Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты развития памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 8
1.1. Характеристика памяти как психического процесса 8
1.2. Понятие, причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности 18
1.3. Психологические особенности и признаки детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 23
Выводы по первой главе 29
Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 31
2.1. Цель, задачи, методы, организация и методика исследования 31
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 33
Выводы по второй главе 38
Глава
3. Коррекционная работа по развитию слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 39
3.1. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы по развитию слухоречевой памяти у старших дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 39
3.2. Результативность проведения коррекционной работы 50
Выводы по третьей главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69
Выдержка из текста
Введение
Актуальность. Состояние психофизического здоровья дошкольников в последнее время стало одной из насущных проблем педагогики и общественности. К числу наиболее распространенных болезней у детей относится синдром дефицита внимания с гиперактивностью (далее — СДВГ).
Имеющиеся в литературе данные показывают, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью наиболее ярко проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявлений СДВГ: гиперактивность, невнимательностью, импульсивность.
СДВГ представляет собой наиболее распространенную форму хронических нарушений поведения в детском возрасте. Большая социальная значимость и высокая частота данного синдрома среди детей определяют актуальность его изучения в последние годы. На этом синдроме сконцентрированы интересы различных специалистов – психологов, педагогов, дефектологов, детских неврологов, а также родителей этих детей.
Теоретические положения об особенностях развития дошкольников с СДВГ и этапах коррекционной работы с ними (И.П. Брязгунов (1980, 2001), Е.В.Касатикова (2001), Е.К.Лютова и Г.Б.Монина (2000) и др., а также положения о роли игры в психическом развитии и психокорреционом процессе (З.Фрейд (1913), Л.С.Выготский (1966), А.Н. Леонтьев (1983), Д.Б. Эльконин (1978), М.А.Панфилова (2000) и др.
Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребёнку в готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания.
В дошкольном возрасте деятельность детей все более и более приобретает результативный характер, повышаются требования к ребёнку со стороны взрослых в отношении выполнения им своих действий, т.е. взрослые начинают ставить перед ребёнком такие задачи, при выполнении которых возникает потребность что-то специально запомнить или припомнить, для того чтобы успешно выполнить то или иное действие (практическое, игровое, учебное).
На этой основе у ребёнка дошкольного возраста наряду с дальнейшим развитием непроизвольной памяти возникают новые её формы.
В дошкольном возрасте у детей начинает формироваться мнемическая деятельность, имеющая свои цели, приемы и способы. Возникает произвольная память. На протяжении дошкольного возраста ребёнок учится управлять этим процессом, ставить перед собой цель что-либо запомнить или припомнить. У него формируются специальные мнемические действия. Проблема развития памяти у дошкольников с СДВГ актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой из форм деятельности человека. Память выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учебного материала, но и условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.
В дошкольном возрасте слово – речевое опосредствование играет большую роль в осмыслении материала детьми. Участие речи в установлении смысловых связей внутри запоминаемого материала является одним из центральных факторов развития памяти старших дошкольников. Замещение наглядно-образных связей связями речевыми знаменует собой переход к внутренне опосредствованному запоминанию, что делает возможным совершенствование у детей словесно-логической памяти.
Исследованием памяти, ее процессов, особенностей развития занимались ученые П.И. Зинченко, З.М. Истомина, Н.А. Корниенко, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов, К.П. Мальцева, Н.И. Чуприков и др.
Значительная часть исследований посвящена изучению наглядной и словесной памяти взрослых и детей дошкольного возраста (А.А. Смирнова, Л.В. Занкова, Н.А. Рыбникова и др.).
Только исследование Э.А. Фарапоновой показывает результаты изучения словесной и наглядной памяти.
В работах А.П. Нечаева, Л.В. Занкова, Д.М. Маянц, З.М. Истоминой, Т.А. Корман исследовалось запоминание либо только наглядного, либо только словесного материала в отдельности. В исследованиях А.Н. Леонтьева, К.М. Мальцевой использовался как словесный, так и наглядный материал, однако последний (картинки) служили лишь средством для запоминания словесного материала.
В силу нарушения внимания, наличия гиперактивности, уровень развития памяти, особенно слухоречевой нарушен или осуществляется в замедленном темпе у детей с СДВГ, т.к. все психические процессы между собой взаимосвязаны.
Проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время эта проблема становится все более значимой, т.к. по данным исследования количество детей с СДВГ растет. Помимо этого, чаще всего в изучении проявлений, особенностей СДВГ меньше внимания уделено такому психическому процессу, как память, и особенно слухоречевой памяти.
Объект исследования: развитие слухоречевой памяти у старших дошкольников с СДВГ.
Предмет исследования: методы и приемы развития слухоречевой памяти у старших дошкольников с СДВГ.
Цель исследования: изучить уровень развития слухоречевой памяти у старших дошкольников с СДВГ
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Подобрать методики исследования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ;
3. Систематизировать и реализовать методы и приемы развития слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.
4. Определить эффективность проведенной коррекционно-педагогической работы.
Гипотеза: уровень развития слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ будет повышаться при условии:
- систематического и планомерного проведения коррекционно-педагогической работы;
- применению специальных методов, приемов и средств по развитию слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ
- совместной работе воспитателей и родителей по развитию слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ.
Теоретико-методологическая основа исследования: взгляды Л.С. Выготского, А.А.Смирнова и П.И.Зинченко на понятие память, виды памяти, возрастные изменения в развитии памяти у детей; теория игры, рассмотренная в работах Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, С.Л.Новоселовой; понятие, причины, психологические особенности дошкольники с СДВГ представлены в исследованиях Н. Н. Заваденко, И. Брязгунова, Е. Косатиковой, Ю.И. Барашнева и Е.М. Белоусова, В.Р. Кучмы, А Г. Платонова.
Методы исследования:
• организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования);
• эмпирические (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент);
• количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных);
• интерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом).
Характеристика выборки: в экспериментальном исследовании участвовали 12 старших дошкольников из ГБОУ «Школа 1101»
Этапы исследования: эмпирическое исследование состояло из трех этапов: на констатирующем этапе были определены база и выборка исследования, методики изучения слухоречевой памяти по данным методика проведено исследование уровня развития слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ. На формирующем этапе исследования была организована коррекционная работа по развитию слухоречевой памяти у дошкольников с СДВГ. На контрольном этапе была выявлена результативность проведенной работы.
Работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2010 г.
2. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2011. – 64с.
3. Арцишевская, И. Л. Игры и упражнения для индивидуальных занятий с гиперактивным ребенком / И.Л. Арцишевская // Практическая психология и логопедия. – 2008. — № 1.– с. 31-35.
4. Безруких, М. Дети, которых не понимают взрослые / М. Безруких // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 5. — С. 50 — 56.
5. Блонский, П.П. Память и мышление. – Спб.: «Питер», 2001.
6. Боголюбова О. Н., Галимзянова М. В., Корнев А. Н., Москвина Е. А, Яковлева М. В. Поддержка и обучение родителей детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью/ Под редакцией Р. Ж. Мухамедрахимова. — СПб.: Изд-С.-Петерб. ун-та, 2009 г.
7. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: «Просвещение», 1995.
8. Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012.
9. Брязгунов И.П., Заваденко Н.И. Как понять ребенка: Дети с гиперактивостью дефицитом внимания. — М., 2000.
10. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. — Спб: «Питер», 2001.
11. Веккер, Л.М., Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: «Смысл», 1998.
12. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В двух частях. Часть
1. От рождения до поступления в школу. – М.: «Владос», 2010г.
13. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. 3-е издание, перераб. и доп. — М.: «АСТ», 2008.
14. Гамезо, М.В., Герасимова, В.С. Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, изд-во «Ноосфера», 1999.
15. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) / И.В.Ганичева. – М.: Книголюб, 2004. – 144с.
16. Гибдракипова В.И., Эйдемилер Э.Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внмания и гиперактивностью (с учётом их половых различий).
Программа, методические рекомендации. –М.: УЦ «Перспектива», 2009. – 44 с.
17. Гиперактивность и дефицит внимания у детей www.betarcub.ru/consult.php?id_consult=3&page=3.
18. Гнедова, Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников./ Развитие логической памяти у детей. Сб. ст. – М.: «Просвещение», 1976.
19. Гончарова, О. В Профилактика и коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / О. В. Гончарова //www.mednet.ru/ ru/ zdorovyj-obraz- zhizni/ profilaktika /profilaktika-zabolevanij-u-detej/ profilaktika-psixicheskix-rasstrojstv-i-rasstrojstv- povedeniy а/492.html .
20. Грановская, Р.М. Восприятие и модели памяти. — Л.: «Наука», 1984.
21. Григорьев, О. Духовно-нравственное преодоление синдрома дефицита внимания с гиперактивностью младших школьников / О. Григорьев // www.sobornoedelo.ru/blogs.php?action=show member_post&ownerID=:3 72&post _id= 1913.
22. Дементий, Л.И., Лейфрид, Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
23. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. — № 1. — 1999.
24. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2001.
25. Заваденко, H.H. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей / Н. Н. Заваденко // Школьный психолог. — 2000. — № 4. — С. 2-6.
26. Запорожец, А.В. Развитие памяти у детей. — М.: «Знание», 2002.
27. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: «Директ-Медиа», 2010.
28. Истомина, З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве. / Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: «Просвещение», 1967.
29. Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. — Томск: «А-Приор», 2010 г.
30. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г.
31. Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. Или всё о гиперактивных детях. М, Психотерапия — 2008.
32. Клацки, Р. Память человека: структура и процессы. — М.: «Наука», 2001.
33. Козлова, С. А, Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов ср. проф. уч. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2008. — 416с.
34. Козловская, Г. Я Гиперактивный ребенок / Г. В. Козловская //www.k- istine.ru/morals/up-bringing/up-bringing_kozlovskai.htm.
35. Корниенко Н.А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста: Канд. дис. М., 1955
36. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. – М.: НИИ семьи.1997.
37. Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г.
38. Лебедев, А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. — М.: «Наука», 1985.
39. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания / Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М.: «Наука», 1979.
40. Леонтьев, А.Н., Запорожец, А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.: ил.
41. Лурия, А.Р. Нейропсихология памяти (Нарушение памяти при локальных поражениях мозга).
– М.: «Педагогика», 1974.
42. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. — 192 с., илл.
43. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития. — М.: «Наука», 1976.
44. Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г.
45. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. – Спб.: «Евразия», 1999. 432 с.
46. Матюгин, И., Чакаберия, Е. Зрительная память. — М.: «Эйдос», 2006.
47. Матюгин, И.Ю. Развитие памяти и внимания.- М.: «Рипол Классик», 2007.
48. Мичурина Ю.А., Тельминова Е.И. Использование телесно-ориентированной терапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ссиндромом дефицита внимания и гиперактивностью
49. Могилевская, Т. Е. Коррекция двигательной сферы дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / Т. Е. Могилевская // www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=105o
50. Монина Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К., Чутко, Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография / Г.Б.Монина, Е.К.Лютова-Робертс, Л.С.Чутко. – СПб.: Речь, 2007.- 186с.
51. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г.
52. Немов, Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
53. Норман, Д. Память и научение. — М.: «Мир», 1985.
54. О детской гиперактивности //www.vmeste 7ya.ru/information/448/452.html .
55. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с.
56. Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология. – Спб.: «Человек», 2010 г.
57. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студентов высших уч. заведений / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 576с.
58. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. -Пб: Речь, 2008.
59. Постоева, Л. Поможем детям справиться с тревожностью / JI. Постоева, Г. Лукина // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 6. — С. 59 — 64.
60. Психолого – педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников./ Под ред. О.В.Бездетко, Т.Т.Зимаревой, Н.Е.Липай. — Магнитогорск: МаГУ.: 2005.
61. Роговин, М. С. Философские проблемы теории памяти. — М.: «Форум», 2006.
62. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990.
63. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л.Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 125 с.
64. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. – М.: «Школьная Пресса», 2000.
65. Смарыгин, С.И., Никуленко, Т.Г., Сущенко, С.А. Возрастная психология для студентов ВУЗов. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010г.
66. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти.- М.: «Просвещение», 1966.
67. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г.
68. Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология. Краткий курс лекций. – М.: «Юрайт-издат», 2012 г.
69. Чижова, О. Игровые занятия – средство развития памяти. Для детей подготовительной к школе группы// Дошкольное образование, № 4, 2013
70. Чутко Л. С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства. М., 2007.
71. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. — М.: «Юрайт-издат», 2012 г.
72. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянгун Р.В., Яковлева Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. /Под ред. Шипициной. – СПб.: Речь.
73. Эльконин ,А.Б. Детская психология. — М.: Просвещение, 1960.
74. Яскова, О. Гиперактивность как психологический диагноз /О. Яскова // Дошкольное воспитание. – 2009. — № 8. – С. 108-113
Интернет ресурсы:
75. http://psy.1september.ru/2000/04/3.htm Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания у детей
76. http://adalin.mospsy.ru/r_02_05.shtml Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (СДВГ), психологический центр АДАЛИН.
77. http://adhd-kids.narod.ru/ Сайт для родителей детей с СДВГ.
78. http://www.mednet.ru/ru/component/content/article/492.html Профилактика и коррекция cиндрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей.
79. http://www.ymbaby.ru/vospitanie-problems/item/331-hyperact.html Проблемы в воспитании — гиперактивные дети.
80. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/07/02/programma-monitoring-ikorrektsiya-sdvg-u-detey-doshkolnogo-vozrasta Программа «Мониторинг и коррекция СДВГ у детей дошкольного возраста».
