Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………….….3
Глава 1.Теоретические основы коррекции эмоциональных комплексов младших школьников посредством рисуночной терапии……..……………….7
1.1. Эмоциональные комплексы младших школьников как психолого-педагогическая проблема………………………………………………….7
1.2. Тревожность как основной вид эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста…………………………………………… 16
1.3. Рисуночная как метод самопознания">терапия как метод коррекции тревожности………………….26
Глава
2. Экспериментальная работа по коррекции тревожности младших школьников посредством рисуночной терапии……… 37
2.1. Диагностика уровня тревожности детей младшего школьного возраста.37
2.2. Реализация программы коррекции тревожности младших школьников посредством рисуночной терапии………………………………………… 46
2.3. Анализ результатов исследования………………………………………… 52
Заключение……………………………………………………………………….58
Библиографический список……………………………………………………..61
Приложения……………………………………………………………………… 65
Выдержка из текста
Введение
Среди современных проблем человечества ключевой становится психическое и физиологическое здоровье детей. Стремительный рост новых технологий, постоянно изменяющиеся условия, возрастающие требования, все это откладывает отпечаток на формирование эмоциональной сферы ребенка. При этом большее внимание уделяется качеству медицинского обслуживания, восприимчивости к заболеваниям, изучению внутрисемейных отношений, социального окружения. На этом фоне менее изученными остаются внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка. Любое событие, происходящее в нашей жизни, вызывает у нас определенные эмоции, при чем не всегда положительные. В чистом виде отдельные эмоции существуют в течение короткого периода времени, гораздо чаще можно встретить их комплексы.
Актуальность темы определяется широкой распространенностью эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста, среди которых ведущее место занимает проблема тревожности.
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность.
Но большинство исследователей (А.И. Захаров, Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова, А.М.Прихожан, Ю. Л. Ханин, К. Хорни и др.) сходятся в оценке негативного влияния высокого уровня тревожности, отмечая увеличение количества тревожных детей. При этом причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных (генетических) факторах развития психики ребенка, так и в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов представляется возможным создать соответствующие условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожности. Тем не менее, у детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий (А.Адлер, А.И. Захаров, К. Изард, Е. П. Ильин, А. М. Прихожан, З.Фрейд, Г.Т. Хоментаускас, К. Хорни и др.).
Одним из наиболее эффективных методов коррекции тревожности является рисуночная терапия, основанная на искусстве (Л. С. Выготский, А.И. Копытин, Л.Д.Лебедева, К. Рудестам , А.Хилл и др.).
Арттерапия дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний, дисциплинирует группу, способствует повышению самооценки клиента, способности осознавать свои ощущения и чувства, развивает художественные способности. Эффективность применения рисуночной терапии в коррекции эмоциональных комплексов основывается на том, что этот метод позволяет исследовать чувства, способствует их выражению на символическом уровне.
Следовательно, проблема эмоциональных комплексов, в частности тревожности, на современном этапе является весьма актуальной. Отсюда, возникает противоречие между необходимостью решения проблемы коррекции эмоциональных комплексов младших школьников методами рисуночной терапии и недостаточной их теоретической и практической разработанностью.
Это служит основанием для формулировки проблемы исследования – каковы условия коррекции эмоциональных комплексов младших школьников и тревожности, как основного их вида, посредством рисуночной терапии.
Целью данного исследования является определение возможностей коррекции тревожности детей младшего школьного возраста посредством рисуночной терапии.
Объектом исследования выступает тревожность, как основной вид эмоциональных комплексов детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования являются особенности коррекции тревожности детей младшего школьного возраста посредством рисуночной терапии.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что у детей младшего школьного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера. Наиболее эффективным средством коррекции тревожности является рисуночная терапия, если:
- содержание занятий будет направлено на осознание ребенком субъективных и объективных причин тревожности;
- рисуночную терапию использовать в сочетании с элементами музыкотерапии и сказкотерапии;
- использовать различные приёмы проведения рефлексии: вербализация своих переживаний, общий рисунок, «неоконченные предложения».
Исходя из цели и гипотезы исследования, задачами нашей работы являются:
1. Раскрыть сущность эмоциональных комплексов как психолого-педагогической проблемы.
2. Охарактеризовать тревожность как основной вид эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста.
3. Определить основные характеристики рисуночной терапии как метода коррекции тревожности.
4. Разработать и апробировать программу коррекции тревожности младших школьников посредством рисуночной терапии.
5. Определить влияние рисуночной терапии на уровень тревожности младших школьников.
Для решения поставленной цели и решения задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; тестирование, метод шкалирования, педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, контрольный), математические методы обработки данных.
Теоретическая значимость состоит в том, что раскрыта сущностная характеристика эмоциональных комплексов как психолого-педагогической проблемы; охарактеризована тревожность как основной вид эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста; выделены особенности использования рисуночной терапии как метода коррекции тревожности.
Практическая значимость заключается в том, что разработана и апробирована программа коррекции тревожности младших школьников посредством рисуночной терапии, включающая рисуночную терапию в сочетании с элементами музыкотерапии и сказкотерапии, и приёмы обратной связи, способствующие осознанию ребенком субъективных и объективных причин тревожности.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ….
Список использованной литературы
Библиографический список
1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию [Текст]: учебник для вузов/Г.С.Абрамов – Екатеринбург: «Деловая книга», М.: Издательский центр «Академия», 1995.
2. Антропов, Ю. А., Антропов, А. Ю., Незнанов, Н. Г. Основы диагностики психических расстройств[Текст]: рук. для врачей / Ю. А. Антропов, А. Ю. Антропов, Н. Г. Незнанов. — М. : ГЭОТАР- Медиа, 2010.- 384 с.
3. Аракелов, Н.Е., Шишкова, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции [Текст]/ Н.Е.Аракелов // Вестник МУ, сер. Психология. 1998., № 1, с. 18
4. Арт-терапия[Текст]
/ Сост. и общ. ред. А.И.Копытина.- СПБ.: Питер, 2001.- 320 с.: ил.- ( Серия «Хрестоматия по психологии»).
5. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека[Текст].
Л., 1988. С.13— 21. (с сокрщ.)
6. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности[Текст]// Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.
7. Большой психологический словарь[Текст]
/ Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. – М.: Олма-пресс, 2004.
8. Бреслав, Г.М. психология эмоций[Текст].
– М.: Смысл; Академия, 2004.
9. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением[Текст].
М., 1989.
10. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ переживания критических ситуаций[Текст].
- М., 1984.
11. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты[Текст]: Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с: ил.
12. Выготский, Л. С. Психология искусства[Текст].
Издание третье, Искусство; Москва; 1986.
13. Габдрева, Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии [Текст]
/ Г.Ш. Габдрева // Тонус, 2000, № 5.
14. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация[Текст].
- М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 272 с, илл.
15. Додонов, Б.И. В мире эмоций[Текст]
/ Науч. ред. Я.Л. Коломинский. – К.: Политиздат, 1987, 140 с.
16. Додонов, Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности[Текст]/ Б.И. Додонов // Вопросы психологии. – 1975., № 6, с. 21-33.
17. Захаров, А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков[Текст].
Л., 1982.
18. Изард, К. Эмоции человека [Текст]: [Пер. с анг.]
/Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ,2002г.с.456.
19. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст]учебник/ К.Э. Изард СПб.: Питер, 1999, 464 с.
20. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека[Текст].
- СПб.: Питер, 2005. — 412 с: илл.
21. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства[Текст].
- СПб: Питер, 2001. — 752 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
22. Имедадзе, Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте[Текст]
//Психологические исследования. – Тбилиси, 1966.
23. Карандашей, В. Н. , Лебедева, М. С., Спилбергер, Ч. Изучение оценочной тревожности[Текст].
Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера. — СПб.: Речь, 2004 — 80 с.
24. Катыгин, Ю.А. и др. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими характеристиками[Текст]
//Психофизиология. — Л., 1979.
25. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии[Текст].
СПб., 2002.
26. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности[Текст].
СПб., 2002.
27. Кочубей, Б., Новикова, Е. Лики и маски тревоги [Текст]
// Воспитание школьников. – 1990. — № 6. – С.34.
28. Кочубей, Б., Новикова, Е. Ярлыки для тревожности [Текст]/Б. Кочубей // Журнал Семья и школа № 9, 2002г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова Ярлыки для тревожности.
29. Крамер, Ч. Мастерство психотерапии. Как стать творческим и эффективным психотерапевтом[Текст]
/пер. с англ. – СПб.: Питер, 2003. – 240с.
30. Краткий психологический словарь[Текст]
/Сост. Л.А. Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.
31. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей[Текст].
- М., 2000.
32. Ланге, Г. Душевные движения. Психо-физиологический этюд проф. Копенгагенского ун-та[Текст]
/ Перевод Павленкова. – СПб., 1896, 92с
33. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии[Текст]: подходы, диагностика. СПб.: Речь, 2003.
34. Левитов, Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги [Текст]//Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
35. Маклаков, А.Г. Общая психология[Текст].
– СПб: Питер, 2001 – 592с.
36. Мельниченко, О.Г. Исследование тревожности в связи с личностными и биохимическими особенностями [Текст]//Психофизиология. — Л., 1979.
37. Мещеряков, Б. Г., Зинченко, В. П. Большой психологический словарь [Текст]: словарь/ Б. Г.Мещеряков- М.,2002.
38. Мещерякова, И.А. Психологические аспекты профилактики неуспешности [Текст]:Материалы Круглого стола в Северо-западном окружном управлении образования. -Москва. — Август, 2005.
39. Мэй, Р. Смысл тревоги[Текст]
/ Перев. с англ. М.И. Завалова и А.И. Сибуриной. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. — 384 с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 89).
40. Наследов, А.Д., Тарасов, С.Г. Применение математических методов в психологии[Текст].
– СПб.: Питер, 2001.
41. Неймарк, М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций
школьников на трудности в работе [Текст]//Вопросы психологии личности школьника. — М., 1961.
42. Осипова, А.А. Общая психокоррекция[Текст]
:учебное пособие. — М.: СФЕРА, 2002 . – 510с.
43. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст]
/ А. М. Прихожан //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998, № 2.
44. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика[Текст].
М.: Моск. психо-лого-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.
45. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст]: практикум Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998
46. Психологические тесты для профессионалов[Текст]/ авт.-сост. Н. Ф. Гребень. – Минск: Соврем. Шк., 2007. – 496 с.
47. Психология. Словарь. [Текст]
/ Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского, 2-е изд., испр и доп. М.:: Политиздат, 1990
48. Рудестам, К. Групповая психотерапия[Текст].
СПб., 2000.
49. Савина, Е.А. Введение в психологию. Курс лекций[Текст]
/ Главный редактор А.П. Олейникова, М.: Прометей МПГУ, 1998 – 252с.
50. Савина, Е., Шанина, Н. Тревожные дети [Текст]//Дошкольное воспитание. — 1996. — № 4.
51. Севостьянова, Л. Н. Влияние детско-родительских отношений на эмоциональное состояние ребенка [Текст]// Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество», 16.03.2006 URL статьи: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=29
52. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии[Текст].
– СПб.: ООО «Речь», 2007. – 350 с., ил.
53. Спилбергер, Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги[Текст]
//Стресс и тревога в спорте. — М., 1983.
54. Фрейд, З. Психология бессознательного [Текст]/ З. Фрейд — М., 1989.
55. Фрейд,
3. Страх [Текст]// Тревога и тревожность / Под ред. B. М. Астапова. СПб.: Питер, 2001. С. 31-42.
56. Фридман, Л.Ф., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя[Текст].
М., 1998.
57. Хайкин, Р. Б. Арт-терапия[Текст].
СПб: Наука, 1992
58. Ханин, Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера[Текст].
- Л., 1976.
59. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка[Текст].
- М., 1989.
60. Хорни, К. Собрание сочинений[Текст]: В 3-х т. — М., 1997.
61. Хорни, К. Тревожность// Тревога и тревожность [Текст]/Под ред. Астапова В.М.СПб.: Питер, 2001. С. 166-180.
