Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Оглавление
Введение
Глава
1. Теоретические подходы к работе по коррекции интонационных нарушений у детей с дизартрий
1.1.Формирование интонационной стороны речи в онтогенезе
1.2.Механизмы и симптоматика стертой дизартрии
1.3.Нарушения интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава
2. Исследование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Исследование интонационной стороны речи
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Глава
3. Методика коррекции нарушения интонационной стороны речи детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
3.1.Коррекционная работа на фронтальном занятии
3.2.Коррекционная работа индивидуального логопедического занятия
3.3.Развитие интонационной выразительности речи у детей со стертой дизартрией в разных формах коррекционной воспитательной работы в группах
Заключение
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Одним из наиболее часто встречающихся в детском возрасте речевых расстройств является стертая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Стертая дизартрия является легкой, минимальной степенью выраженности дизартрических расстройств и проявляется в нарушениях звукопроизношения и просодических компонентов речи, в основе которой лежит очаговая, неврологическая микросимптоматика. Нарушение артикуляции при стертой дизартрии обусловлены легкими, остаточными нару шениями иннервации, которые выявляются при специальном углубленном обследовании ребенка при исследовании возможности и характера движений артикуляторного аппарата, применении функциональных нагрузок.
В настоящее время остро стоит вопрос поиска новых средст в и методов коррекции дизартрии. В отличие от коррекции общего недоразвития речи при дизартрии важно создание эффективной методики коррекции не только самой речи, но и артикуляционной, ручной моторики у детей со стертой дизартрией, а также интонационной ст ороны речи. Особенностью дизартрии у детей является часто ее смешанный характер с сочетанием различных клинических синдромов. Это связано с тем, что при воздействии вредоносного фактора на развивающийся мозг повреждение чаще имеет более распространенный ха рактер, и тем, что поражение одних мозговых структур, необходимых для управления двигательным механизмом речи, может способствовать задержке созревания и нарушать функционирование других.
По данным Т.В. Ахутиной [40], Е.М. Мастюковой [28], М.Е. Хватцева [4 1], Л.С. Цветковой [42]
у детей со стертой дизартрией интонационная сторона речи характеризируется несформированностью: трудностями голосоведения, качественными нарушениями тембра голоса, монотонностью и обедненностью интонаций, низкой степенью владения пр иемами интонационно-смыслового анализа и сформированностью слухового самоконтроля. Все это не только затрудняет понимание речи ребенка со стертой дизартрией, но и приводит к трудностям в формировании коммуникативной стороны речи и создает сложности для дал ьнейшего школьного обучения.
Таким образом, актуальность исследования вытекает из реальной практики работы логопедов с детьми со стертой дизартрией, необходимости изучения своеобразия интонационной стороны речи у данной категории детей. Эти выявленные особ енности должны учитываться в практической деятельности логопеда, а также лежать в основе поиска научно-обоснованных путей, условий, средств для коррекции не только проявления патологии в виде нарушения речи, но интонационной стороны речи.
Проявления наруше ний речевого развития при дизартрии детей дошкольного возраста в психологии и педагогике широко изучены многими авторами (Г.А. Каше [14], Р.Е. Левина [17], Т.В. Туманова [36], Т.Б. Филичева [39]).
Сложность диагностики, полиморфность этиологии и симптомати ки дизартрии обусловили изучение преимущественно общих проявлений речевых расстройств при данной патологии, без учета разнообразия форм дизартрии (Г.В. Гуровец [8], В.А. Киселева [15], Р.И. Мартынова [25, 26, 27], Л.В. Мелехова [29]
и многие другие).
Хотя на данный момент существует достаточно программ коррекции стертой дизартрии, но использование коррекции интонационной стороны речи в данных программах разработано недостаточно. Это обуславливает актуальность дальнейшего практического исследования нарушений интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и определения путей коррекции, которые могут способствовать повышению эффективности преодоления данного речевого расстройства.
Проблема исследования: подробное изучение особенно стей овладения различными типами интонации и их восприятием, знание затруднений, которые при этом испытывают дошкольники со стертой дизартрией, позволит целенаправленно строить работу по воспитанию правильной интонации как важнейшего компонента нормированн ой речи.
Объект исследования – коррекция стертой дизартрии у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – коррекция нарушений интонационной стороны речи как одно из направлений коррекционной работы с дошкольниками со стертой дизартрией.
Цель исследо вания – разработка методических рекомендаций по коррекции нарушений интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Задачи исследования:
Проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой теме.
Провести исследован ие интонационной стороны речи у детей со стертой дизартрией и осуществить количественный и качественный анализ полученных результатов.
Разработать методические рекомендации по коррекции интонационной стороны речи у детей со стертой дизартрии.
Анализ литера туры позволил выдвинуть следующую гипотезу исследования: при коррекции нарушений интонационной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией вероятно важно учитывать как типологические, так и индивидуальные особенности детей данной категории.
Новизна и сследования заключается в том, что в данной работе рассмотрена взаимосвязь нарушений интонационной стороны речи и степенью выраженности и характером нарушений стертой дизартрии у детей старшего дошкольного возраста.
В исследовании используются следующие ме тоды исследование (по Б.Г. Ананьеву [1]):
организационные методы (сравнительный);
теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
эмпирические методы: биографические (сбор и анализ анамнестических данных), констатирующий эксперимент, наблюдение, психодиагностические методы;
обрабатывающие (количественный анализ экспериментальных данных);
интерпретационные методы: качественный анализ полученных данных.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использова нной литературы и приложения. В первой главе рассматриваются научно-теоретические основы изучения нарушений интонационной стороны речи при стертой дизартрии. Во второй главе описывается методика проведения исследования интонационной стороны речи у детей со стертой дизартрией, проведение исследования и анализируются его результаты. В третьей главе разработаны рекомендации по коррекции нарушений интонационной стороны речи у старших дошкольников со стертой дизартрией.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. О методах современной психологии //Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976. С.13-35.
2.Белякова Л. И., Романчук И. З. Особенности интонационной стороны речи учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи/ Проблемы воспитания и обучении при аномальном развитии речи/ Под ред. Л. И Беляковой. М.: МГПИ, 1989.
3.Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Хрестоматия. Логопедия. Заикание М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 c.
4.Виноградова Н. Ф., Ушакова О. С. Связная речь / Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина – М., 1976 – С. 116-147.
5.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во AПН РСФСР, 1961. – 471 с.
6.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. — СПб., 1995. – 237с.
7.Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика.- М.: Госмедиздат, 1930, Т.1 и 2. – 220с.
8.Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия / Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: МГПИ, 1981. – С. 103-114.
9.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств. //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селиверстова и др. М.1982.
10.Иванова С. В. Речевой слух и культура речи. – М.: Просвещение, 1970. – 96с.
11.Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. 6-е изд.2001. 200 с.
12.Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. // Дефектология, 2000. — № 1. – С. 24-26.
13.Карелина И.Б. дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложных форм дислалии. // Дефектология. 1996., № 5.
14.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. — 207с.
15.Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии: пособие для логопедов / В.А. Киселева. — М.: Шк. Пресса, 2007. — 48с.
16.Корицкая Е.Г., Минашина В.С. Особенности фонетических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые методические приемы по их преодолению// Нарушения речи у дошкольников. М., 1969.
17.Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2004. – 450с.
18.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- М.: Воронеж, 1997. – 216с.
19.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. СПб., 2004.
20.Лопатина Л.В. Нарушения мимической мускулатуры и артикуляционной моторики у детей со стертой формой дизартрии // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. — Л., 1987.
21.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Распад и недоразвитие языковой системы. – СПб., 1991. – 102-108с.
22.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. СПб., 1994.
23.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. СПб., 1994.
24.Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи / Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1976. – С. 50-90.
25.Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии.//Очерки по патологии речи и голоса. — М. — 1963. — № 2. – 34-48с.
26.Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей — дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса. Под редакцией С.С. Ляпидевского. М.,1963.
27.Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией.//Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1972. – 79-92с.
28.Мастюкова Е.М., Смуглина М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М. Медицина, 1972. – 328с.
29.Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. // Ученые записки Моск. гос. педагог. ин-та им.В.И.Ленина,1964,вып.219. – с.23-28
30.Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. // Вопросы дефектологии. — М., 1965. – С. 25
31.Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма. // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. Л., 1979.
32.Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых форм дизартрии и методы их диагностики //Дефектология, № 4, 1974.
33.Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Обогащение речи старшего дошкольника. / Подготовка детей к школе в семье. / Под ред. Т. А. Марковой, Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение, 1976. – С.64-83.
34.Титова Т.А. О нарушении слоговой структуры слов при стертой форме дизартрии. // Овладение фонетической системой языка в норме и патологии. РГГIУ им. А.И. Герцина. СПб.,2000.
35.Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей; первых лет жизни//Вопросы психологии. 1968. № 3.
36.Туманова Т.В. Формирование словообразовательной компетенции у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста с ОНР. Автореферат на соискание уч. Ст. доктора пед. Наук. – М.: 2005. – 397с.
37.Фальдберг А. С. Воспитание звуковой культуры у детей. // Обучение грамоте в детском саду. – М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.
38.Фальдберг А. С. Наши дети говорят правильно. – Л., 1966.
39.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.— 223с.
40.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. — М.: АРКТИ, 2002. — 136 с
41.Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1959. – 467с.
42.Цветкова Л.С. Нейропсихологие счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997. – 256с.
43.Черемисина-Ениколопова, Н. В. Законы и правила русской интонации. Учебное пособие / Н. В. Черемсина-Ениколопова. — М. : Флинта: Наука, 1999.
44.Шпунтов А. И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка. //Начальная школа, 1984. — № 1. С. 67-81.
45.Яровенко О.И. Становление интонационной системы детей младшего дошкольного возраста. / Становление речи и усвоение языка ребенком. – М., 1985. – С. 33-46.
