Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования. 7
1.1. Особенности развития фонетико-фонематической стороны речи детей дошкольного в норме 7
1.2. Характеристика дошкольников с ФФНР 14
1.3 Использование игровой деятельности в коррекции ФФНР 17
Глава II. Организация и методика экспериментальной части исследования 26
2.1. Цель и задачи экспериментальной части исследования 26
2.2. Характеристика участников эксперимента 27
2.3. Методика констатирующего эксперимента 29
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Глава III. Анализ результатов исследования: 48
3.1. Методика формирующего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов проведения коррекционных занятий (контрольного эксперимента) 53
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68
Выдержка из текста
Введение
Актуальность проблемы исследования. Правильная речь является важнейшим условием всестороннего и полноценного развития ребенка. Богатая и хорошо развитая речь помогает ему легче высказывать свои мысли, дает возможность для широкого познания окружающей действительности, обеспечивает содержательнее и полноценнее общение со сверстниками и с взрослыми. Все это оказывает положительное влияние на активное психическое развитие ребенка.
К сожалению, тенденция последних лет такова, что дошкольников с всевозможными речевыми нарушениями становится все больше. Одними из наиболее распространенных нарушений являются дефекты звукопроизношения. Так, например, по данным Е.Ф. Архиповой, при поступлении в школу около
52. детей имеют те или иные дефекты звукопроизношения . При этом дефекты звукопроизношения чаще всего связаны и с другими нарушениями в фонетико-фонематической системе речи, что неизбежно приводит к проблемам при обучении грамоте.
Многочисленные исследования отечественных дефектологов и логопедов, таких как А.Н. Гвоздев , Н.И. Жинкин , Р.И. Лалаева , P.E. Левина , Т.Б. Филичева , Г.В. Чиркина , подробно освещают проблему коррекции речевого развития, в особенности, формирования правильного произношения звуков. От формирования данного навыказависит способностьдетей к анализу и синтезу речевых звуков, или, иначе говоря, развитие фонематического слуха, который обеспечивает восприятие фонем русского языка. Это важно потому, что нарушение фонематического восприятия может привести к тому, что дети не воспринимают на слух (не дифференцируют) близкие по звучанию и сходные по артикуляции звуки речи.
Учитывая, что одним из наиболее часто встречающихся нарушений речи, является фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), вопросы коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ФФН приобретают на сегодняшний день особую актуальность. Не смотря на большое количество как теоретических, так и практических работ, посвященных данной теме, эта проблема продолжает оставаться нерешенной, в основном из-за того, что для закрепления произношения необходимо многократное повторение упражнений, которые скучны и неинтересны дошкольникам. В связи с этим в коррекции ФФНР часто используется игровая деятельность, так как она является ведущей в дошкольном возрасте, что освобождает детей от утомления, длительной неподвижности, помогает чередоватьвиды речевой работы и повышает эффективность коррекционной работы. Данное направление еще недостаточно разработано в современной логопедической науке, что и определило выбор темы данной работы.
Объект исследования – развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников
Предмет исследования – фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – изучить особенности фонетико-фонематического недоразвития речи, разработать рекомендации по совершенствованию коррекции ФФНР в игровой деятельности у дошкольников и проверить их эффективность.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить, проанализировать методическую и теоретическую литературу по вопросу формирования фонетико-фонематического восприятия у детей в норме и при дизонтогенезе речевого развития;
2. Подобрать методики для выявления уровня сформированности фонетико-фонематической системы у детей дошкольного возраста;
3. Провести исследование сформированности фонетико-фонематической системы у детей с ФФНР;
4. На основе анализа методической и теоретической литературы и проведенного исследования разработать рекомендации по совершенствованию коррекции ФФНР в игровой деятельности у дошкольников и проверить их эффективность.
Методы исследования:
В исследовании были использованы следующие методы (по Б.Г. Ананьеву):
• Организационные методы;
• Эмпирические методы (биографический, беседа с родителями, наблюдение, эксперимент);
• Методы обработки данных (методы количественного анализа, методы качественного анализа);
• Интерпретационные методы.
Гипотеза исследования основывается на предположение о том, что преодоление фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста будет эффективным при условии реализации системы дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия, включающего игровую деятельность.
Практическая значимость. Разработанные рекомендации логопедической работы по коррекции ФФНР у дошкольников с использованием игровой деятельности могут широко применяться логопедами медицинских и образовательных учреждений для повышения качества и прочности результатов коррекционно-логопедического воздействия и позволят более эффективно готовить детей к школьному обучению.
Содержание и структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из 60 страниц, которые включают в себя содержание, введение, три главы, заключение, список литературы, включающий
4. источников, и приложение. Работа проиллюстрирована 8 таблицами,
1. диаграммами.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 254с.
2. Бабина Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников: онтогенез и дизонтогенез: Монография. – М.: МПГУ; Издательство «Прометей», 2013. – 191с.
3. Балакирева А.С. Логопедия. Ринолалия. – М.: В.Секачев, 2011.
4. Болонина В.В. Коррекция основных компонентов языковой системы у детей с нарушениями речи. – Новокуйбышевск, 2009 – 104с.
5. Венгер Л.А. Домашняя школа мышления. – М.: Дрофа, 2010. – 400с.
6. Волкова Г.А. Энциклопедический словарь логопеда. – М.: Детство-Пресс, 2014. – 256с.
7. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 680 с.
8. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 200 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2012. – 352с.
10. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. – М.: Ленанд, 2015. – 322с.
11. Гуткина Н.И. Педагогическая психология. – М.: Сфера, 2010. – 480с.
12. Денисова О.А., Захарова Т.В., Поникарова В.Н. Детская логопсихология. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 160 с.
13. Жинкин Н.И. Психолингвистика. – М.: Лабиринт, 2009. – 288с.
14. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики. – М.: Эксмо, 2011. — 288 с.
15. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. — 432 с.
16. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Энциклопедия логопедических игр. – СПб.: КАРО, 2010. – 176 с.
17. Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. – СПб.: Речь, 2012. — 144с.
18. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. — М.: Сфера, 2011. — 64 с.
19. Китик Е.Е. Основы логопедии. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 196 с.
20. Крылова Н.Л, Писарева И.Б, Ефремова Л.Г. Формирование произношения у детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1993.— 144 с.
21. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Наука-Питер, 2011. – 72с.
22. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 303 с.
23. Лалаева Р.И., Шаховская С.Н. Логопатопсихология Учебное пособие. – M.: Владос, 2011. – 285с.
24. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: АльянС, 2014. – 368с.
25. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Либроком, 2014. – 246с.
26. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Союз», 2015. – 192с.
27. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2013. – 384с.
28. Малашихина И.А., Черепкова Н.В. Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. – Ставрополь, 2008. – 87с.
29. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2015. – 240 с.
30. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2015. – 496с.
31. Микляева Н.В., Полозова О.А. Фонетическая и логопедическая ритмика. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 112с.
32. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Мысль, 2011. – 212с.
33. Мисаренко Г.Г. Обучение фонематическому анализу в 1 классе. – М.: Сфера, 2008. – 213с.
34. Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. – Спб: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСВО-ПРЕСС", 2009 – 160с.
35. Парамонова Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия. – М.: АСТ, 2015. – 420с.
36. Поваляева М. Настольная книга логопеда. – М.: АСТ, Астрель, Полиграфиздат, 2010. – 608 с.
37. Поливара З.В. Нейролингвистические основы нарушений речи. – М.: ФЛИНТА, 2013. – 176с.
38. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64с.
39. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. – СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2014. – 320с.
40. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М.: Классике Стиль, 2013. — 160 с.
41. Ткаченко Т.А. Звуки и знаки. Трудно произносимые согласные. М.: Юнвес, 2011. — 32 с.
42. Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой.– М.: Гном-Пресс, 2012. – 96с.
43. Турченко В.И. Дошкольная педагогика. – М.: Флинта, 2014. – 256с.
44. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Академия, 2011. – 176с.
45. Филичева Т.Б., Орлова О.С. Основы дошкольной логопедии. – М.: Эксмо, 2015. – 320с.
46. Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Владос-Пресс, КДУ, 2013. – 566с.
47. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2010. – 272с.
48. Чон О.В., Пименова И.Б. Актуальность коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в процессе использования дидактических игр // Международный студенческий научный вестник – 2015 – № 5
49. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 2014. – 336с.
50. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 384с.
