Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Основные категории русского письма 6
1.2 Психологическая структура письма 8
1.3 Мозговая организация письма 12
1.4 Специфические нарушения письма 18
1.5 Психолого-педагогический и нейропсихологический подходы к изучению патогенеза дисграфии 25
Выводы первой главы 38
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 40
2.1 Описание организации исследования 40
2.2 Описание результатов констатирующего эксперимента 43
2.3 Описание формирующего эксперимента 52
2.4 Описание результатов контрольного эксперимента 72
Методические рекомендации по коррекции нарушений письменной речи у младших школьников 75
Выводы второй главы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Анализ механизмов, лежащих в основе трудностей обучения у младших школьников, представляет собой актуальное направление современной коррекционной педагогики. Связано это со значительным увеличением в последние годы количества неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе. Одной из наиболее частых причин неуспеваемости у детей является специфическое нарушение письма (дисграфия).
По данным разных авторов, в России дисграфия выявляется у 10% — 25% учеников начальных классов. В других странах с алфавитными системами письма распространенность этого нарушения также велика: от
5. до 15%.
На сегодняшний день существует два основных направления в изучении специфических нарушений письма у детей: психолого-педагогическое и нейропсихологическое.
Психолого-педагогический подход к исследованию патогенеза дисграфии широко распространен. Возникновение дисграфии представители этого направления объясняют нарушением или несформированностыо высших психических функций (ВПФ), обеспечивающих процесс письма.
Так, по мнению Р.Е.Левиной, Н.А. Пикашиной, Л.Ф.Спировой, А.В.Ястребовой, М.С.Грушевской, дисграфия является следствием нарушения устной речи: звукопроизношеиия, фонематического восприятия, анализа и синтеза, лексико-грамматического строя. М.Е. Хватцев, О.А. Токарева, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева отмечают у школьников со специфическими нарушениями письма помимо речевых дефектов, наличие оптических и оптико-пространственных трудностей. Некоторые авторы описывают также нарушения моторики, слухо-моторных и оптико-моторных координации у школьников с дисграфией. Кроме того, ряд исследователей указывает па особенности памяти, мышления, внимания при дисграфии.
Очевидно, что на сегодняшний день потребностям школьного образования отвечает создание методов коррекции специфических нарушений письма.
Цель исследования — изучение коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Объект исследования – младшие школьники с дисграфией.
Предмет исследования – коррекция специфических ошибок письма у младших школьников.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить специальную литературу по проблеме специфических нарушений письма у младших школьников.
2. Провести анализ специфических ошибок письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы.
3. Разработать направления коррекционной работы, позволяющие преодолеть специфические нарушения письма у младших школьников.
4. Провести анализ эффективность разработанных и апробированных направлений коррекционной работы и на основе полученных результатов сформулировать выводы исследования.
Гипотеза исследования: предполагаем, что работа по коррекции специфических ошибок письма у младших школьников будет эффективной, если будут включены следующие направления работы:
развитие и коррекция функций приема, переработки и хранения слуховой информации;
развитие и коррекция функций приема, переработки и хранения кинестетической информации;
развитие и коррекция функций приема, переработки и хранения зрительной информации;
развитие и коррекция функций приема, переработки и хранения полимодальной информации;
Методологической основой исследования явились: теория речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.); принципы системного подхода к диагностике и коррекции речевых нарушений (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина и др.).
Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы:
- теоретический анализ медицинской, лингвистической, психологической, нейропсихологической и специальной педагогической литературы по теме исследования;
- экспериментальный метод, включающий констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, анализ продуктов учебной деятельности;
Практическая значимость исследования состояла в разработке и апробации направлений, содержания и приёмов коррекционной работы по преодолению дисграфии, которые могут использоваться в практике школьных логопедов.
База исследования. Исследование проводилось на базе логопе-дического пункта МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 16 г. Альметьевск» (Школа — центр компетенции в электронном образовании).
Были отобраны для изучения
5. детей с дисграфией в возрасте 8-9 лет.
Структура дипломной работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников /МГПИ им. В.И. Ленина. -М: МГПИ, 1987. — 129 с.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 2011. — 271 с.
3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольская Т.А. — М: Academia, 2011. -246 с.
4. Ахутина Т.В., Золотарёва Э.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы её коррекции // Школа здоровья. -2007.-№ 3. — С. 41-43.
5. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейролингвистическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. — 720 с.
6. Безруких М.М. Обучение письму. — М.: Просвещение, 2007. — 110 с.
7. Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. — М.: Владос, 2009. -35с.
8. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. — М.: Педагогика, 2009. — 79 с.
9. Величенкова О.А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б.Иншаковой. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. – 515с.
10. Воронкова В.В. Преодоление недостатков письма у учащихся младших классов вспомогательной школы // Специальная школа. — М., 2008. — Вып. 4. -С. 42-46.
11. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 2010. -118 с.
12. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. — М.: Лабиринт, 2008.-256 с.
13. Горецкий В.Г. Дидактический материал к урокам обучения грамоте: Пособие для учащихся. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 63 с.
14. Грошенков И.А. О путях усиления коррекционного воздействия по рисованию на развитие учащихся вспомогательной школы // Эстетическое воспитание во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 2012. — 351с.
15. Гурьянов Е.В. Развитие навыка письма у школьников. — М: Просвещение, 2010.-45 с.
16. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. -М.: Школьная пресса, 2014. — 80 с.
17. Емельянова И.Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольниками с общим недоразвитием речи // Изучение нарушений письма и чтения: Материалы I международной конференции Российской ассоциации дислексии. — М, 2004. — с. 94-98.
18. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопеда. — М.: Владос, 2011. — 335 с.
19. Кок Е.П. Зрительные агнозии. — М.: Медицина, 2007. — 223 с.
20. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II / Под. Ред. Л.С.Волковой и В.И. Селиверстова. -М.: Владос, 2012. – 456с.
21. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у школьников. — М.: Просвещение, 2010. -152 с.
22. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. — М: Просвещение, 2012.-208 с.
23. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников: Диагностика и коррекция. — СПб.: «Союз», 2012. — 224 с.
24. Лебедко В.К. Представление о пространстве и искусство. — М.: Прометей, 2013. -106 с.
25. Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2011.-45 с.
26. Логинова Е.А. Особенности коррекции дисграфии у учащихся с ЗПР // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. — М.: МПСИ, 2011.- 219с.
27. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2012. — 64 с.
28. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейропсихологические исследования. — М.: Изд. центр «Академия», 2012. — 352 с.
29. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 2011.-239 с.
30. Павлова Т.А. Развитие пространствешюго ориентирования у дошкольников и младших школьников. — М.: Школьная пресса, 2011. — 62 с.
31. Парамонова Л.Г. «Хвост», который тянется из дошкольного детства до старших классов // Директор школы. — 2010. — № 7. — с. 74-80.
32. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи // Школа здоровья. -2009.-№ 2.-с. 72-79.
33. Пылаева Н.М. Трудности зрительно-предметного восприятия: диагностика и коррекция // Школа здоровья. -2011. — № 4. — с. 42.
34. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в школе. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 2011. — 118 с.
35. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. — М.: Просвещение, 2012. -240с.
36. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 2012. — 255 с.
37. Семенович А.В. Актуальные проблемы нейропсихологической квалификации отклоняющегося развития // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. — М.: МПСИ, 2011. — с. 84-137.
38. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2011. — 319 с.
39. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М.: Изд-во МГУ, 2012. — 190 с.
40. Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович А.В. Письмо у переученных левшей // Леворукость у детей и подростков. — М.: Педагогика, 2011.- 142с.
41. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. — М.: Просвещение, 2011. — 62 с.
42. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Хрестоматия по логопедии: В 2 тт. Т II / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. — М.: Владос, 2012. — 469с.
43. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР // Дефектология. — 2012.-№ 5.-с. 35-41.
44. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М: Педагогика, 2012. -387 с.
