Содержание
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Общая характеристика развития эмоциональной сферы дошкольника и критерии оценки отклонений
Ранее и дошкольное детство – период, когда эмоции господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка, и он находится как бы в их плену. На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. Возрастает умение ребенка контролировать свои эмоциональные реакции. Появляются новые, высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные [34].
Нравственное развитие теснейшим образом связанно с развитием эмоциональной сферы ребенка. Оно невозможно, если ребенок не может понять эмоциональное состояние другого человека, не может почувствовать его как свое, не может управлять своими эмоциями [37].
Лабильность эмоциональной сферы – специфическая характеристика раннего возраста (от 1 года до 3 лет). Она выражается в легкости и быстроте перехода от одного эмоционального состояния к другому, минуя нейтральные формы. Ребенок в течение нескольких минут переживает глубокое огорчение со слезами и полное удовлетворение (радость), сопровождаемое счастливым смехом. Эмоциональная лабильность объясняется отсутствием у ребенка устойчивого отношения к объекту эмоций. С точки зрения Т. Д. Марцинковской, ригидность эмоций в раннем возрасте (отсутствие положительной эмоциональной реакции на игрушку и пр.), а так же фиксация на отрицательных эмоциях являются показателям
Выдержка из текста
Актуальность темы. Современный этап развития психологической науки характеризуется усилением внимания к изучению различных особенностей и вариантов детского развития. Противоречивость социально-экономических реалий современного общества порождает увеличение количества детей с проблемами в развитии. С особой силой эти проблемы заявляют о себе в процессе школьного обучения, когда отставание в развитии становится очевидным. Между тем, важнейшая особенность детей с пограничными формами нервно-психических расстройств и отклонений в развитии проявляется в том, что большинство из них нуждается не столько в лечении, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания. Иначе говоря, комплекс нервно-психических нарушений, свойственных этим детям, требует не столько медицинской, сколько психолого-педагогической коррекции, основанной на клинической, психологической и педагогической диагностике [1, 2, 5, 10, 14]
Список использованной литературы
Содержание
Введение……………………………………………………………………….…..4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и коррекции эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста…………………………..………….7
1.1 Общая характеристика развития эмоциональной сферы дошкольника и критерии оценки отклонений …..
1.2 Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста и особенности их проявления ………………………………..……….…….
Вывод по 1 главе………………………………
Глава 2. Теоретические аспекты изучения игры, как эффективного метода коррекции эмоциональной сферы ……………………………………….…….…31
2.1. Психолого-педагогический анализ понятия «игра»…………………….31
2.2. Психологические особенности игры детей дошкольного возраста с задержкой психического развития………………………………………….……38
2.3. Психологические методы коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте……………………………………………………………41
Глава 3. Экспериментальное исследование эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста и их коррекция………………….46
3.1. Характеристика методов и базы исследования…………………………46
3.2. Результаты сравнительной диагностики эмоциональной сферы дошкольников, или контрольный эксперимент………………………………..50
3.3. Программа формирующего этапа эксперимента…………………………57
3.4. Анализ результатов коррекционно-развивающих занятий………..
Заключение……………………………………………………………………….75
Библиографический список……………………………………………………..78
Приложение № 1 Конспект занятий психокоррекционной программы……..68