Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение 2
Глава
1. Теоретическое исследование коррекции эмоциональных комплексов через рисование у детей 5
1.1 Эмоции и их комплексы у детей 5
1.2 Виды эмоциональных комплексов у детей 16
1.3. Рисование в коррекции эмоциональных проблем детей 25
Глава
2. Практическая работа по диагностированию и коррекции эмоциональных нарушений 33
2.1.Эксперментальное исследование эмоциональных комплексов у дошкольников 33
2.2 Психо-коррекционная работа с дошкольниками 48
2.3. Диагностика эмоциональных комплексов у дошкольников после психокоррекции 55
Заключение 65
Список использованных источников 67
Приложения 74
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: коррекция эмоциональных комплексов в поведении у детей дошкольного возраста а средствами рисования является эффективным средством снижения тревожности, страхов и агрессивности.
Актуальность темы заключается в том, что в последние годы развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка: меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, а способность осознавать и контролировать свои эмоции возрастает.Гипотеза исследования: у детей, посещающих дошкольное учреждение, эмоциональная сфера более развита, нежели у детей, не посещающих дошкольное учреждение.
Исследованиями ученых (В.М.Болдырева, Л.А.Головчиц, Е.Л.Гончарова, А.Г.Зикеев, Е.А.Горбунова, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, О.И.Кукушкина, Э.Матыня, М.И.Никитина) установлено, что слабослышащие выпускники, вступающие в самостоятельную жизнь, имеют недостаточное литературное и эстетическое развитие. Они испытывают значительные трудности в понимании смысла читаемого произведения, эстетическом его восприятии, умении работать с художественным текстом, эмоционально реагировать на прочитанное.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что у детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера. Наиболее эффективным средством коррекции тревожности является рисуночная терапия, если:
Методологической основой исследования явились теория развития личности в деятельности и общении (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), теория музыкальных способностей (Г.С. Тарасов, Б.М, Теплов), теория эмоционального слуха (В.П Морозов, Ю. М. Кузнецов, А.Х. Пашина), интонационная теория музыки (Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский), теория сенсорного воспитания дошкольников (Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Запорожец), концепция музыкального обучения и воспитания детей (К. Орф, Д.Б. Кабалевский, Н.Л. Гродзенская, Б.Л. Яворский и др.).
Хорошая речь, как устная, так в дальнейшем и письменная — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи — звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей — это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной. Но у многих детей этот процесс задерживается. Дефекты звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Весь дошкольный возраст — это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. У старшего дошкольника недостатки речи физиологически не оправданы. За нарушениями звукопроизношения, нередко следует нарушение письменной речи.
Ковалев и другие изучали симптомы интеллектуальной недостаточности, нарушения отдельных когнитивных функций, явления эмоционально-волевой незрелости (Н.Цель исследования — изучить особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений (ФФН) у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Выделить особенности формирования, диагностики и коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей с ЗПР.
Анализ литера туры позволил выдвинуть следующую гипотезу исследования: при коррекции нарушений интонационной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией вероятно важно учитывать как типологические, так и индивидуальные особенности детей данной категории.
Направления и виды логопедической работы по коррекции фонетико- фонематического недоразвития речи у детей
На сегодняшний день возрастает актуальность воспитания у подрастающего поколения бережного отношения к природе, экологического образования и воспитания.
Изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста как вид художественной деятельности должна носить творческий и эмоциональный характер, а педагог в процессе обучения детей должен полностью воссоздать для них эти условия. Сам процесс обучения должен развивать детское восприятие прекрасного, направляться на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.
Поэтому, соединяя традиционные уроки рисования и возможности графических компьютерных средств, можно говорить о комбинированных занятиях по изобразительной деятельности, которые целесообразно проводить на компьютерно-игровых комплексах.
Список использованных источников
1. Акопов Г.В. Психология сознания: Вопросы методологии, теории и прикладных исследований / Г.В. Акопов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. — 272 с.
2. Акопян Л.С. Детские страхи: теория, диагностика, коррекция: монография / Л.С. Акопян. Самара: ПГСГА, 2010.- 164 с.
3. Акопян, Л.С. Содержание страхов дошкольников с задержкой психического развития / Л.С. Акопян // Практическая психология : проблемы и перспективы : мат-лы Международ. науч.-практ. конф. (18– 20 сентября 2008 г.).
– Воронеж, 2008. – С. 319– 321.
4. Акопян, Л.С. Сравнительное исследование страхов детей, воспитывающихся в семье и в детском доме / Л.С. Акопян // Социальный мир человека. Человек и мир : социальные миры изменяющейся России : мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. (25–
2. июля 2008 г.).
– Вып. 2. – Ижевск, 2008. – С. 71– 72.
5. Алёшина Ю.Е. Инд. Психол. консультирование. — М.: Класс, 1999.
6. Анохин П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Психология эмоций. Автор-составитель В. Вилюнас. СПб.: Питер, 2008. — С. 268- 275.
7. Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей: Тренинг / Т.А. Арефьева, Н.И. Галкина. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.-288 с.
8. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. Изд-во «Питер». 2-е изд., 2009.-224 с.
9. Бодалев A.A., Васина Н.В. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. A.A. Бодалева, Н.В. Васиной. СПб.: Речь, 2007. — 324 с.
10. Вилюнас В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. — СПб.: Питер, 2008. 496 с.
11. Грановская P.M. Психологическая защита / P.M. Грановская. — СПб.: Речь, 2007.-476 с.
12. Гриднева C.B. Личностные детерминанты страхов и стратегий совладающего поведения у детей 9-10 лет: Автореф. дисс. канд. психол. наук / C.B. Гриднева. Ростов-на-Дону, 2007.
13. Данилина Т.А. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина. — М., 2009,-160с.
14. Дрешер Ю.Н. «Библиотерапия, теория и практика: учебное пособие». Профессия, 2007.
15. Журавлев A.JI., Дробышева Т.В. Ценностные ориентации формирующейся личности в разные периоды развития российского общества / A.JI. Журавлев, Т.В. Дробышева // Психологический журнал. 2010. Том 31. — № 5. — С. 5 — 16.
16. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / Захаров А.И. М., 2010. — 448 с.
17. Изард К. Эмоции человека / К. Изард. М.: Изд-во МГУ, 2010. -439 с.
18. Изард К. Эмоции человека. — М.: Издательство МГУ, 2003.
19. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. — 576 с.
20. Киселева М.В. «Арт-терепия в работе с детьми». СПб.: Речь, 2008.
21. Кожохина С.К. «Растём и развиваемся с помощью искусства». СПб.: Речь, 2009
22. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. «Арт — терапия детей и подростков». М.: Когито — Центр, 2007.
23. Корнилова Т.В. Саморегуляция и личностно-мотивационная регуляция принятия решений / Т.В. Корнилова // Субъект и личность в психологии саморегуляции / под ред. В.И. Моросановой. М.: Изд-во ПИ РАО; Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. — 430 с.
24. Костин А.Н., Голиков Ю.Я. Многоуровневость психической регуляции как одно их оснований развития психодиагностики / А.Н. Костин, Ю.Я. Голиков // Психологический журнал. 2010. Т. 31. — № 3. — С. 58-73.
25. Костина JI.M. Игровая терапия с тревожными детьми / Л.М.Костина.- СПб., 2011. 120 с.
26. Крюкова Т.Л. Стили совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях / Т.Л. Крюкова // Журнал практического психолога. 2010. № 2. — С. 3 — 20.
27. Лабунская В.А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности / В.А. Лабунская. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. -344 с.
28. Леви В. Л. Приручение страха / В. Л. Леви. М.: Метафора, 2006.- 192 с.
29. Леонтьев Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 2011. — № 1. — С. 3-27.
30. Линде Н.Д. Коррекция фобий методом эмоционально-образной терапии / Н.Д. Линде // Вопросы психологии, 2006. № 2. — С. 68 — 79.
31. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. СПб.: Питер, 2009. — 318 с.
32. Лукьянов В.С. Эмоции и здоровье. — М.: Знание, 1966.
33. Лэндред Г.И. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
34. Мамонтов С.Ю. Страх. Практика преодоления / С.Ю. Мамонтов. СПб.: Питер, 2012. — 128 с.
35. Мацумото Д. Человек, культура, психология. Удивительные догадки, исследования и открытия / Дэвид Мацумото. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 672 с.
36. Мелик-Пашаев А.А. Выразительная функция цвета в изобразительной деятельности детей. // Вопросы психологии, 1975, № 4.
37. Мензул Е.В. Психолого-педагогические условия объективизации оценки психических состояний школьников в учебной деятельности / Е.В. Мензул: Автореф. дис. .канд. психол.наук. Самара, 2008, 24 с.
38. Миллер С. Психология игры. Пер. с англ. — Спб.: Университетская книга,1999.
39. Мухина В.С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1991.
40. Мэй Р. Смысл тревоги. М.: Класс, 2001.
41. Обухова Л.Ф. Детская психология. — М.: Издательство МГУ, 1991.
42. Орлова Л.В. Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами сенсомоторной арт-терапии (практикум для психологов, педагогов и родителей) / Л.В. Орлова. — М.: Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.
43. Осницкий А.К. Психологические механизмы самостоятельности / А.К. Осницкий,- М.; Обнинск: ИГ- СОЦИН, 2010. 140 с.
44. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н. Павлий // Дефектология, 2009, № 4. С. 36 — 42.
45. Падун М.А. Регуляция эмоций: процесс, формы, механизмы / М.А. Падун //Психологический журнал. Т.31. № 6. — ноябрь-декабрь 2010.-С. 57- 69.
46. Панфилова М.А. Игротерапия общения / М.А Панфилова: Тесты и коррекционные игры. М., 2010. — 160 с.
47. Петренко В.Ф. Кучеренко В.В. Взаимосвязь эмоций и света. – Вестник МГУ, сер.
14. Психология, 1988, № 3.
48. Петренко В.Ф. Многомерное сознание: психосемантическая парадигма / Петренко В.Ф. М.: Новый хронограф, 2010. — 437с.
49. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В. Медитация как непосредственное познание / В.Ф.Петренко, В.В. Кучеренко // Методология и история психологии. 2007. Т. 2. — № 1. — с. 164- 189.
50. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982.
51. Погосова Н.М. «Погружение в сказку.Сказотерапевтические программы». СПб.: Речь, 2007.
52. Практикум по арт-терапии. Ред. А.И.Копытин. СПб., 2001.
53. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000.
54. Прыгин Г.С. Психология самостоятельности: монография / Г.С. Прыгин / Ижевск; Набережные Челны: Изд-во Института Управления, 2009. 304 с.
55. Психология детства / Под ред. члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 352 с.
56. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. Заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 527 с.
57. Пурнис Н.Е. «Арт-терапия в развитии персонала». СПб.: Речь, 2008.
58. Пурнис Н.Е. «Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии». СПб.: Речь, 2008.
59. Пухова Т.И. Образ радиации в рисунках школьников, проживающих на загрязненных территориях. // Вопросы психологии, 1993, № 1.
60. Решетников М.М. Психическая травма / М.М. Решетников -СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006. 322 с.
61. Романова Г.Е. Проективная методика «Чужие рисунки». // Психологический журнал, Том 14, 1993, № 5.
62. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992.
63. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные групп: теория и практика. — М.: Прогресс, 1993.
64. Руководство по психотерапии. / Под ред. В.Е. Рожнова. — Ташкент: Медицина, 1985.
65. Саенко Ю.В. Техники и приемы регуляции эмоций / Ю.В. Саенко // Вопросы психологии. 2010. — № 3. — С. 83 — 93.
66. Сапоровская М.В. Детско-родительские отношения и совладающее поведение детей / М.В. Сапоровская // Журнал практического психолога. №
2. март-апрель 2010. Москва, с.115 -134.
67. Сергиенко Е.А. Контроль поведения: индивидуальные ресурсы субъектной регуляции / Е.А.Сергиенко Электронный ресурс. // Психологические исследования: электрон, научн. журн. 2009. № 5 (7).
68. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие; Новый взгляд / Е.А. Сергиенко. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. — 464 с.
69. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разного типа. — Ростов-на-Дону, Издательство ГРПУ,1993.
70. Сорокина А.И. Психологическое исследование конфликтности в детском возрасте / А.И. Сорокина. М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2008. -456 с.
71. Субботский Е.В. Строящееся сознание / Е.В. Субботский. М.: Смысл, 2007.-512 с.
72. Устинова Е.В. Психологические особенности страхов и тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями ипсихокоррекционная система их преодоления / Е.В. Устинова: Автореф. дис. канд. пс. наук. Н.Новгород, 2006. — 24 с.
73. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Вестник практической психологии образования. № 2(23), апрель-июнь, 2010. С. 12 — 17.
74. Франкл В. Сказать жизни «Да»: психолог в концлагере / B.Франкл. -М.: Смысл, 2007. 173 с.
75. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. // Вопросы психологии, 1986, № 1.
76. Чистякова М.И. Психогимнастика / Чистякова М.И. М., 2010. — 128 с.
77. Шерер К.Р. Эмоция / К.Р. Шерер // Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2011. — 688 с.
78. Щербатых Ю.В. Избавиться от страха? Это просто / Юрий Щербатых. М.: Эксмо, 2006. — 256 с.
79. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990.
80. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Под ред. В.В.Лебединского, О.С. Никольского, Е.А. Баенского, М.М. Лимбенга. — М.: Издательство МГУ, 1990.
81. Юсупов И.М. Психический дизонтогенез и психогенные расстройства (детско-подросткового возраста): научно-справочноеиздание / И.М. Юсупов // Под науч. ред. В.Д. Меделевича. Казань: Отечество, 2005. -203 с.
82. Яньшин П.В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений. — Вестник МГУ, сер.14, 1989, № 1.
83. Ярушкин Н.Н. Психологические механизмы социального поведения личности: монография / Н.Н. Ярушкин. Самара: ПГСГА, 2010.-235 с.
список литературы
