Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава
1. Теоретические основы осуществления коррекцинно-логопедического сопровождения детей раннего возраста
1.1. Характеристика онтогенеза раннего развития 7
1.2. Задержка речевого развития как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Технологии осуществления коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возраста 25
Глава 2. Эксперементальное исследование состояния речи у детей раннего возраста
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Описание комплекса методик по диагностике состояния речи у детей раннего возраста 33
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента 37
Глава 3 Экспериментальная работа по коррекционно-логопедическому сопровождению детей раннего возраста
3.1. Содержание работы по коррекционно-логопедическому сопровождению детей раннего возраста 41
3.2. Анализ эффективности проведенной работы 52
Заключение
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Введение
Научные исследования в области логопедии способствовали изучению ряда проблем, стоящих перед теорией и практикой этого участка специальной педагогики. Сейчас успешно решаются вопросы совершенствования дифференцированной педагогической диагностики, разработки методов и средств коррекции и профилактики речевых нарушений у детей с различными формами патологий психофизического развития, начиная с раннего возраста.
Общеизвестно, что правильная речь — важнейшая предпосылка полноценного развития ребенка и его социальной адаптации, поэтому своевременная логопедическая диагностика позволяет влиять на социальную депривацию ребенка, использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции, эффективно корректировать темп психоречевого развития ребенка и предупреждать возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени у родителей и педагогов для их коррекции (Л. Бадалян, А. Мастюковой, А. Приходько, К. Семенова).
Актуальность проблемы ранней логопедической диагностики и коррекции обусловлена рядом причин.
Во-первых, ростом числа детей раннего возраста "группы риска" для возникновения задержки речевого развития. Это дети с функциональной незрелостью речевых зон головного мозга, с соматическими нарушениями, последствиями ПЭП, нарушениями слуха, зрения, интеллекта, моторно-двигательной сферы (ДЦП).
Во-вторых, разнообразием вариантов понимания речевого дизонтогенеза в раннем возрасте, что, в свою очередь, создает значительные трудности в определении возрастных норм формирования импрессивной и экспрессивной речи детей первых лет жизни.
В-третьих, существующие диагностические методики позволяют осуществлять выявление и классификацию нарушений речевого развития, начиная в основном с младшего дошкольного возраста.
К современным публикациям по проблеме оказания ранней помощи, в которых авторы описывают как методы диагностики, так и направления коррекционно-развивающего воздействия, относятся этапы на основе исследований Н. Аксарина, А. Архиповой, А. Арушановой, М. Борисенко, А. Громовой, Н. Жуковой, А. Мастюковой, В. Петровой, А. Смирновой. По результатам литературного обзора можно отметить, что накоплено достаточно большое количество материала, который раскрывает закономерности развития речи и психики ребенка (Л. Выготский, А. Гвоздев, А. Запорожец и др.), роль языка в психическом развитии (А. Исенина, В . Леонтьев, А. Лурия и др.), особенности становления речи и общения у детей с особыми образовательными потребностями (А. Винарская, Ю. Гаркуша, Р. Левина, М. Лисина, А. Мастюкова, Ф. Сохин, Т. Ушакова Г. Чиркина и др.), а также содержание, методы и приемы обучения различных категорий детей (Н. Борякова, Н. Матвеева, А. Приходько, О.Стребелева и др.).
Особенности проведения логопедического обследования детей раннего возраста с описанием схем и речевых карт представлены в различной методической литературе (С. Батяева, Ю. Гаркуша, 0 Грибова, 0 Громова, И. Родионова, Н. Серебрякова и др.).
При этом нерешенным является вопрос изучения и коррекции нарушений речи у детей с ЗРР в раннем возрасте.
Поэтому данная тема в логопедии является актуальной на сегодняшний день.
Список использованной литературы
Введение
Научные исследования в области логопедии способствовали изучению ряда проблем, стоящих перед теорией и практикой этого участка специальной педагогики. Сейчас успешно решаются вопросы совершенствования дифференцированной педагогической диагностики, разработки методов и средств коррекции и профилактики речевых нарушений у детей с различными формами патологий психофизического развития, начиная с раннего возраста.
Общеизвестно, что правильная речь — важнейшая предпосылка полноценного развития ребенка и его социальной адаптации, поэтому своевременная логопедическая диагностика позволяет влиять на социальную депривацию ребенка, использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции, эффективно корректировать темп психоречевого развития ребенка и предупреждать возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени у родителей и педагогов для их коррекции (Л. Бадалян, А. Мастюковой, А. Приходько, К. Семенова).
Актуальность проблемы ранней логопедической диагностики и коррекции обусловлена рядом причин.
Во-первых, ростом числа детей раннего возраста "группы риска" для возникновения задержки речевого развития. Это дети с функциональной незрелостью речевых зон головного мозга, с соматическими нарушениями, последствиями ПЭП, нарушениями слуха, зрения, интеллекта, моторно-двигательной сферы (ДЦП).
Во-вторых, разнообразием вариантов понимания речевого дизонтогенеза в раннем возрасте, что, в свою очередь, создает значительные трудности в определении возрастных норм формирования импрессивной и экспрессивной речи детей первых лет жизни.
В-третьих, существующие диагностические методики позволяют осуществлять выявление и классификацию нарушений речевого развития, начиная в основном с младшего дошкольного возраста.
К современным публикациям по проблеме оказания ранней помощи, в которых авторы описывают как методы диагностики, так и направления коррекционно-развивающего воздействия, относятся этапы на основе исследований Н. Аксарина, А. Архиповой, А. Арушановой, М. Борисенко, А. Громовой, Н. Жуковой, А. Мастюковой, В. Петровой, А. Смирновой. По результатам литературного обзора можно отметить, что накоплено достаточно большое количество материала, который раскрывает закономерности развития речи и психики ребенка (Л. Выготский, А. Гвоздев, А. Запорожец и др.), роль языка в психическом развитии (А. Исенина, В . Леонтьев, А. Лурия и др.), особенности становления речи и общения у детей с особыми образовательными потребностями (А. Винарская, Ю. Гаркуша, Р. Левина, М. Лисина, А. Мастюкова, Ф. Сохин, Т. Ушакова Г. Чиркина и др.), а также содержание, методы и приемы обучения различных категорий детей (Н. Борякова, Н. Матвеева, А. Приходько, О.Стребелева и др.).
Особенности проведения логопедического обследования детей раннего возраста с описанием схем и речевых карт представлены в различной методической литературе (С. Батяева, Ю. Гаркуша, 0 Грибова, 0 Громова, И. Родионова, Н. Серебрякова и др.).
При этом нерешенным является вопрос изучения и коррекции нарушений речи у детей с ЗРР в раннем возрасте.
Поэтому данная тема в логопедии является актуальной на сегодняшний день.
