Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретическое обоснование проблемы
1.1. Становление звукопроизношения у детей в норме 8
1.2 Клинико — психолого педагогическая характеристика детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 20
1.3. Характеристика становления речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 30
Вывод по 1 главе 41
Глава 2.
2.1. Анализ методик изучения речевых и не речевых проявлений у детей ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 42
2.2. Методика изучения речевых и не речевых функций у детей с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 49
2.3. Анализ результатов изучения речевых и не речевых функций у детей с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 50
Вывод по 2 главе 56
3 глава. Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у детей с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии
3.1. Анализ методик по коррекции звукопроизношения у детей с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 57
3.2. Содержание обучающего эксперимента 63
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 83
Заключение 87
Список использованных информационных источников 90
Выдержка из текста
Актуальность исследований, изучающих необходимость лингвистического развития в дошкольном детстве, определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребёнка-дошкольника. На данный момент проблема повышения эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с диагнозом «дизартрия» является одной из самых актуальных.
Психологами и педагогами общеобразовательных школ и дошкольных учреждений отмечается значительный рост числа обращений за логопедической помощью.
Расстройства речевого развития является одной из наиболее распространённых проблем психофизического развития детей дошкольного возраста.
По итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года от 30,7% до 92,6% детей имеют дефекты речи. Кроме того, свыше 100 тыс. детей, имеющих легкие нарушения звукопроизношения или письменной речи, посещают почти 5 тыс. логопедических пунктов при общеобразовательных учреждениях [11].
Нарушение речевой функции оказывает отрицательное влияние на состояние здоровья и развитие ведущих физиологических систем организма.
Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии, отмечаются различные по характеру и глубине нарушения умственной деятельности. При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства детей речевые дефекты осложняются патохарактерологическим развитием личности, возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность, повышается истощаемость нервной системы, наблюдается дефицит внимания, недостаток двигательных функций, память и работоспособность снижены [3].
Причины сложившегося неблагополучия в формировании речевого развития детей самые различные.
Среди факторов, способствующих возникновению общего недоразвития речи у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды. Эти факторы могут действовать как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, а также в первые годы жизни ребёнка [22].
У детей с дизартрией нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, наблюдается нарушение дыхания, ограниченная подвижность мимической мускулатуры и речевого аппарата. Нарушенная фонетика может отрицательно влиять на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что приводит к общему недоразвитию речи.
По данным авторов исследований в этой области (Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова, Л. В. Лопатина и др.) количество детей, имеющих дизартрию, увеличивается. В большей степени эти затруднения проявляются при поступлении ребёнка в школу.
Поэтому повышение эффективности логопедической работы по устранению нарушений речи у детей названной категории является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии.
В решение проблемы развития речи огромный вклад внесли известные психологи, лингвисты и педагоги (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, А.М. Леушина и др.).
Основные задачи развития речи — воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи — решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идёт постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.
У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.
Ребёнок с хорошо развитой речью легко и охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, понятно излагает свой мысли и желания.
Если же у ребёнка имеются недостатки произношения, это затрудняет общение с другими людьми, а порой ставит его в неловкое положение, тормозит развитие других сторон речи. При целенаправленной работе можно достичь высокого уровня владения звуковой стороной речи у детей 4-5 лет.
В настоящее время наблюдается тенденция увеличения детей, имеющих речевую патологию, среди которых одной из самых распространённых является псевдобульбарная дизартрия.
Цель работы – проанализировать особенности коррекции звукопроизношения у детей с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Для достижения выше поставленной цели, необходимо решение следующих задач:
- произвести теоретическое обоснование проблемы
- изучить особенности становления звукопроизношения у детей в норме;
- дать клинико — психолого педагогическую характеристику детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
- охарактеризовать особенности становления речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
- проанализировать методики изучения речевых и не речевых проявлений у детей ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
- описать методику изучения речевых и не речевых функций у детей с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
- проанализировать результаты изучения речевых и не речевых функций у детей с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
- проанализировать методики по коррекции звукопроизношения у детей с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии;
- описать содержание обучающего эксперимента;
- провести контрольный эксперимент и его анализ.
Гипотеза — формирование речевого дыхания с использованием дыхательных методик у детей с псевдобульбарной дизартрией положительно влияет на речевое развитие ребёнка, способствует повышению эффективности коррекционного обучения, направленного на преодоление псевдобульбарной дизартрии.
Методы исследования определялись нами в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Нами применялись такие методы как теоретические, так и эмпирические.
К теоретическим относятся – анализ медицинской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, к эмпирическим – изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребёнка, анализ опыта работы педагогов, наблюдения за деятельностью детей в различных условиях, педагогический эксперимент, процесс обучения и воспитания по разработанной системе; контроль эффективности проводимых коррекционно-развивающих мероприятий и оценка их результатов.
Использовались психодиагностические и психокоррекционных методик и математической обработки результатов.
Исследование проводилось в три этапа с ___по____
На первом этапе производился подбор, анализ научной литературы, в которой отражена проблема исследования.
На втором этапе – проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных данных, разработка, уточнение и апробация коррекционной программы.
На третьем этапе мы провели констатирующее исследование, обобщили и проанализировали полученные результаты.
Практическая значимость заключается в разработке коррекционно-развивающей программы, включающей логопедический массаж, артикуляционную гимнастику и физические упражнения.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы, приложений.
Список использованной литературы
1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 105 с.: ил. — (Сердце отдаю детям).
2. Алексеева М. М. Речевое развитие дошкольников: учеб. пособие. — М.: Академия, 1998. — 160 с.
3. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников: учеб. пособие. — М.: Академия, 1998. — 160 с.
4. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология чувственного познания. – М., 1968.
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. -121 с.
6. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания// Исследование речевого мышления в психолингвистике. – М.: Просвещение, 1985. – 48 с.
7. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи // Развитие речи учащихся: Учёные записи ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1971. Т. 453.
8. Белякова Л. И. Развитие речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи : метод. пособие. — М.: Книголюб, 2005. — 55 с.
9. Белякова Л. И. Развитие речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи : метод. пособие. — М.: Книголюб, 2005. — 55 с.
10. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. – М. 1984. – 278 с.
11. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. – М.: Инфра-М, 2006. -139 с.
12. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Дисс. канд. пед. наук. – М.: Просвещение, 1986. – 340 с.
13. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Питер, 1997. – 421 с.
14. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 8 т. Т. 2. – М., 1982. – 320 с.
15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. – 321 с.
16. Глухов В.П. Основы психолингвистики /Учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: Приор-Издат, 2005. – 319 с.
17. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Дис. канд. пед. наук. – Л., 1987. – 280 с.
18. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Изд. 2-е. – М., 2004.
19. Горлова О.А. Профилактика коммуникативно – речевых отклонений у детей раннего возраста// Специальное образование. 2012. № 1. С. 27-34.
20. Горячев М.Д., Долгополова А.В., Ферапонтова О.И., Хисматуллина Л.Я., Черкасова О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие. — Самара: Издательство "Самарский университет", 2003. — 187 с.
21. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании [Текст]
: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Дмитриев. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 176 с.
22. Ермакова, И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1996. — 157 с.
23. Ермакова, И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: кн. для логопеда. — М.: Просвещение, 1996. — 157 с.
24. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. — М.: Владос, 2001. — 112 с.
25. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. — М.: Владос, 2001. — 112 с.
26. Жинкин Н.И. Исследование внутренней речи по методу центральных речевых помех // Изв. АПН РСФСР. Вып. 113. – М., 1960.
27. Жинкин, Н. И. К вопросу о развитии речи у детей / Н. И. Жинкин // Советская педагогика. — 1954. — № 6. С.156.
28. Жинкин, Н. И. К вопросу о развитии речи у детей / Н. И. Жинкин // Советская педагогика. — 1954. — № 6. С.156.
29. Круглова А.В., Ушакова О.С. развитие речевой культуры в дошкольном детстве// Педагогическое образование и наука. 2009. № 6. С. 20-23.
30. Лекции по общей психологии/А.Р. Лурия. Спб.: Питер, 2007. – 320 с.
31. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание. – М.: Посвещение, 1970. – 360 с.
32. Литош, Н. Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в раз-витии [Текст]
: учебное пособие / Н. Л. Литош. — М.: СпортАкадмПресс, 2002.-140 с.
33. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребёнка/ А. Р. Лурия. — М.: АПН РСФСР, 1956. — 287 с.
34. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог – психолог. Основы профессиональной деятельности. – Самара: Издательский Дом «Бакрах» -М, 2004. – 288 с.
35. Мастюкова, Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом : Младенческий, ранний и дошкольный возраст / Е. М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
36. Методика развития речи детей дошкольного возраста//Под ред. Л.П. Федоренко. – М., 1984.
37. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М. : АРКТИ, 2003. — 240 с.
38. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М. : АРКТИ, 2003. — 240 с.
39. Микляева Ю.В. Логопедический массаж и гимнастика. Работа над звукопроизношением. М.: Айрис-пресс, 2010- (Популярная логопедия) – 112 с.
40. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение, 1991. – 320 с.
41. Немов Р.С. Психология: учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. -4-е изд. М.: Гуманитарн. Изд. центр «Владос», 2003. – кн. 3.: Психодиагностика. – 640 с.
42. Посохова М.А., Фатеева Н.М. Развитие речевого дыхания у детей дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией// Журнал научных статей Здоровье и образование в XXI веке. 2012. Т. 14. № 1. С. 163.
43. Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. М.: Инфра- М, -2008. – 119 с.
44. Резцова Е.Ю., Черных А.М. Современные представления о факторах риска в генезе речевых расстройств дошкольников// Новые исследования. 2010. Т. 1. № 23. С. 95-115.
45. Специальная дошкольная педагогика и психология: сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / под общ. ред. В.И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 336 с.
46. Степанова А.О. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении. Организация и содержание / А.О. Степанова. – М.: Форум, 2010. – 129 с.
47. Титкова Л.С. Математические методы в психологии: Учебное пособие. — Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2002. — 140 с.
48. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. Психофизиологические механизмы внутренней речи / Т.Н. Ушакова. М.: Наука, 1979. – 248 с.
49. Фатеева Н.М., Посохова М.А. Изучение формирования речевого дыхания у детей дошкольного возраста с нарушением речи// Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Медицина. 2010. № 4. С. 478-480.
50. Фатеева Н.М., Посохова М.А., Чубенко Е.А. Формирование речевого дыхания у детей дошкольного возраста с нарушением речи// Электронный научно-образовательный вестник Здоровье и образование в XXI веке. 2011. Т. 13. № 5. С. 234-235.
51. Фатеева Н.М., Чубенко Е.А., Посохова М.А., Шанаурина О.А. использование дыхательных методик для формирования речевого дыхания у детей с псевдобульбарной дизартрией// Специальное образование. 2010. № 2. С. 44-50.
52. Филатова И.А. Теоретические аспекты формирования языковой личности дошкольников с дизартрией// Образование и наука. 2007. № 4. С. 40-45
53. Хрестоматия по логопедии: в 2 т. / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. Т.2. — 656 с.
54. Хрестоматия по логопедии: в 2 т. / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. Т.2. — 656 с.
55. Щетинин, М. Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой / М. Н. Щетинин. — М.: Метафора, 2006. — 128 с.
56. Щетинин, М. Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой / М. Н. Щетинин. — М.: Метафора, 2006. — 128 с.
