Пример готовой дипломной работы по предмету: Логопедия
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1.Состояние проблемы в психологической литературе
1.2.Особенности коммуникации у детей с заиканием
1.3.Факторы, влияющие на возникновение проблем в коммуникативной сфере у детей с заиканием
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава II. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ
2.1. Особенности психологической коррекции коммуникативной сферы у младших школьников с заиканием
2.2. Сказкотерапия как эффективный метод коррекции коммуникативной сферы у детей с заиканием
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРУШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ РЕЧИ
3.1. Организация эксперимента. Характеристика базы исследования, групп и методов психологической диагностики
3.2. Констатирующий этап эксперимента. Результаты первичной диагностики коммуникативной сферы у детей с логоневрозом
3.3. Формирующий этап эксперимент. Психокоррекция коммуникативной сферы у детей с заиканием
3.4. Контрольный этап эксперимента. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования
ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Содержание
Выдержка из текста
Возрастные особенности памяти у дошкольников, имеющих ЗПР
Социальная адаптация предполагает формирование у детей с нарушением интеллекта поведения, адекватного принятым в обществе морально-этическим и правовым нормам. Частота нарушений поведения у детей с лёгкой степенью умственной отсталости, обучающихся в специальных учебных заведениях, представлена следующими цифрами: побеги и бродяжничество – 72%; агрессия – 50%; грубость, непослушание – 43% (по данным Шипициной Л.
3.1. Организация и содержание занятий по адаптивной гимнастике для учащихся младших классов с задержкой психического развития, обучающихся в интегрированном классе формирующего эксперимента…………………….…… 28
Социальная адаптация предполагает формирование у детей с нарушением интеллекта поведения, адекватного принятым в обществе морально-этическим и правовым нормам. Частота нарушений поведения у детей с лёгкой степенью умственной отсталости, обучающихся в специальных учебных заведениях, представлена следующими цифрами: побеги и бродяжничество – 72%; агрессия – 50%; грубость, непослушание – 43% (по данным Шипициной Л.
Известно, что одним из важнейших регуляторов поведения и деятельности человека является мотивационная сфера. Особенностью этой группы мотивов является то, что они определяют направленность и динамические характеристики деятельности во многих сферах жизни человека: учебной, трудовой, самоутверждения, спорта и т.Целью данного исследования является изучение мотивационной готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Однако, этой теме в научной литературе отводится меньше места, чем изучению произвольных форм запоминания. Современная педагогика в большей степени использует произвольное запоминание, хотя произвольность психических процессов в школьном возрасте только формируется.Особенно актуальна эта проблема для обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, когда и осмысление учебного материала, и произвольность учебной деятельности значительно отстают от возрастного норматива.
Гипотеза исследования: развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи будет эффективнее при проведении своевременной систематизированной диагностической и коррекционной работы с использованием отобранного системного комплекса коррекционных заданий и упражнений.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В старшем же дошкольном возрасте (5 и 6 лет) совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. Шестилетние дети даже в обычных условиях могут самостоятельно образовывать мысленные логические связи между запоминаемыми словами. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельствует характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при воспроизведении по памяти ребёнок этого возраста может изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы. Анализ приёмов, которыми пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них, кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Абелева И.Ю. Механизмы коммуникативной речи. – М.: Парадигма, 2012. – 288 с.
2.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2010. – 288с.
3.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 488с.
4.Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи. – М.: Эребус, 1993 — 160 с.
5.Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М.: Медицина, 1981. – 198с.
6.Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” – М.: В. Секачев, 1998. – 304с.
7.Бесчастная Е.И. Сказкотерапия как метод развития личности и коррекции поведения социально неблагополучных детей // Педагогические науки. – 2008 – № 5. – с. 74.
8.Болдырева Г.А. Психологическое исследование и коррекционная работа в системе медико-педагогического лечения затяжных форм заикания: дис. канд. психол. наук. – М., 1989. – 231с.
9.Виноградова М.А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников. – М.: Каро, 2008. – 76с.
10.Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Педиатрия. – 1974. – № 7. – С.82-85.
11.Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений. – М.: Академия, 2012. – 368с.
13.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. – М.: ИНТОР, 1996. – 160с.
14.Герасина Е.В. Детская психология. – М.: Владос-Пресс, 2010. – 327с.
15.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?. – М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2011. – 352с.
16.Дель С.В. Формирование коммуникативной компетентности у младших школьников с заиканием в процессе комплексной коррекции. – Екатеринбург, 2005. – 207с.
17.Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464с.
18.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – 156с.
19.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010. – 208с.
20.Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 200с.
21.Кисельников А.А. Психофизиологические и нейропсихологические механизмы заикания. – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006. – 29с.
22.Клюева И.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.
23.Коломинский Я.Л. Основы психологии. – М.: АСТ, ВКТ, 2010. – 352с.
24.Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. О том, что в зеркалах: Очерки групповой психотерапии и тренинга. – М.: Независимая фирма Класс, 1999. – 240с.
25.Левина Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников. – М.: Сфера, 2009. – 70с.
26.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Воронеж, 1997. – 216с.
27.Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. – М.: Педагогика,1984. – 295с.
28.Мерзлякова В.П., Рау Е.Н. Развитие мотивационной сферы заикающихся в процессе логопсихокоррекции. – М.: В. Секачев, 2011. – 139с.
29.Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. // Преодоление заикания у дошкольников. / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1975. – 160с.
30.Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы. Учебное пособие. – СПб.: Издательство Союз, 2002. – 320с.
31.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 656с.
32.Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: МПСИ, МОДЭК; 2011. – 400с.
33.Набойкина Е.Л. Сказки и игры с особым ребенком. – СПб.: Речь, 2006. – 144с.
34.Немов Р.С. Педагогическая психология. – М. Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 688 с.
35.Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 168с.
36.Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. – СПб.: Питер, 2004. – 231с.
37.Погосова Н.М. Погружение в сказку. Сказкотерапевтические программы. – СПб.: Речь, 2000. – 70с.
38.Рау Е.Ю. Значение стресса и фрустрации в появлении и развитии невротической формы заикания // Заикание, проблемы теории и практики. – М., 1992. – с. 51-63.
39.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2005. – 224с.
40.Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208с.
41.Смирнова Е.О. Детская психология. – СПб.: Питер, 2009. – 304с.
42.Столяренко Л.Д. Психология делового общения и управления. – Ростов-на-Дону.: «Феникс», 2001. – 672с.
43.Хавин А.В. Отношение к своему дефекту индивида и его окружения на модели заикания: авт. дис. канд. мед. наук. – Л., 1974. – 24с.
44.Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. – М.: «Просвещение», 1978. – 112с.
45.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007. – 352с.
46.Якубовская М.Л. Сказкотерапия с элементами психодрамы как часть эстетотерапии в профилактике аддиктивного поведения детей // Психическое здоровье. – 2008. – № 9. – с. 39.
47.Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб.: изд. «Полиус», 1998. – 639с.
48.Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы: Пособие для учителей-логопедов. – М.: Просвещение, 1980. – 104с.
список литературы
