Пример готовой дипломной работы по предмету: Дефектология
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты развития памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 8
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 8
1.2. Понятие, причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности 18
1.3. Психологические особенности и признаки детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 23
Выводы по первой главе 29
Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 31
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 31
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 33
Выводы по второй главе 38
Глава
3. Коррекционная работа по развитию слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 39
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухоречевой памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 39
3.2. Результативность проведения коррекционной работы 50
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологическая основа исследования: взгляды Л.С. Выготского, А.А.Смирнова и П.И.Зинченко на понятие память, виды памяти, возрастные изменения в развитии памяти у детей; теория игры, рассмотренная в работах Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, С.Л.Новоселовой; понятие, причины, психологические особенности дошкольники с СДВГ представлены в исследованиях Н. Н. Заваденко, И. Брязгунова, Е. Косатиковой, Ю.И. Барашнева и Е.М. Белоусова, В.Р. Кучмы, А Г. Платонова.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Однако пути такого обучения недостаточно ясны, так как научно обоснованная теория развития речи, по оценке Т. А. Ладыженской, только начинает формироваться, в ней ещё недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия, такие как разделы работы по формированию связной речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня формирования этого вида коммуникации. Данная ситуация требует поисков новых приемов и средств при формировании связной речи.
Тревожность у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Проблема решения текстовых арифметических задач умственно отсталыми детьми и отчасти характер допускаемых ими ошибок рассматривались М.В. Ипполитовой, Т.В. Розановой, Г.М. Капустиной. Ими отмечалось возникновение особых затруднений у умственно отсталых детей при решении арифметических задач по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Изучены трудности в понимании предметных и количественных отношений, выраженных в условии задачи (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова), особенности предметно-практических действий как средства для понимания содержания задач (М.В. Ипполитова, Т.В. Розанова), особенности решения задач с косвенной формулировкой условия и формирования понятий "больше на…", "меньше на…" (Г.М. Капустина, М.В. Ипполитова, Н.Ф. Слезина).
[33, C.6]
Объектом исследования является коррекционно – педагогическая работанаправленная на преодоление нарушений счета у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности развития и формирования речевой активности детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом и анартрией.
Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
Современные знания о дисграфии в нашей стране связаны, главным образом, с идеями В.Н. Винарской, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой. На современном этапе проблемами нарушений письменной речи занимаются Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова А.Н., Корнев, И.Н. Садовникова, Л.С. Цветкова.
Гипотеза исследования: дети с СДВГ имеют особенности внимания, обусловленные гиперкинетическим расстройством, а именно кратковременная концентрация внимания; слабая концентрация внимания; рассредоточение внимания; ригидность внимания.
была проведена ревизия диагностических критериев в рамках «Диагностического руководства» (DSM-III-R) и стал применяться термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью», который является наиболее частым нарушением поведения у детей. Таким образом, этот синдром относится к категории пограничных расстройств и находится в центре внимания медицинских, психологических, педагогических и других исследований.Выявить особенности развития зрительно-предметной памяти у детей с СДВГ.
Теоретико-методологическую основу составили психолого-педагогические исследования об объективных законах психического развития нормального и ребенка с особыми образовательными потребностями, теория знакового опосредования сознания Л.С. Выготского, основы которой были заложены в концепции культурно-исторического понимания развития психики.
Теоретико-методологическую основу составили психолого-педагогические исследования об объективных законах психического развития нормального и ребенка с особыми образовательными потребностями, теория знакового опосредования сознания Л.С. Выготского, основы которой были заложены в концепции культурно-исторического понимания развития психики.
если дошкольники имеют сложную дислалию, то негативные особенности их памяти наиболее эффективно устраняются в ходе психокоррекционной работы, которая основана на играх и дидактических упражнениях.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка используемой литературы и приложения, общим объемом 70 страниц печатного текста. Текст включает 6 таблиц и 5 гистограмм.
Целью работы является выявление состояния общей моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи и подбор методики коррекционно-логопедической работы по совершенствованию общей моторики у дошкольников данной категории.
Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2010 г.
2. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011. – 64с.
3. Арцишевская, И. Л. Игры и упражнения для индивидуальных занятий с гиперактивным ребенком / И.Л. Арцишевская // Практическая психология и логопедия. – 2008. — № 1.– с. 31-35.
4. Безруких, М. Дети, которых не понимают взрослые / М. Безруких // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 5. — С. 50 — 56.
5. Блонский, П.П. Память и мышление. – Спб.: «Питер», 2001.
6. Боголюбова О. Н., Галимзянова М. В., Корнев А. Н., Москвина Е. А, Яковлева М. В. Поддержка и обучение родителей детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью/ Под редакцией Р. Ж. Мухамедрахимова. — СПб.: Изд-С.-Петерб. ун-та, 2009 г.
7. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: «Просвещение», 1995.
8. Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012.
9. Брязгунов И.П., Заваденко Н.И. Как понять ребенка: Дети с гиперактивостью дефицитом внимания. — М., 2000.
10. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. — Спб: «Питер», 2001.
11. Веккер, Л.М., Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: «Смысл», 1998.
12. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В двух частях. Часть
1. От рождения до поступления в школу. – М.: «Владос», 2010г.
13. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е издание, перераб. и доп. — М.: «АСТ», 2008.
14. Гамезо, М.В., Герасимова, В.С. Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, изд-во «Ноосфера», 1999.
15. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) / И.В.Ганичева. – М.: Книголюб, 2004. – 144с.
16. Гибдракипова В.И., Эйдемилер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внмания и гиперактивностью (с учётом их половых различий).
Программа, методические рекомендации. –М.: УЦ «Перспектива», 2009. – 44 с.
17. Гиперактивность и дефицит внимания у детей www.betarcub.ru/consult.php?id_consult=3&page=3.
18. Гнедова, Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников./ Развитие логической памяти у детей. Сб. ст. – М.: «Просвещение», 1976.
19. Гончарова, О. В Профилактика и коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / О. В. Гончарова //www.mednet.ru/ ru/ zdorovyj-obraz- zhizni/ profilaktika /profilaktika-zabolevanij-u-detej/ profilaktika-psixicheskix-rasstrojstv-i-rasstrojstv- povedeniy а/492.html .
20. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти. — Л.: «Наука», 1984.
21. Григорьев, О. Духовно-нравственное преодоление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью младших школьников / О. Григорьев // www.sobornoedelo.ru/blogs.php?action=show member_post&ownerID=:3 72&post _id= 1913.
22. Дементий, Л.И., Лейфрид, Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
23. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. — № 1. — 1999.
24. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2001.
25. Заваденко, H.H. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Н. Н. Заваденко // Школьный психолог. — 2000. — № 4. — С. 2-6.
26. Запорожец, А.В. Развитие памяти у детей. — М.: «Знание», 2002.
27. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: «Директ-Медиа», 2010.
28. Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве. / Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: «Просвещение», 1967.
29. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. — Томск: «А-Приор», 2010 г.
30. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г.
31. Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. Или всё о гиперактивных детях. М, Психотерапия — 2008.
32. Клацки, Р. Память человека: структура и процессы. — М.: «Наука», 2001.
33. Козлова, С. А, Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов ср. проф. уч. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2008. — 416с.
34. Козловская, Г. Я Гиперактивный ребенок / Г. В. Козловская //www.k- istine.ru/morals/up-bringing/up-bringing_kozlovskai.htm.
35. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955
36. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. – М.: НИИ семьи.1997.
37. Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г.
38. Лебедев, А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. — М.: «Наука», 1985.
39. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания / Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М.: «Наука», 1979.
40. Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.: ил.
41. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга).
– М.: «Педагогика», 1974.
42. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. — 192 с., илл.
43. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. — М.: «Наука», 1976.
44. Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г.
45. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. – Спб.: «Евразия», 1999. 432 с.
46. Матюгин, И., Чакаберия, Е. Зрительная память. — М.: «Эйдос», 2006.
47. Матюгин, И.Ю. Развитие памяти и внимания.- М.: «Рипол Классик», 2007.
48. Мичурина Ю.А., Тельминова Е.И. Использование телесно-ориентированной терапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ссиндромом дефицита внимания и гиперактивностью
49. Могилевская, Т. Е. Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Т. Е. Могилевская // www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=105o
50. Монина Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К., Чутко, Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография / Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Робертс, Л.С.Чутко. – СПб.: Речь, 2007.- 186с.
51. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г.
52. Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
53. Норман, Д. Память и научение. — М.: «Мир», 1985.
54. О детской гиперактивности //www.vmeste 7ya.ru/information/448/452.html .
55. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с.
56. Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология. – Спб.: «Человек», 2010 г.
57. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших уч. заведений / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 576с.
58. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. -Пб: Речь, 2008.
59. Постоева, Л. Поможем детям справиться с тревожностью / JI. Постоева, Г. Лукина // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 6. — С. 59 — 64.
60. Психолого – педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников./ Под ред. О.В.Бездетко, Т.Т.Зимаревой, Н.Е.Липай. — Магнитогорск: МаГУ.: 2005.
61. Роговин, М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: «Форум», 2006.
62. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990.
63. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л.Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 125 с.
64. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: «Школьная Пресса», 2000.
65. Смарыгин, С.И., Никуленко, Т.Г., Сущенко, С.А. Возрастная психология для студентов ВУЗов. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010г.
66. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: «Просвещение», 1966.
67. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г.
68. Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология. Краткий курс лекций. – М.: «Юрайт-издат», 2012 г.
69. Чижова, О. Игровые занятия – средство развития памяти. Для детей подготовительной к школе группы// Дошкольное образование, № 4, 2013
70. Чутко Л. С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства. М., 2007.
71. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2012 г.
72. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянгун Р.В., Яковлева Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. /Под ред. Шипициной. – СПб.: Речь.
73. Эльконин ,А.Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1960.
74. Яскова, О. Гиперактивность как психологический диагноз /О. Яскова // Дошкольное воспитание. – 2009. — № 8. – С. 108-113
Интернет ресурсы:
- 75. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания у детей
76. http://adalin.mospsy.ru/r_02_05.shtml Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (СДВГ), психологический центр АДАЛИН.
77. http://adhd-kids.narod.ru/ Сайт для родителей детей с СДВГ.
78. http://www.mednet.ru/ru/component/content/article/492.html Профилактика и коррекция cиндрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей.
79. http://www.ymbaby.ru/vospitanie-problems/item/331-hyperact.html Проблемы в воспитании — гиперактивные дети.
80. Программа «Мониторинг и коррекция СДВГ у детей дошкольного возраста».
список литературы
