Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. МЕТОДИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ОБЩЕГО ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МОТОРИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Особенности функционирования двигательного анализатора умственно отсталых школьников 7
1.2. Средства физического развития умственно отсталых детей 17
1.3. Основные направления коррекции недостатков общего физического развития и моторики умственно отсталых детей 27
Выводы 35
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ОБЩЕГО ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И МОТОРИКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 36
2.1. Организация исследования 36
2.2. Анализ состояния физического развития и моторики умственно отсталых детей 42
2.2. Методика коррекции недостатков общего физического развития и моторики умственно отсталых детей средствами физических упражнений 45
2.3. Результаты коррекционно-развивающей работы и их обсуждение 69
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. По данным Федеральной службы государственной статистики в Российской Федерации на учете в органах социальной защиты населения состоит около
1. млн. инвалидов — 6,8% всего населения. Количество детей-инвалидов, в том числе с интеллектуальным недоразвитием, с каждым годом увеличивается. Дети и подростки, имеющие отклонения в умственном развитии, составляют от 3 до
5. от общей численности населения нашей страны, причем в последнее десятилетие отмечается стойкая тенденция увеличения данной категории детей .
По-прежнему остается открытым вопрос о том, с чем же связана тенденция увеличения числа умственно отсталых детей. Л.М. Шипицина в работе «Необучаемый» ребенок в семье и обществе» отмечает что, несмотря на многолетнюю историю учения об умственной отсталости говорить о ее причинах у конкретного ребенка не всегда представляется возможным. Очень часто причинные агенты оказываются в сложном взаимодействии на различных этапах психического онтогенеза. Автор так же классифицирует причины умственной отсталости, деля их на две группы: эндогенные (внутренние), чаще всего наследственные, и экзогенные (внешние врожденные и рано приобретенные (до возраста 3-х лет) .
Исследователи проблемы возникновения умственной отсталости находят разные причины: и экология, и вопросы генетики, и социально-экономические условия жизни, и развитие медицины, однако однозначного ответа пока нет, хотя значение причин умственной отсталости важно не только для диагностики, но и для прогнозирования динамики заболевания, а так же для построения реабилитационной работы каждого конкретного ребенка.
Разработка проблемы социальной интеграции и реабилитации людей с тяжелой степенью умственной отсталости, организация их взаимодействия со здоровой частью населения относится к приоритетным направлениям научных исследований. Как подчеркивают многие специалисты (А.И.Григорьев, 1997; Н.Д.Левитов, 2000; Д.Н.Исаев, 2003; А.А.Дмитриев, 2004; Л.М. Щипицина, 2005), чем тяжелее степень умственной отсталости, тем сильнее выражены нарушения психомоторного развития. Ребенку с тяжелой степенью умственной отсталости необходима своевременная и долговременная социальная и физическая реабилитация (О.А.Катаева, О.А.Стребелева, 2001; Т.П.Висковатова, 2002; Л.М.Щипицина, 2005).
Анализ научно-методической литературы по проблеме организации коррекционных занятий и физической реабилитации детей с недостатками умственного развития показал, что в настоящее время рассмотрены специфические особенности процесса физического воспитания детей с недостатками умственного развития (Т.Ю.Круцевич, Р.В.Чудная, 2003), апробирована методику адаптивной физической культуры для детей данной нозологии (С.П.Евсеев, 2002-2005) определены причины нарушений межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями умственного развития (В.В.Ткачева, 2004); установлена положительная динамика коррекции психических нарушений у детей с недостатками умственного развития при использовании коррекционно-педагогических мероприятий в семьях и специальных заведениях (Д.М.Исаев, 2003; И.И.Мамайчук, 2006); доказана целесообразность социализации и интеграции детей, подростков и молодежи с недостатками умственного развития в общество (Л.М.Шипицина, 2005; Г.Ф.Нестерова, С.М.Безух, А.М.Волкова, 2006); разработана программа обучения невербальным навыкам коммуникации детей с недостатками умственного развития (М.Пишчек, 2006); выявлено положительное влияние подвижных игр на психическое состояние детей (Т.П.Висковатова, 2006) и необходимость комплексной реабилитации (Р.О.Банникова, 2006).
В то же время в специальной литературе практически не уделяется внимание физическому воспитанию детей с тяжелой степенью умственной отсталости, до сих пор остаются фрагментарно освещенными многие вопросы стимуляции моторного развития таких детей.
Все вышеизложенное обосновывает и актуализирует тему данного исследования.
Цель работы — научно-методически обосновать и разработать комплексную программу физической реабилитации детей младшего школьного возраста с тяжелой степенью умственной отсталости.
Задачи исследования:
1. Систематизировать и обобщить современные научно-методические знания, отечественный и мировой опыт использования средств и методов физической реабилитации детей с недостатками умственного развития.
2. Исследовать особенности психомоторного развития детей 7-10 лет с тяжелой степенью умственной отсталости.
3. Разработать комплексную программу физической реабилитации детей с тяжелой степенью умственной отсталости и определить ее эффективность.
Объект исследования — физическая реабилитация детей с недостатками умственного развития.
Предмет исследования — коррекция недостатков общего физического развития и моторики умственно отсталых детей средствами физических упражнений.
Методы исследования. Для решения поставленных задач проведен анализ и обобщение данных научно-методической и специальной литературы, педагогическое наблюдение, обследование, тестирование, социологическое исследование с помощью опроса и анкетирования, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- Научно обоснована комплексная программа физической реабилитации, направленная на социализацию детей младшего школьного возраста с тяжелой степенью умственной отсталости;
- Дополнена информационная база данных, характеризующий особенности психомоторного развития детей с тяжелой степенью умственной отсталости.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексной программы физической реабилитации и практических рекомендаций для детей с тяжелой степенью умственной отсталости, способствующих улучшению функциональных возможностей кистей и пальцев рук, навыков самообслуживания, двигательных и коммуникативных умений, повышению физической работоспособности.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Учеб. пособ. — М .: Физкультура и спорт, 1978. -212 с.
2. Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1980 – № 2.
3. Баранов А.А. Пропедевтика детских болезней — М. Медицина 1998 г. с. — 331.
4. Барков В.А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы: Учеб.-метод. пособие / Под ред. В.А. Баркова. — Гродно: ГрГУ, 2003. — 107 с.
5. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся // Дефектология. – 1976 – № 4.
6. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка).
- М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 416 с.
7. Бернштейн Н.А. В построении движений. — М .: Медгиз, 1947. — 255 с.
8. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966.
9. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность, М: Наука, 1990.
10. Буковцова, Н. И. Формирование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с задержкой психического развития [Текст]
/ Н. И. Буковцова // Логопед в детском саду. — 2004. — № 1. — С. 47-52.
11. Буровая А. Организация игровой деятельности дошкольников / А. Бурова // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 12. -С. 4-5.
12. Вильчковский Э. С. Критерии оценки состояния здоровья физического развития и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста / Вильчковский Э. С. — М.: [б. и.], 1998. — 96 с.
13. Вильчковский Э. С. Психолого-педагогические основы физического воспитания дошкольников / Э. С. Вильчковского // Воспитание детей дошкольного возраста. — М:, 1991. — С.16-18.
14. Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей / Вильчковский Э. С. — Киев: [б. и.], 1992. — 67 с.
15. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание детей в дошкольном учреждении / Э. С.. Вильчковский, А. И. Курок. — М.: [б. и.], 2001. — 125 с.
16. Вильчковский Э. С.. Методика физического воспитания в детском саду / Вильчковский Э. С. — М.: [б. и.], 2000. — 165 с.
17. Вильчковский Э. С.., Системы физического воспитания младших школьников / Вильчковский Э. С.., Козленко Н. П., Цвек С. Ф. — М.: [б. и.], 1992. — 112 с.
18. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. — М .: Здоровье, 1983. — 208 с.
19. Волкова С. С. Как воспитать здорового ребенка? / Волкова С. С. — Киев: [б. и.], 2000. — 50 с.
20. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1983. – Т.
5. Основы дефектологии.
21. Денисенко Н. Оздоровительные технологии — в образовательный процесс / Н. Денисенко // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 10. — С. 7-11.
22. Дмитриев А. А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интелектуального развития: учеб. пособ. / А. А. Дмитриев. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. — 224 с.
23. Дмитриев А.А. Исследования влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся // Дефектология. – 1981 – № 5.
24. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.
25. Дмитриева Е.Е. Особенности коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития / Е.Е. Дмитреева // Специальная психология. — 2005. — № 1. — С. 51-54.
26. Задержка психического развития у детей: методические рекомендации / сост. : Т.Д. Ильяшенко, М.В. Рождественская. — М.: ИЗМН, 1996.- 95 с.
27. Здоровый ребенок / Под ред. Б.И. Кузник, А.Г. Максимовой.- 3-е изд., Перераб. и доп М.: Вузовская книга, 2008. — 260 с.
28. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. – М.: Смысл, 2001. – 264 с.
29. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973.
30. Кондратьева С.Ю. Развитие связной речи дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказываниию по картине / С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. — 2005. — № 1. — С. 31-33.
31. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М .: Политиздат, 1975. — 302 с.
32. Леско А. Н. Подвижные игры для младших школьников с задержкой психического развития: учеб.пособие. / А. М. Леско В. Трач. — Л.: ЛДИФК, 2004. — 88 с.
33. Мазурин А.В., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней. — М.: Медицина 1985г. с — 82-134.
34. Майданников В.Г. Педиатрия. Учебник — М: Фолио, 2002. — 1125 с.
35. Майданников В.Г. Рахит у детей: Современные аспекты. — Нежин: ООО «Аспект-Полиграф», 2006. — 116 с.
36. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина — СПб. : Речь, 2004. — 352 с.
37. Марченко И. Средства развития вербальной творчества у дошкольников с задержкой психического развития / И. Марченко // Дефектология. — 2004. — № 1. — С. 37-39.
38. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
39. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова, Б.П. Пузанова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
40. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: [метод. указания].
- М.: [б. и.], 2001. — 35 с.
41. Мозговой В. М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В. Мозговой // Дефектология. — 1994. — № 3 — С. 34-38.
42. Обучение сюжетно-рольевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб.-метод. пособие / под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. — СПб. : ЛОИУУ, 1996. — 95 с.
43. Основные патологические синдромы заболеваний детского возраста — учебное пособие — Днепропетровск, АРТ — ПРЕСС 2003г. — С 6-7.
44. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: Методическое пособие. – М.: Полиграф сервис, 2003. – С. 4– 9.
45. Пропедевтика детских болезней / под ред. А.А. Баранова — М.. Медицина 1998 г. с — 86-96.
46. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: учеб. пособ. / Под. ред. М. Пшичек;Перевод с польск. — СПб: Речь, 2006. — 276 с.
47. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович — Москва: Педагогика, 1990. — 96 с.
48. Слепович Е.С. Работа с детьми с интелектуальной недостаточностью. / Е.С. Слепович, А.М. Поляков — СПб. : Речь, 2008. — 247 с.
49. Смирнов Н. К. Здоровьесохраняющие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. — М.: АПК и ПРО, 2002. — 121 с.
50. Степаненково Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Степаненково Э. Я. — М.: [б. и.], 2001. — 118 с.
51. Уайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. — М .: Педагогика, 1976. — 104 с.
52. Чеботарева В.Д., Майданников В.Г. Пропедевтическая педиатрия — К., 1999. — С. 578.
53. Шабалов Н.П. Детские болезни.- С-Петербург: Сотис.-2006-1080с.
54. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития / С. Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 1. — С. 3-9.
55. Шевчук Н. Экспериментируем вместе / Н. Шевчук // Палитра педагога. — 2010. — № 3. — С. 23-31.
56. Шипицина Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л. Н. Шипицина. — СПб. Речь, 2005. — 477с.
