Содержание
Введение …………………4
1. Основные теоретические подходы к проблеме трудностей обучения в отечественной науке…6
1.1 Концепция Л.С. Выготского по проблеме обучения и развития……… 6
1.2 Клинические формы школьных трудностей…………………………… 9
1.3 Нейропсихический подход к проблемам школьной неуспеваемости 12
1.4 Понимание причин школьных трудностей в современной педагогике 16
2. Организация психокоррекционно — развивающей работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в обучении………23
2.1 Цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Принципы организации……23
2.2. Методы диагностики школьных трудностей…………29
2.3. Методы коррекционной работы………………………………………37
3. Коррекционные мероприятия по преодолению отставания в учении младшего школьника……41
3.1 Апробация диагностических методик………………………………….. 41
3.2 Разработка коррекционно – развивающих программ…………………. 44
3.3 Проверка эффективности коррекционно – развивающих программ… 47
Заключение………………………………………50
Библиография…………………………………53
Приложение №1(методика определения уровня умственного развития младшего школьного возраста)………………56
Приложение №2(анкета №1,2)…………………59
Приложение №3(методика «корректурная проба» буквенный вариант)……61
Приложение №4(анкета школьной мотивации)……………………………62
Приложение №5(методика Эбингауза развитие речи)…………63
Приложение №6(незаконченные предложения)……………………………64
Приложение №7(конспекты занятий по программе: «Я учусь владеть собой»)…………65
Приложение №8(определение функциональной ассиметрии мозга, проба на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь», степень сохранности премоторной зоны)……………91
Приложение №9(развивающая кинезиологическая программа)……………95
Выдержка из текста
К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с особенностями его психофизического развития, так и с педагогической, социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению.
Проблема ЗПР и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.
С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась необходимость отграничения таких школьников от олигофренов и педагогически запущенных детей (Н.И.Озерский, 1938, Ф.А.Касторский, 1957,Д.Д.Бекарюков). Изучение роли объективных и субъективных факторов, провоцирующих возникновение и формирование аномально ……………………
Список использованной литературы
1. Акимова М.К.,Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М., 2012,с.220.
2. Ануфрриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодалеть трудности в обучении детей. М.,1989,с.135.
3. Белопольская Н.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии./ Практикум по патопсихологии. Под ред. Б.И.Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. М., 1987,с.215.
4. Бендас Т.В., Нагаев В.В. Психология чувств и их воспитание. М., 1982,с.123.
5. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике. – М., 1986,с.224.
6. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.,2005,с.390.
7. Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей — М.,1981,с.234.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.// Собрание сочинений в 6 томах, Т.И.- М., 1983,с.635.
9. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в 6 томах, т. 5. М., 1983,с.595.
10. Гиппенрейтер. Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.,2009,с.147.
11. Дробинская. А.О. Школьные трудности нестандартных детей М., 2011,с.115.
12. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие для студентов. М., 2013,с.158.
13. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические проблемы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2007,с.165.
14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1990,с.295.
15. Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках. М., 2012,с.423.
16. Компенсация коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы. // Дефектология. 2007,с.357.
17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе М., 1991,с.363.
18. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников. М.,2015,с.145.
19. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. Пособие для психологов и педагогов. М., 2015,с.126.
20. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2008,с.245.
21. Переслени Л.И. Психодиагностический комплект методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Учебно-методическое пособие. М., 2008,с.253.
22. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? М.,2010,с.245.
23. Прихожан. А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе М., 2006,с.315.
24. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Под редакцией Н.А Менчинской М., 1974,с.245.
25. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностики и коррекционной работы психолога. М., 2012,с.425.
26. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. Практическое руководство для учителей и родителей. М., 2013,с.136.
27. Слободяник.Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М.,2015,с.248.
28. Фоппель К. Как научить детей, сотрудничать? (1-4 части). М.,2010,с.365.
29. Хрестоматия обучения и воспитания детей « группы риска». М.,2008,с.456.
30. Шевченко С.Г. Коррекционно — развивающее обучение. Организационно – педагогические аспекты. Пособие для учителя. М., 2011,с.147.
31. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно– практической конференции. М., 2007,с.125.
32. Школа и психическое здоровье учащихся. Под ред. С.М.Тромбаха. М., 1986,с.245.
33. Шмаков С., Безбородова. От игры к самовоспитанию. Сборник игр –коррекций М., 2005,с.373.
34. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. МГУ, 1990,с.214.
35. Якобсон С.Г., Пронина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967,с.274.