Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста ОНР и норма 6
1.1 Теоретические подходы к проблеме изучения памяти в психологии 6
1.1.1 Память как психических процесс 6
1.1.2 Виды памяти: кратковременная и долговременная 7
1.2 Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста 9
1.2.1 Виды памяти: произвольная и непроизвольная 9
1.2.2 Процессы памяти 10
1.2.3 Произвольная память у детей дошкольного возраста 11
1.2.4 Оперативная память у детей дошкольного возраста 12
1.3 Особенности развития памяти у детей дошкольного возраста с ОНР 14
1.3.1 Общее недоразвитие речи 14
1.3.2 Уровни речевого развития у детей с ОНР. по Р.Е.Левиной 16
1.3.3 Уровни речевого развития у детей с ОНР по Т.Б. Филичевой 18
1.3.4 Особенности эмоциональной сферы 21
1.3.2 Особенности познавательной сферы 21
Выводы по главе 1: 25
Глава
2. Материалы и методы психологического исследования 26
2.1 Материалы психологического исследования 26
2.2 Методы психологического исследования 29
Глава
3. Результаты изучения развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста ОНР и норма 32
3.1 Обследование до развивающих занятий и сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп 32
3.2 Проведение развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста ОНР 40
3.3 Обследование после развивающих занятий и сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп 51
Выводы 58
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 72
Выдержка из текста
Введение
Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Особенности памяти как важнейшей психической функции изучали многие исследователи с мировыми именами: П. И. Зинченко [7], А. Р. Лурия [14]
и другие авторы. Без существования памяти ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека в положении новорожденного.
Память – одна из важнейших характеристик психической жизни личности, обеспечивающая её единство и целостность. Запоминание материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности.
Актуальность темы ДИПЛОМНОЙ работы заключается в том, что головной мозг человека является важнейшим органом, который академик И. П. Павлов [15]
справедливо называл высшим аппаратом интеграции всех органических процессов и организации активного взаимодействия человека с окружающей действительностью.
Изучение психического развития детей с речевыми нарушениями имеет в отечественной специальной психологии традицию, заложенную в работах Л.С. Выготского. Он указывал на социально обусловленную природу высших психических функций, их системное строение и ведущую роль речи в формировании психических процессов. В исследованиях Р.Е. Левиной (1968), проведенных с позиций системного анализа речевой и неречевой недостаточности, выявлено, что внешние проявления недоразвития речи и познавательной деятельности часто имеют сходные признаки. Однако эти нарушения могут иметь качественно разнородную психологическую структуру, зависящую от природы первичного нарушения.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Акиньшина, Т.В. Проблемы нарушения памяти / Т.В. Акиньшина, – М.: Академия, 2010. – 230с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – СМ.: Академия, 1999. – 160 с
3. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
4. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: «Каро», 2002. – 16 с.
5. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки. СПб.: «Каро», 2002. – 128 с.
6. Васильева, Е.Е., Васильев, В.Ю. Суперпамять или как запомнить, чтобы вспомнить? / Е.Е. Васильев, В.Ю. Васильев. – СПб.: Питер, 2010. – 128с.
7. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384с.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003.
9. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. М., Просвещение, 1999.-115 с.
10. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: Детсво-Пресс, 2007
12. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: «Аркти», 2002. – 144 с.
13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 2006.
14. Еремина В. Н. Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами.// Дефектология. 5/2002.
15. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Просвещение, 2000. – 351с.
16. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: «Просвещение», 2008. – 340 с.
17. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: «Издательство ДНК», 2001. – 152 с.
18. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2010. – 717с.
19. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П. Зинченко. – СПб.: Питер, 2002. – 320 с
20. Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От прилагательного к рассказам – описаниям. – М.: ГНОМ и Д, 2004. – 32 с.
21. Инфантова Г.Г. Реализация категории связанности в устном тексте. // Текст. Структура и семантика. Т. 1. – М., 2001, с.54-62.
22. Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003. – 144 с
23. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб.: «Каро», 2002. – 368 с.
24. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.: «Просвещение», 2003. – 271 с.
25. Комарова, Ю.Н. Логопедическая практика / Ю.Н. Комарова. – СПб.: Питер, 2011. 320с.
26. Краузе Е. Логопедия. СПб.: «Корона», 2002. – 208 с.
27. Крутецкий, В.А. Процессы запоминания / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2011. – 352 с.
28. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).
– СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
29. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. – 224 с.
30. Леви, В.Л. Доктор Мозг. Записки бредпринимателя / В.Л. Леви. – М.: Книжный клуб 36.6, 2014. – 384с.
31. Линдсей, П., Норманн, Д. Системы памяти / П. Линдсей, Д. Норманн. – М.: Олма-пресс, 2011. – 430с.
32. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской/: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011
33. Логопедия./ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – 680 с.
34. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с
35. Лопатина Л.В., Серебрякова П.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Изд-во «Союз», 2001. — 191 с.
36. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е. Д. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 340 с.
37. Лурия А.Р. Избранные труды / А.Р. Лурия. – М.: Высшая школа, 1998. – 480с.
38. Лурия, А.Р Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. Электронны ресурс. Режим доступа: http://medulka.ru/psihologiya-psihiatriya/osnovy-neyropsihologii. Дата доступа: 11.01.2015
39. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
40. Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
41. Методика развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. Л.П. Федоренко и др. — М. Просвещение, 2004. – 240 с
42. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. Руссковой Л. В. М.: Просвещение, 2006. – 400 с.
43. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. – 392 с.
44. Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение).
М.: Просвещение, 2006. – 167 с.
45. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 200 с.
46. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М.: «Аркти», 2002. – 240 с.
47. Павлов, И.П. Физиология нервной системы / И.П. Павлов. – М.: Просвещение, 1999. – 400с.
48. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. М.: Издательство АСТ, 2002. – 333 с.
49. Пескишева Т. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. – 2007. — № 8. – С. 86-91
50. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 448 с.
51. Розин, В.М. Что такое память / В.М. Розин // Мир психологии. – 2001. – № 1. – С. 78-89.
52. Рубинштейн, Л.С. Избранные труды / Л.С. Рубинштейн.–М.: Эксмо, 2009. – 540с.
53. Светлова И. Е. Тренируем память: [Эффектив. методика по развитию памяти, увеличению скорости и объема запоминания]
/ И. Светлова;. – М. : ЭКСМО-пресс, 2010. – 131 c.
54. Скворцова В.И., Стаховская Л.В., Пряникова Н.А. и др. Госпитальный регистр инсульта. Методические рекомендации. – М.: Минздравсоцразвития РФ 2006. – 24 с.
55. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя. Мн.: Нар. асвета, 1989.- 64 с.
56. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2005. – 144 с.
57. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001. – 336 с.
58. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 2003. – 221 с.
59. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа).
Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 2003.— 103 с
60. Хрестоматия по логопедии. В 2-х т./ Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И., М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Т. 2, 1997. — 665 с.
61. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова:система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Гном Пресс, 2006
62. Шабанов, П.Д, Бородкин, Ю.С. Нарушения памяти и их коррекция / П.Д. Шабанов и др. – Мн.: Новое время, 2001. – 127с.
63. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
64. Шапарь, В.Б, Тимченко, А.В, Шывдченко, В.Н. Практическая психология. Инструментарий / В.Б. Шапарь и др. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2002. – 688с.
65. Шатрова С.А. Проблема развития связной речи старших дошкольников группы педагогического риска. //Начальная школа плюс до и после. – 2005. — № 10. – С. 14-15
66. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 с.
67. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 208 с.
68. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./ Под ред. Башаева Т. В., Васильева Н. Н., Клюева Н. В. и др. Ярославль: «Академия развития», 2001. – 480 с.
