Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Состояние проблемы изучения просодических компонентов речи у детей со стертой дизартрией 6
1.1. Современные представления о просодических компонентах речи 6
1.2. Овладение интонацией в процессе онтогенеза при нормальном речевом развитии 9
1.3. Этиология и механизмы стертой дизартрии 13
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. Исследование состояния просодических компонентов речи у детей со стёртой дизартрией 22
2.1. Цель, задачи, методы исследования 22
2.2. Организация исследования и характеристика детей 23
2.3. Методика исследования 31
Выводы по главе 2 38
ГЛАВА 3. Особенности просодических компонентов речи у дошкольников со стёртой дизартрией 39
3.1. Особенности восприятия и понимания интонации высказывания 39
3.2. Особенности восприятия и воспроизведения темпа речи 42
3.3. Особенности восприятия громкости речи 46
Выводы по главе 3 49
ГЛАВА 4. Методические рекомендации по развитию просодических компонентов речи детей со стёртой дизартрией 51
4.1. Цели, задачи логопедической работы по развитию просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией 51
4.2. Содержание логопедической работы по развитию просодической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
ЛИТЕРАТУРА 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69
Выдержка из текста
Значение выразительной речи в жизни человека неоспоримо. Эмоционально окрашенное слово — важный инструмент общения.
О проблемах русской культуры и русской речи сказано и написано очень много. Ребенок попадает в школу с 6—7 лет. С первых же занятий становятся слышны примитивные речевые конструкции одних детей и образная эмоциональная речь других. Корни этого явления, конечно, в семье. К сожалению, большинство родителей не имеют возможности, умения, да и желания заниматься развитием речи своих детей. Поэтому начинать работать над выразительной речью нужно в детском саду и продолжать в школе.
Большую роль в речи играет интонация, усиливающая значение слова. Иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово. Выразительность речи зависит от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.
На современном этапе развития коррекционной педагогики, и логопедии в частности, большое внимание уделяется детям с речевыми нарушениями. Особое значение приобретает психолого-педагогическая коррекционная работа по преодолению таких нарушений, которая должна проводиться уже в дошкольном возрасте, иначе речевые недостатки упрочиваются и в дальнейшем борьба с ними усложняется[30].
Для устранения речевых нарушений применяются психолого-педагогические мероприятия в комплексном воздействии. Осуществление таких методов воздействия возможно, предварительно изучив этиологию и симптоматику речевого нарушения.
Одним из видов таких речевых нарушений является стёртая дизартрия. Детей дошкольного возраста с таким заболеванием с каждым годом становится больше, и вопрос об изучении и коррекции у них речевых и неречевых нарушений актуален в наши дни.
Одной из особенностей стёртой дизартрии является нарушение фоне-тической стороны речи (звукопроизношение и просодики)[8]. Преодолению целого ряда нарушений просодических элементов речи, формированию интонационной выразительности речи детей данной категории способствует развитие чувства ритма, темпа, эмоциональной отзывчивости, слухового внимания и памяти, динамического слуха и чувства звуковысотности.
Исходя из вышеуказанного можно сформулировать актуальностьданного исследования:
— анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии из-за поражения ЦНС, неуклонно растет;
— эти дефекты являются стойкими, имеют тенденцию к значительному росту и трудноустранимые;
— вторично эти расстройства имеют недоразвитие фонематического слуха и восприятия;
— все это в свою очередь приводит к трудностям подготовки обучения к школе и как следствие является причиной школьной дизадаптации и неуспеваемости по письму и чтению.
В связи с этим следует отметить, что знание современных представле-ний о симптоматике и механизмах дизартрии. о своевременных методах ее коррекции является чрезвычайно важным для подготовки детей к дальней-шему обучению.
Проблема исследования заключается в определении основных направлений коррекционной работы по развитию просодических компонентов речи у дошкольников со стёртой дизартрией.
Объект исследования – состояние просодии у детей старшего дошко-льного возраста со стёртой дизартрией.
Предмет исследования – нарушения просодической стороны речи у детей со стёртой дизартрией.
Задачи:
1. Анализом литературных источников по проблеме изучения во-проса о стёртой дизартрии и просодических компонентах речи.
2. Созданием методики изучения восприятия и воспроизведения ритма, темпа, динамического слуха и силы голоса у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявлением особенностей просодических компонентов речи у детей со стёртой дизартрией по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
4. Определением основных направлений коррекционной работы на устранение нарушений просодических компонентов речи у дошкольников со стёртой дизартрией
Практическая значимость исследования определяется тем, что полу-ченные данные могут способствовать совершенствованию логопедической работы способствующих устранению недостатков темпо-ритмической и ме-лодико-интонационной организации речевого высказывания.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, 4 глав, за-ключения, списка используемой литературы, общим объемом 64 страницы печатного текста. Диплом имеет приложения.
Список использованной литературы
1. Арама Б.Е., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза модальности. – М., 1996.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. — М., 1989.
3. Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. — М., 1969.
4. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977.
5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М., 2001.
6. Бехтерева Н.П. О мозге человека. — М., 1994.
7. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. – М., 1988
8. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2005.
9. Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1989.
10. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. — СПб., 2003.
11. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. — М., 1985.
12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
13. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевойпатологией//Дефектология. — 1995. — № 6. — С. 7 — 16.
14. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская Р.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи \\ Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986.
15. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982.
16. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
17. Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М., 1958.
18. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.
19. Зиндер Л.В. Общая фонетика. – М., 1979
20. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. – Саратов, 1986
21. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М., 1973.
22. КудрявцевВ.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В. Т. Кудрявцев, Г. К. Уразалиева // Вопр. психологии. — 2001. — № 4. — с. 14—30
23. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие лексики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966.
24. Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968
25. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Особенности логопедической работы по преодолению дизартрических нарушений речи / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – С. 247 – 272.
26. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. — СПб., 2001.
27. Лопатина Л.В. К вопросу о стёртых формах дизартрии // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи. – Л., 1989.
28. Лопатина.Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб., 2005.
29. Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением (дислалия, стёртая дизартрия, ринола-лия).// Диагностика нарушений речи у детей и организация логопеди-ческой работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб., 2000
30. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996.
31. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. — СПб., 1994.
32. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражения мозга. — М., 1962.
33. Лурия А. Р. Язык и сознание. — М., 1979.
34. Лурия А.Р. Основы нейроспихологии. — М., 1973.
35. Мартынова Р. И, Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – 1975. – № 5.
36. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
37. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под
ред. С. А. Мироновой. — М., 1987.
38. Панченко И.И., Щербакова Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 119 – 131.
39. ПешковскийА. М. Русский синтаксис в научном освещении. — М., 1956
40. Правдина О.В. Логопедия. — М., 1973
41. Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1949.
42. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников. – М., 1970
43. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Дизартрии // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова. – М., 1997.
44. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119.
45. Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
46. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981.
47. Соботович Е.Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. — Л., 1970
48. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология, 1974. №4.
49. Современный русский язык / Под ред. Д.Э. Розенталя. – М., 1984.
50. Сорочинская Т.В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999
51. Тонкова-ЯмпольскаяГ. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии. 1968. № 3
52. Фридман Т.Л. Интонация детей в общении со взрослыми. – М., 1999.
53. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. – 1990. №1. –С. 53 – 59.
54. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи. – М., 2000
55. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
56. Эйдинова М.Б., Правдина — Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М., 1959.
57. Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969.