Структура и содержание дипломной работы по коррекции навыков самообслуживания у детей с интеллектуальными нарушениями

Написание дипломной работы по коррекции навыков самообслуживания у детей с интеллектуальными нарушениями — задача, требующая ювелирного баланса. С одной стороны, это строгая академическая формальность, с другой — возможность создать практически значимый инструмент, способный помочь специалистам и родителям. Часто возникает разрыв между теоретическими знаниями, полученными в университете, и реальной практической работой. Эта статья призвана стать интеллектуальным навигатором, который поможет преодолеть этот разрыв. Успешная работа рождается на стыке строгой структуры и глубокого понимания практических методик. Коррекция навыков одевания, гигиены и приема пищи является ключевым аспектом социализации и закладывает основу для дальнейшей самостоятельности ребенка, что подчеркивает огромную важность этой темы для олигофренопедагогики и психологии развития. Эта статья последовательно проведет вас через все этапы создания такой работы, начиная с самого фундамента — грамотно составленного введения.

Как заложить прочный фундамент в самом начале дипломной работы

Введение — это визитная карточка вашего исследования. Именно здесь вы должны убедить научного руководителя и аттестационную комиссию в том, что ваша работа имеет научную и практическую ценность. Чтобы сделать его максимально убедительным, важно четко структурировать его по ключевым элементам.

1. Актуальность. Здесь необходимо доказать, почему ваша тема важна именно сейчас. Можно сформулировать это так: «Актуальность исследования обусловлена растущим запросом общества на эффективные программы социализации детей с интеллектуальными нарушениями, где формирование навыков самообслуживания выступает базовым и необходимым компонентом для их дальнейшей интеграции в социум».
2. Проблема исследования. Это научное противоречие, которое ваша работа призвана разрешить. Например: «Проблема заключается в противоречии между декларируемой необходимостью формирования навыков самообслуживания у детей с нарушениями интеллекта и недостаточной разработанностью конкретных, пошаговых методик, адаптированных под разные нозологии и учитывающих такие факторы, как сопутствующие заболевания и уровень семейной поддержки».
3. Цель и Задачи. Важно не путать эти понятия. Цель — это глобальный, итоговый результат. Задачи — это конкретные шаги для ее достижения.
   • Цель: Разработать и апробировать программу коррекции навыков самообслуживания у детей с интеллектуальными нарушениями на основе методов прикладного анализа поведения.
   • Задачи:
     1. Изучить научную литературу по проблеме исследования.
     2. Провести диагностику исходного уровня сформированности навыков самообслуживания у участников эксперимента.
     3. Разработать и реализовать коррекционную программу.
     4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать методические рекомендации.

Четко прописав эти элементы, вы создаете прочный логический каркас для всей дипломной работы. Когда фундамент заложен и цели ясны, необходимо выстроить теоретическую базу, которая поддержит все ваше исследование.

Глубокий анализ литературы как основа для вашего исследования

Теоретическая глава — это не просто пересказ чужих работ, а аналитический синтез, который демонстрирует вашу эрудицию и понимание контекста проблемы. Чтобы глава была логичной и убедительной, рекомендуется выстраивать ее по принципу «воронки» — от общего к частному.

Начать следует с широкого контекста, описав общие психофизические особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями. Здесь уместно рассмотреть специфику таких состояний, как синдром Дауна или расстройства аутистического спектра (РАС), поскольку они напрямую влияют на процесс обучения.

Далее необходимо сузить фокус до специфики темы. В этом разделе анализируется само понятие «навыки самообслуживания» (одевание, гигиена, прием пищи, пользование туалетом). Важно провести сравнительный анализ, показав, как и в какие сроки эти навыки формируются у типично развивающихся детей и с какими трудностями сталкиваются дети с нарушениями интеллекта.

Центральной частью главы должен стать обзор существующих методик коррекции. Недостаточно просто перечислить их. Ваша задача — систематизировать подходы, показав их сильные и слабые стороны. Ключевыми современными методиками являются:

• Прикладной анализ поведения (ABA): Системный подход, использующий принципы научения для коррекции поведения. Включает в себя множество конкретных техник.
• Анализ задач (Task Analysis): Метод, при котором сложный навык (например, чистка зубов) разбивается на мельчайшие последовательные шаги.
• Пошаговое обучение (Chaining): Обучение ребенка выполнению этих шагов в определенной последовательности, начиная с первого или с последнего шага в цепочке.
• Формирование навыков (Shaping): Постепенное подкрепление поведений, которые все больше и больше приближаются к целевому навыку.
• Визуальные средства поддержки: Использование карточек с картинками (расписания) и социальных историй, которые помогают ребенку понять последовательность действий и правила поведения.

Глубокий теоретический анализ не только демонстрирует вашу компетентность, но и подводит к главному вопросу: как именно вы будете проводить собственное исследование? Ответ на него лежит в главе о методологии.

Проектирование эксперимента, который даст убедительные результаты

Методологическая часть — это сердце вашего диплома. Это не формальность, а подробный и точный план действий, от которого зависит достоверность и научная ценность всей работы. Чем детальнее вы его пропишете, тем убедительнее будут выглядеть ваши выводы. Структурировать этот раздел следует пошагово.

1. Описание выборки. Необходимо четко охарактеризовать участников вашего исследования: их возраст, диагноз, степень выраженности интеллектуального нарушения, уровень речевого развития и другие значимые параметры. Конфиденциальность данных обеспечивается использованием анонимных обозначений (например, «Ребенок А», «Ребенок Б»).
2. Дизайн эксперимента. Классический дизайн такого исследования включает два основных этапа, логику которых нужно объяснить:
   • Констатирующий этап: Первичная диагностика, цель которой — зафиксировать исходный уровень сформированности навыков самообслуживания у каждого участника.
   • Формирующий этап: Непосредственно коррекционная работа по разработанной вами программе, направленная на обучение целевым навыкам.
3. Инструментарий (методы и методики). Это самый подробный раздел. Здесь нужно описать, что именно и как именно вы будете делать.
   

   Для оценки уровня навыков можно использовать стандартизированные шкалы, карты наблюдения или методы функционального анализа поведения. Для коррекции необходимо детально описать применение выбранных методик. Например, как будет использоваться система подсказок (prompting) — от физической помощи до жеста или вербальной подсказки — и, что крайне важно, как будет происходить их постепенное угасание (fading) по мере освоения навыка ребенком.

4. Методы анализа данных. Следует указать, как вы будете обрабатывать полученные результаты. Это может быть количественный анализ (например, подсчет процента самостоятельно выполненных операций «до» и «после» эксперимента) и качественный анализ (аналитическое описание динамики развития навыка у каждого ребенка).

Когда у вас есть такой четкий и детализированный план, можно переходить к его практической реализации и описанию того, что происходило на самом деле.

Практическая реализация исследования, где теория встречается с реальностью

Эта часть дипломной работы демонстрирует ваш путь от первоначальной диагностики к итоговому результату. Здесь важно не просто изложить факты, а показать динамику, логику и содержание вашей коррекционной работы с детьми. Удобно объединить описание констатирующего и формирующего этапов в единый повествовательный блок.

Констатирующий этап (Глава 2)

В этом разделе вы представляете результаты первичной диагностики. Это не должны быть сухие цифры. Ваша задача — дать аналитическое описание исходного уровня навыков у каждого ребенка. Например: «У Ребенка А навык надевания носка не сформирован. Он совершает нецеленаправленные манипуляции с предметом, не может правильно сориентировать носок относительно стопы. Требуется полная физическая помощь на всех этапах». Такой подход позволяет выявить ключевые дефициты и спланировать индивидуальную программу коррекции.

Формирующий этап (Глава 3)

Это кульминация вашей практической работы. Здесь вы описываете сам процесс коррекции. Важно приводить конкретные примеры, которые иллюстрируют применение методик. Например, как задача «надеть носок» была разбита на шаги с помощью анализа задач (task analysis):

1. Взять носок двумя руками.
2. Правильно сориентировать носок (пяткой вниз).
3. Собрать носок в «гармошку».
4. Натянуть носок на пальцы ноги.
5. Протянуть носок через пятку.
6. Расправить носок на голени.

Необходимо описать, как использовалось положительное подкрепление (например, похвала или жетон после успешного выполнения шага) для мотивации ребенка. Ключевой целью является не просто обучение навыку в кабинете, но и его обобщение (generalization) — способность ребенка применять его в разных условиях (дома, в детском саду) и с разными людьми. Это доказывает реальную эффективность вашей программы.

Проведенная работа дала вам массив ценных данных. Следующий шаг — грамотно и наглядно их представить.

Как наглядно и убедительно представить полученные данные

Раздел с результатами — это витрина вашего исследования. Его цель — превратить сырые данные, полученные в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, в понятную и убедительную картину, которая сама по себе будет говорить об эффективности проделанной работы. Здесь важны объективность и наглядность.

Структура и логика. Представлять результаты следует в той же последовательности, в которой вы ставили задачи исследования. Если вы оценивали три навыка (например, одевание, умывание, прием пищи), то и результаты нужно сгруппировать по этим трем блокам. Это создает ощущение стройности и завершенности.

Наглядность — ваш главный инструмент. Вместо длинных текстовых описаний используйте средства визуализации:

• Таблицы: Идеально подходят для сравнения результатов «до» и «после» коррекционной работы. В строках могут быть участники эксперимента или конкретные операции внутри навыка, а в столбцах — данные констатирующего и формирующего этапов.
• Диаграммы (столбчатые): Отлично показывают сравнительную динамику по каждому ребенку. Например, два столбика рядом — «уровень самостоятельности до» и «уровень самостоятельности после».
• Графики: Уместны, если вы проводили многократные замеры в процессе работы и хотите показать динамику освоения навыка во времени.

Объективное описание. Важнейшее правило этого раздела — никаких интерпретаций и выводов. Ваша задача — быть беспристрастным регистратором фактов. Используйте нейтральные формулировки: «Таблица 3 показывает, что процент самостоятельно выполненных операций у всех участников вырос», «На диаграмме 5 видно, что наибольшая динамика наблюдается у Ребенка Б по навыку «умывание»». Все объяснения, почему так произошло, вы оставите для следующей, самой главной главы.

Когда факты четко и наглядно изложены, наступает самый интеллектуально насыщенный этап — их обсуждение и интерпретация.

Обсуждение результатов, которое превращает исследование в научный вывод

Если предыдущий раздел был объективным изложением фактов, то глава «Обсуждение результатов» — это ваш аналитический триумф. Именно здесь вы должны продемонстрировать глубину понимания темы, связать воедино теорию и практику и доказать научную состоятельность вашей работы. Этот процесс можно условно разделить на три ключевых шага.

1. Интерпретация: что означают ваши данные? На этом этапе вы отвечаете на главный вопрос: «И что?». Вы берете результаты, представленные в таблицах и графиках, и объясняете их значение. Например: «Рост показателей самостоятельности у всех участников исследования свидетельствует об эффективности разработанной программы, основанной на методах АВА. Особенно значимый прогресс в навыках, требующих сложной моторной последовательности, подтверждает действенность метода анализа задач (task analysis)».
2. Сопоставление с теорией и другими исследованиями. Это критически важный шаг, который отличает хорошую дипломную работу от посредственной. Вы должны вернуться к вашей теоретической главе и сравнить свои выводы с теми источниками, которые вы анализировали. Подтверждают ли ваши результаты существующие теории в области олигофренопедагогики? Возможно, вы обнаружили что-то новое или ваши данные расходятся с выводами других авторов? Это нужно честно проанализировать.
3. Выводы и практические рекомендации. На основе проведенного анализа вы формулируете итоговые выводы. Они должны быть четкими, лаконичными и пронумерованными, причем каждый вывод должен соответствовать одной из задач, поставленных во введении. Завершается глава практическими рекомендациями для педагогов и родителей. Это конкретные, действенные советы, вытекающие из вашего исследования. Например: «При обучении детей с РАС навыкам гигиены рекомендуется активно использовать визуальные расписания с картинками для снижения тревожности и повышения предсказуемости действий».

Финальным аккордом всей проделанной работы становится лаконичное и емкое заключение.

Финальные штрихи, обеспечивающие целостность вашей дипломной работы

Завершающий этап работы требует не меньшего внимания, чем все предыдущие. Грамотное оформление финальных разделов и тщательная вычитка текста — это проявление уважения к своему труду и к тем, кто будет его оценивать. Вот чек-лист, который поможет ничего не упустить.

• Заключение. Важно понимать, что заключение — это не простое копирование раздела «Выводы». Это сжатое резюме всей проделанной работы. В нескольких абзацах вам нужно еще раз кратко обозначить актуальность, напомнить о поставленной цели, описать пройденный путь (теоретический анализ, эксперимент) и лаконично представить главные результаты и их практическую значимость.
• Список литературы. Этот раздел отражает вашу научную базу. Уделите время тому, чтобы оформить его строго в соответствии с требованиями ГОСТа или методическими указаниями вашего вуза. Неаккуратный список литературы может серьезно испортить общее впечатление от качественной работы.
• Приложения. Не перегружайте основной текст громоздкими материалами. В приложения следует выносить все, что иллюстрирует вашу работу, но не является обязательным для понимания ее сути. Это могут быть:
  • Диагностические карты и протоколы наблюдений.
  • Развернутый текст вашей коррекционной программы.
  • Примеры стимульных материалов (карточки, расписания).
  • Статистические расчеты, если они применялись.
• Финальная вычитка. Прочитайте свою работу вслух. Это лучший способ заметить стилистические огрехи, корявые фразы и опечатки. Проверьте орфографию, пунктуацию, а также стилистическое единство текста. Убедитесь, что все таблицы и рисунки пронумерованы и имеют подписи.

Тщательное выполнение этих финальных штрихов обеспечит вашей дипломной работе логическую завершенность и целостность, представив ваш труд в самом выгодном свете.

Список использованной литературы

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы / Л.И. Акатов. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Александрова, Н.А. О клиническом обследовании детей раннего возраста со сложной структурой дефекта / Н.А. Александрова // Дефектология. – 2003. – № 4. – С. 30 33
3. Ануфриева, А. Игры и занятия для малышей / А. Ануфриева, О. Митюкова. – Н. Новгород : Волго-Вятское книжное из.-во, 1966.
4. Баряева, Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб. : СОЮЗ, 2001.
5. Блинков, Ю.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями / Ю.А. Блинков, Е.А. Губарев, A.M. Черных. – Курск : [б.и.], 1999.
6. Богина, Т.Л. Режим дня в детском саду : кн. для воспитателя дет. сада / Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова. – М. : Просвещение, 1987.
7. Браткова, М.В. Пример индивидуальной программы воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью / М.В. Браткова, А.В. Закрепина // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 55–60
8. Бейкер, Брюс Л. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам / Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. – М. : [б.и.], 1997.
9. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб. : [б.и.], 1999.
10. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М. : [б.и.], 2003.
11. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб. : Лань, 2003.
12. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет : кн. для работников дошк. учреждений / сост. В.И. Теленчи. – М. : Просвещение, 1987.
13. Граборов, А.Н. Основы олигофренопедагогики / А.Н. Граборов. – М. : [б.и.], 2005.
14. Грибанова, Е.Ю. Праздники в детском саду для детей с нарушениями интеллекта / Е.Ю. Грибанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – № 2. – С. 58–60.
15. Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, обще-ние. – М. : Дом, 1999.
16. Девяткова, Т.А. Социально-бытовая ориентировка в спец. (коррекц.) образоват. учреждениях VIII вида / Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова. – М. : Владос, 2008
17. Доман, Г. Как сделать ребенка физически совершенным / Г. Доман, Д. Доман, Б. Хаги. – М. : [б.и.], 2000.
18. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова. М. : [б.и.], 2002.
19. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. : [б.и.], 2003.
20. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Жигорева. – 2-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2008.
21. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей : учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д. Забрамная. – 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 1995.
22. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков : рук. / Д.Н. Исаев. – СПб. : [б.и.], 2003.
23. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика : уч. пособ. для студ. высш. уч. завед / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М. : Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
24. Кволс, К. Радость воспитания. Как воспитывать детей без наказания / К. Кволс. – СПб. : Весь, 2005.
25. Кинаш, Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей / Е.А. Кинаш // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. – № 1. – с. 17–23.
26. Клайн, Ф. Воспитание с любовью и логикой / Ф. Клайн, Д. Фэй. – Киев. : Рука Допомоги ; Феникс, 2007.
27. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. – М. : ПЕРСЭ, 2002.
28. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. – М. : [б.и.], 1999.
29. Ленок, Я.Я. Коррекционно-развивающие упражнения и игры / Я.Я. Ленок // Дефектология. – 1996. – № 5. – С. 81–83.
30. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 2007.
31. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. – М. : Ассоциация Даун Синдром, 1998.
32. Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. высш. пед. учеб. завед. и слушателей курсов переподготовки, обуч. по спец. 031700 — Олигофренопедагогика / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. – М. : Академия, 2003.
33. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : практ. пособие / А.Р. Маллер. – М. : АРКТИ, 2000.
34. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2006
35. Мастюкова, Е.М. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени, М.С. Певзнер // Дефектология. – 1988. – № 4. –С. 12
36. Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики : учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ В. М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. – М. : Издательский центр Академия, 2006.
37. Мозговой, В.М. Развитие и коррекция нарушений двигательной функции детей и подростков с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания / В.М. Мозговой // Дефектология. – 2004 – № 6. – С. 17–21
38. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори. – М. : Карапуз, 2005.
39. Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е.В. Моржина. – М. : Теревинф, 2006.
40. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М. : [б.и.],1997.
41. Ньюмен, С. Игры и занятия с особым ребенком: рук. для родителей / С. Ньюмен. – М. : Теривинф, 2004.
42. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). – М. : Академия, 2006.
43. Обучение детей с тяжелыми и множественными на¬рушениями развития. Программы : сб. ст. / под ред. А.М. Царева. – Псков : АНО Центр социального проектирования Возрождение, 2004.
44. Олигофренопедагогика. – М. : Дрофа, 2009.
45. Паунова, С. Гигиенические навыки с малых лет / С. Паунова // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 11. – С. 67–69.
46. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер. – СПб. : [б.и.], 2003.
47. Пикулева, Н.В. Слово на ладошке: [Воспитание культуры поведения в игровой форме] / Н.В. Пикулева. – М. : Новая шк., 1994.
48. Питерси, М. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии : Самообслуживание и социальные навыки / М. Питерси, Р. Трилор ; пер. с англ. Н. Грозной. – М. : Ин-т общегуманитарных исследований, 2001.
49. Приходько, О.Г. Задачи, содержание и методы ранней помощи детям с двигательными нарушениями / О.Г. Приходько // Дефектология. – 2003 – № 4 – С. 36–39
50. Проблемы образования детей с тяжёлой умственной отсталостью : материалы областной науч.-практ. конференции (24-25 апреля 2001г.) / ПГУ ; ред. Г.Н. Голоухова, Л.Г. Соловьева. – Архангельск : ПГУ, 2001.
51. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями. – СПб. : [б.и.], 2005.
52. Программы вспомогательной школы. Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание. 1-4 классы. – Минск : Национальный институт образования, 2003.
53. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. Олигофренопедагогика / Б.П.Пузанов. – М. : Академия, 2008.
54. Рогов, А.А. Организация коррекционной работы в спецшколе-интернате № 21 для детей с церебральным параличом и нарушением психики / А.А. Рогов // Дефектология. – 1996. – № 2. – С. 47
55. Руководство по раннему обучению. – СПб. : [б.и.], 1998.
56. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. – М. : [б.и.], 2002.
57. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин и др. ; под ред. В.А. Сластенина. – М. : [б.и.], 2002.
58. Смирнова, Е.Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях / Е.Т. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1973.
59. Специальная психология : учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / ред. В.И. Лубовский. – М. : Академия, 2003.
60. Степанов, С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка / С.С. Степанов. – М. : Генезис, 2002.
61. Специальная педагогика : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / под ред. Н.М. Назаровой. – М. : Академия, 2000.
62. Тимошенко, Г.В. Работа с телом в психотерапии / Г.В. Тимошенко, Е.А. Леоненко. – М. : Изд-во института психотерапии, 2006.
63. Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД.Ф.03 — основы спец. пед. и психологии) / Н.М. Трофимова [и др.]. – М. ; СПб. ; Нижний Новгород : Питер, 2006.
64. Тупоногов, Б.К. Коррекционно-ледагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития / Б.К. Тупоногов // Дефектология. – 1994. – № 4. – С. 9
65. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова ; под ред. А.В. Запорожца. – М. : Просвещение, 1976.
66. Финни Нэнси Р. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие / Нэнси Р. Финни. – М. : Теревинф, 2005.
67. Хромова, С.А. Игровые уроки общения для детей / С.А. Хромова. – М. : Рипол Классик: Дом XXI век, 2008.
68. Чулкова, Н. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников / Н. Чулкова // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 5. – С. 11–13.
69. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына ; Ин-т спец. педагогики и психологии ; МУСиР им. Р. Валленберга. – СПб. : Дидактика Плюс ; М. : Ин-т общегуманитарных исследований, 2002.
70. Шипицына, Л.М. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. – СПб. : Питер, 2005.
71. Яковенко, Т.О. воспитании культурно-гигиенических навыков / Т.О. Яковенко // Дошкольное воспитание. – 1979. – № 8. – С. 6.