.
57. Сергеева, Е.Е. Профилактика дисграфии и дислексии у детей с ОНР – это обучение и воспитание в коррекционной группе / Е.Е. Сергеева // Логопедия сегодня. — 2008. — № 2. — С. 52-64.
58. Соболева, А.Е. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом [Текст]
/ А.Е. Соболева, Е.Н. Емельянова.– СПб.: Питер, 2009. – 96с.
59. Спирова, Л.Ф. Вопросы методики и обучения русскому языку детей с нарушение речи [Текст]
/Л.Ф. Спирова , Р.И. Шуйфер – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2002. – 256 с.
60. Тикунова, Л.И., Канакина, В.П. Сборник диктантов и письменных работ (для корр. школ VIII вида) . — М.: Просвещение, 2002.
61. Тихонова Е., Куценко Е. Пишем, как слышим. // Первое сентября. — 2005. — № 5
62. Ткачева, В.В. К вопросу о создании психолого – педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В.В.Ткачева // Дефектология. — 1999. — № 3. — С. 30 – 36.
63. Уфимцева, Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы / Л.П.Уфимцева // Дефектология. — 2004. — № 1. — С. 36
64. Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей [Текст]: пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Проф. образование, 1993. — 243с.
65. Фотекова Т.А. — Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М.: Айрис-Пресс; 2006. — 56 с.
66. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Текст]
/Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина.- М.: АРКТИ, 2002. — 136 с.
67. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. — М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. — 304 с.
68. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта [Текст]
/Л.М. Шипицына.– СПб.: Речь, 2005.– 477 с.
69. Шишкова, Е.Н. Формирование навыка осознанного чтения у детей с трудностями в обучении/ Е.Н. Шишкова // Логопед – 2007.- № 1.- С. 98.
70. Эльконин Д.Б. Избранные произведения — М: Просвещение, 2000. — Т.1.
