Дипломная работа по СДВГ и слухоречевой памяти у дошкольников готовый пример со структурой и анализом

Введение. Актуальность, объект и методы исследования

В последние годы наблюдается значительный рост распространенности синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) среди детей. По разным оценкам, он встречается у 7–28% дошкольников. Этот неврологическо-поведенческий феномен создает серьезные препятствия для гармоничного развития ребенка. Одним из ключевых барьеров на пути к успешному обучению и социальной адаптации является сопутствующее нарушение слухоречевой памяти. Хотя у детей с СДВГ память как таковая может быть сохранной, из-за крайней неустойчивости внимания и высокой отвлекаемости в усвоенном материале образуются многочисленные «пробелы», что мешает формированию целостной картины знаний.

Научная проблема заключается в недостаточной разработанности комплексных и целенаправленных коррекционно-педагогических программ, которые бы системно работали именно с развитием слухоречевой памяти у дошкольников с диагностированным СДВГ. Данная работа призвана восполнить этот пробел.

Ниже сформулированы ключевые параметры настоящего дипломного исследования.

• Объект исследования: процесс развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.
• Предмет исследования: коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие слухоречевой памяти у данной категории детей.
• Цель работы: разработать, теоретически обосновать, апробировать и доказать практическую эффективность комплексной программы коррекционно-педагогической работы.
• Гипотеза исследования: предполагается, что специально разработанная программа коррекции, основанная на систематическом подходе, игровых методах и учете психофизиологических особенностей детей с СДВГ, позволит достичь статистически значимого улучшения показателей слухоречевой памяти.
• Задачи и методы: для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи: анализ научной литературы, проведение диагностического обследования (констатирующий эксперимент), разработка и внедрение коррекционной программы (формирующий эксперимент), а также оценка ее эффективности (контрольный эксперимент). В работе использовался комплекс методов: теоретический анализ, эмпирические методы (наблюдение, тестирование) и методы количественного и качественного анализа данных.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) — это неврологическо-поведенческое расстройство развития, которое проявляется в раннем возрасте. Его ядром является патологическая триада симптомов, мешающих нормальному обучению и социальному взаимодействию.

1. Невнимательность: Ребенок испытывает трудности с концентрацией и удержанием внимания, легко отвлекается на посторонние стимулы, часто не слышит обращенную к нему речь, кажется «витающим в облаках».
2. Импульсивность: Проявляется в неспособности дождаться своей очереди, склонности перебивать других, совершать необдуманные поступки, не задумываясь о последствиях.
3. Гиперактивность: Выражается в чрезмерной и бесцельной двигательной активности. Такой ребенок постоянно ерзает, вскакивает с места, бегает и суетится тогда, когда это неуместно.

Помимо этих основных симптомов, для детей с СДВГ часто характерны и сопутствующие проблемы. Нередко наблюдаются задержки речевого развития, ограниченность словарного запаса и примитивность синтаксических конструкций. В социальном плане такие дети часто испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми, что ведет к формированию низкой самооценки и дальнейшим сложностям в коммуникации.

1.2. Особенности развития слухоречевой памяти и ее роль в психическом развитии дошкольника

Слухоречевая память — это сложный психический процесс, отвечающий за запоминание, сохранение и последующее воспроизведение информации, полученной на слух. Ее роль в развитии ребенка фундаментальна, поскольку она лежит в основе овладения речью, а в дальнейшем — чтением и письмом. Именно благодаря ей ребенок учится понимать и выполнять многоступенчатые инструкции взрослых, усваивать новый материал на занятиях и участвовать в диалогах.

Снижение продуктивности слухоречевой памяти проявляется в том, что ребенок с трудом запоминает стихи и тексты, не может пересказать услышанное, постоянно переспрашивает или пропускает части инструкции. У детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которые часто сопутствуют СДВГ, недоразвитие слухоречевой памяти напрямую тормозит формирование фонематического слуха, а также навыков звукового анализа и синтеза, критически важных для освоения грамоты.

1.3. Анализ подходов к коррекционно-педагогической работе с детьми с СДВГ

Анализ научной литературы показывает, что коррекционная работа с детьми с СДВГ должна носить комплексный и системный характер. Изолированные занятия не принесут желаемого результата. Эффективный подход должен включать организацию всего жизненного пространства ребенка, включая четкий режим дня, подготовку рабочего места и вовлечение родителей в коррекционный процесс.

Ключевыми принципами успешной работы являются:

• Игровая форма: Все занятия и упражнения должны проводиться в эмоционально привлекательной для ребенка форме, чтобы поддерживать его мотивацию и интерес к самоконтролю.
• Дозирование нагрузки: Следует избегать перегрузки ребенка. Оптимальны короткие занятия (20–30 минут) с обязательным чередованием видов деятельности (например, умственные упражнения сменяются подвижными играми).
• Постепенное усложнение: Задания должны быть посильными, но с элементом новизны. Длинные инструкции необходимо разбивать на короткие, последовательные шаги.
• Положительное подкрепление: Важно хвалить ребенка не столько за результат, сколько за приложенные усилия и старание, создавая ситуацию успеха.
• Физическая активность: Систематические физические нагрузки необходимы для безопасного выхода избыточной энергии и снижения общего напряжения.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования уровня развития слухоречевой памяти

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось выявление исходного уровня развития различных компонентов слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ, а также определение типичных трудностей, с которыми они сталкиваются. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) с подтвержденным диагнозом СДВГ, которые составили экспериментальную группу. Также была сформирована контрольная группа из детей того же возраста без данного диагноза.

Для диагностики был подобран комплекс методик, позволяющий оценить как механическое, так и осмысленное запоминание речевого материала:

1. Методика «10 слов» (адаптация методики А.Р. Лурия): Направлена на оценку объема кратковременной слуховой памяти и динамики заучивания. Ребенку последовательно зачитывается ряд из 10 не связанных по смыслу слов, которые он должен воспроизвести в любом порядке. Процедура повторяется несколько раз для построения кривой запоминания.
2. Методика «Воспроизведение рассказа»: Оценивает логическую и смысловую память. Ребенку зачитывается короткий, но содержательный рассказ, после чего его просят пересказать услышанное как можно ближе к тексту. Анализируется точность, полнота и последовательность изложения.
3. Методика «Запомни и выполни»: Диагностирует способность удерживать в памяти и последовательно выполнять многоступенчатую вербальную инструкцию (например, «Возьми красный карандаш, нарисуй в правом верхнем углу круг и зачеркни его»).

Все диагностические процедуры проводились в первой половине дня, в индивидуальной форме, в спокойной и доброжелательной обстановке, чтобы минимизировать влияние отвлекающих факторов и установить доверительный контакт с каждым ребенком.

Глава 3. Разработка и апробация программы коррекционно-педагогической работы

3.1. Результаты констатирующего эксперимента и их качественный анализ

Результаты первичной диагностики показали ожидаемо более низкие показатели у детей экспериментальной группы по всем методикам в сравнении с контрольной группой. Качественный анализ позволил выявить ряд типичных трудностей, характерных для дошкольников с СДВГ:

• Значительно меньший объем кратковременной памяти (дети запоминали в среднем 3-4 слова из 10 после первого предъявления).
• Замедленный темп запоминания и быстрая утомляемость в процессе заучивания.
• Высокая тормозимость следов памяти посторонними раздражителями (любой звук или движение могли «стереть» только что услышанную информацию).
• Трудности в удержании последовательности слов или событий в рассказе.
• Пропуск или искажение элементов в многоступенчатой инструкции.

Эти данные подтвердили необходимость разработки целенаправленной коррекционной программы.

3.2. Цель, задачи и принципы построения коррекционной программы

На основе результатов диагностики была сформулирована цель формирующего эксперимента: повышение уровня развития слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ через реализацию комплексной коррекционной программы.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• Развитие объема и устойчивости слухового внимания.
• Увеличение объема кратковременной слухоречевой памяти.
• Формирование умения последовательно запоминать информацию.
• Развитие способности к смысловому запоминанию.

Программа была построена на тех же ключевых принципах, что и любая эффективная работа с детьми с СДВГ: систематичность, игровая форма, положительное подкрепление, постепенное усложнение заданий и обязательное чередование видов деятельности.

3.3. Структура и содержание коррекционных занятий

Программа была рассчитана на определенное количество занятий, проводимых с периодичностью 2-3 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия не превышала 25-30 минут, чтобы избежать переутомления. Каждое занятие имело четкую и понятную для ребенка структуру:

1. Ритуал начала. Короткое упражнение-приветствие для создания рабочего настроя (например, игра «Подари улыбку»).
2. Артикуляционная и дыхательная гимнастика. Подготовка речевого аппарата к работе.
3. Основной блок. Включал 2-3 игры и упражнения, направленные непосредственно на развитие слухоречевой памяти. Примеры игр:
   • «Эхо»: Ребенок должен точно повторить слово, слог или короткую фразу, сказанную педагогом.
   • «Снежный ком»: Первый участник называет слово, второй повторяет его и добавляет свое, и так далее по кругу.
   • «Магазин» или «Какое слово потерялось?»: Педагог «отправляет» ребенка в магазин со списком из 3-5 покупок, которые нужно запомнить и назвать.
   • «Запоминай и выполняй»: Постепенное усложнение инструкций от одного действия к трем-четырем.
4. Подвижная игра / Физминутка. Обязательный элемент для снятия мышечного и эмоционального напряжения.
5. Ритуал завершения. Подведение итогов, обязательная похвала за старания и рефлексия («Что сегодня получилось лучше всего?»).

3.4. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа исследования

После завершения формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика с использованием того же набора методик как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Полученные данные были обработаны и представлены в виде сравнительных таблиц и диаграмм, наглядно демонстрирующих динамику в обеих группах.

Качественный и количественный анализ результатов показал статистически значимую положительную динамику в экспериментальной группе по всем ключевым показателям: увеличился объем запоминания, улучшилась способность к удержанию последовательности, дети стали допускать меньше ошибок при выполнении инструкций. В контрольной группе изменения были незначительными, что свидетельствует об эффективности именно целенаправленной коррекционной работы. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.

Заключение. Основные выводы и практические рекомендации

Проведенное дипломное исследование достигло своей цели: была разработана и апробирована эффективная программа по коррекции слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ. На основе проделанной работы можно сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ показал, что слухоречевая память является одним из наиболее уязвимых звеньев в структуре когнитивного дефекта при СДВГ, что напрямую влияет на готовность ребенка к школьному обучению.
2. Результаты констатирующего эксперимента эмпирически подтвердили низкий исходный уровень развития слухоречевой памяти у детей с СДВГ по сравнению со сверстниками.
3. Апробированная коррекционно-педагогическая программа, основанная на принципах системности, игровой подачи и индивидуального подхода, доказала свою высокую эффективность, что подтверждается статистически значимыми улучшениями в экспериментальной группе.
4. Гипотеза исследования о том, что целенаправленная работа позволит улучшить показатели слухоречевой памяти у данной категории детей, полностью подтвердилась.

На основании полученных результатов можно сформулировать следующие практические рекомендации для педагогов и родителей:

• Используйте игровую форму как ведущий метод обучения и коррекции.
• Строго дозируйте умственную нагрузку, разбивая сложные задачи на простые шаги.
• Обязательно чередуйте статичные занятия с подвижными играми и физминутками.
• Создавайте для ребенка структурированную и предсказуемую среду, придерживайтесь четкого режима дня.
• Хвалите ребенка за приложенные усилия, а не только за конечный результат, формируя у него положительную самооценку.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с изучением влияния разработанной программы на показатели школьной успеваемости в долгосрочной перспективе, а также с ее адаптацией для детей младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

В данном разделе приводится алфавитный перечень всех научных источников, включая монографии, статьи и учебные пособия, которые были использованы при написании дипломной работы. Оформление списка выполнено в строгом соответствии с требованиями ГОСТ.

Приложения

Вспомогательные материалы, которые из-за своего объема или специфики не были включены в основной текст работы, вынесены в приложения для сохранения целостности исследования.

• Приложение А: Полный стимульный материал, использованный в ходе диагностических методик (списки слов для заучивания, тексты рассказов, варианты инструкций).
• Приложение Б: Развернутое тематическое планирование и конспекты коррекционных занятий.
• Приложение В: Сводные таблицы с первичными (сырыми) данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента.