Пример готовой дипломной работы по предмету: Специальная психология
Введение 4
Глава 1 Теоретический обзор литературы по проблеме особенностей отношения родителей к ребенку-инвалиду 9
1.1 Детско-родительские отношения как фактор психического развития ребенка 9
1.2 Типология отношения родителей к ребенку 15
1.3 Особенности отношения родителей к умственно отсталому ребенку 25
1.4 Применение арттерапии как средства коррекции эмоциональных нарушений 37
1.5 Танцетерапия как средство коррекции 40
Выводы по первой главе 42
Глава 2 Организация и методы исследования отношения родителей к умственно отсталому ребенку 44
2.1 Организация психологического исследования 44
2.2 Методы исследования 49
2.3 Методы статической обработки 55
2.4 Программа по танцетерапии для родителей детей с умственной отсталостью 55
Выводы по второй главе 102
Глава 3 Особенности детско-родительских отношений в семьях детей с легкой степенью умственной отсталости (до и после коррекции) 104
3.1 Сравнительный анализ особенностей воспитания детей экспериментальной и контрольной группы 104
3.2 Изменение отношения родителей к умственно отсталым детям после коррекционной программы с использованием танцетерапии 104
Выводы по третьей главе 105
Заключение 106
Список использованной литературы 107
Приложения 108
Содержание
Выдержка из текста
Учитывая недостаток научных исследований, посвященных коррекции отношений родителей умственно отсталых детей методами танцевальной терапии настоящая работа представляется актуальной как в теоретическом, так и в практическом отношении. Все это обуславливает актуальность нашего исследования и выбор темы нашей работы: «Коррекция детско-родительских отношений средствами танцетерапии».
Цель исследования – теоретическое изучение особенностей коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приёмных детей.Объект исследования – детско-родительские отношения в семьях, имею-щих приёмных детей.Предмет – коррекция детско-родительских отношенийв семьях, имеющих приёмных детей.
Теоретической основой исследования выступали теоретические положения социологов (А.В.Харчев, О.В.Черкасова и др.), психологов (А. Я. Варга, А.Б.Добрович, А.Е. Личко, В. А. Смехов, А.С. Спиваковская и др.), педагогов (Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, А.С.Макаренко, В.М.Минияров, Н.Ю.Синягина, О.Н.Урбанская, др.), позволяющие выявить проблемы современной семьи; психо-лого-педагогические модели детско-родительских отношений (Д.В.Винникот, Т.Гордон, Х.Джайнотт, К.Роджерс, В.Сатир, Б.Скиннер, З.Фрейд, А.Фромм, Э.Фромм и др.); психолого-педагогические аспекты влияния родительского отно-шения к ребенку на его психическое развитие (В.Н.Дружинин, А.С.Макаренко, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер и др.).
Анализ проблем семейного воспитания позволяет определить оптимальные коррекционные методы и приемы изменения детско-родительских отношений.
Специалисты изучают динамику эмоциональных отношений в браке, особенности детско-родительских отношений и семейного воспитания. Демографы фиксируют падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей, снижение жизненного уровня, психологи выделяют типичные проблемы детско-родительских отношений, педагогов беспокоит падение нравственных устоев семейного воспитания. Возможность воспитательного воздействия на ребенка заложена в самой природе отношений родителей к детям, сущность которых заключается в разумной опеке, сознательной заботе старших о младших.
Анализ научной литературы позволяет сформулировать следующую гипотезу исследования: существует значимая взаимосвязь между стилем детско-родительских отношений и особенностями (уровнем) социальной адаптации детей к школе, при таких стилях как «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник» у ребенка будет наблюдаться социальная дезадаптация.
Специфические условия воспитания детей в семье с одним родителем, как благополучной, так и проблемной в воспитательном отношении, снижают потенциальные возможности детей, затрудняют процесс их развития и социализации.
Взаимосвязь детско-родительских отношений и самооценки дошкольника
Тестирование с помощью проективных игровых методик позволило выявить эмоциональные оценки детьми взрослых и их представление об отношении со стороны членов семьи, а также позволило увидеть эмоциональное самочувствие ребёнка в семье.
И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики.
Теоретической основой исследования выступали теоретические положения социологов (А.В.Харчев, О.В.Черкасова и др.), психологов (А. Я. Варга, А.Б.Добрович, А.Е. Личко, В. А. Смехов, А.С. Спиваковская и др.), педагогов (Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, А.С.Макаренко, В.М.Минияров, Н.Ю.Синягина, О.Н.Урбанская, др.), позволяющие выявить проблемы современной семьи; психо-лого-педагогические модели родительско-детских отношений (Д.В.Винникот, Т.Гордон, Х.Джайнотт, К.Роджерс, В.Сатир, Б.Скиннер, З.Фрейд, А.Фромм, Э.Фромм и др.); психолого-педагогические аспекты влияния родительского отно-шения к ребенку на его психическое развитие (В.Н.Дружинин, А.С.Макаренко, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер и др.).
Анализ проблем семейного воспитания позволяет определить оптимальные коррекционные методы и приемы изменения детско-родительских отношений.
Методы исследования — обзорно-аналитическое теоретическое изучение психологической, педагогической, социологической литературы по исследуемой проблеме для выяснения ее разработанности и определения дальнейших путей исследования.
Среди российских исследований следует отметить работы Л.С. Выготского, в которых он дает характеристику этого возраста и описывает кризис трех лет; Д.Б. Эльконина, описавшего ведущий вид деятельности в этом возрасте и уделившего особое внимание развитию игровой деятельности; М.И. Лисиной, изучавшей проблемы общения, в том числе и в раннем возрасте; А.Н. Леонтьева, считавшего кризис трех лет временем первого развития личности.
