Культурно-познавательный туризм как средство формирования социально-ролевой идентичности подростков

Введение

В условиях современных вызовов, стоящих перед педагогикой и системой социализации молодежи, поиск эффективных инструментов воспитания приобретает особую актуальность. Одним из таких мощных, но не до конца изученных средств является культурно-познавательный туризм. Он перестает быть просто формой досуга и превращается в целенаправленную деятельность, формирующую культурное пространство личности. Настоящая работа, по своей структуре и глубине сопоставимая с полноценным дипломным исследованием объемом 60-100 страниц, посвящена доказательству этого тезиса.

Проблема исследования заключается в недостаточной изученности конкретных механизмов, посредством которых культурно-познавательный туризм влияет на становление личности, в частности — на формирование социально-ролевой идентичности подростков.

Исходя из этого, были определены ключевые элементы научного аппарата работы:

• Объект исследования: процесс формирования социально-ролевой идентичности личности в подростковом возрасте.
• Предмет исследования: культурно-познавательный туризм как средство и условие формирования социально-ролевой идентичности подростков.

Цель работы — теоретически обосновать и практически доказать педагогический потенциал культурно-познавательного туризма, разработав на этой основе проект тематического тура, направленного на формирование социально-ролевой идентичности подростков.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблемам туризма, педагогики и возрастной психологии.
2. Раскрыть сущность понятий «культурно-познавательный туризм» и «социально-ролевая идентичность».
3. Выявить психолого-педагогические особенности подросткового возраста, определяющие эффективность туристской деятельности.
4. Разработать и технологически описать проект культурно-познавательного тура.
5. Сформулировать методические рекомендации по педагогическому сопровождению проекта.

В качестве методологической базы исследования были использованы общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, а также метод проектирования. Структура работы состоит из двух глав, введения, заключения и приложений, что позволяет последовательно перейти от теоретического фундамента к практической реализации идеи.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы

1.1. Сущность и потенциал культурно-познавательного туризма в процессе социализации подростков

Культурно-познавательный туризм — это не просто путешествие, а мощный педагогический инструмент, представляющий собой вид туристской деятельности, основной целью которого является знакомство с историко-культурным наследием, бытом, традициями и духовными ценностями. Его потенциал в процессе социализации подростков раскрывается через ряд ключевых функций:

• Образовательная: Расширение кругозора, углубление знаний по истории, литературе, географии в «живом» формате, что значительно эффективнее традиционных уроков.
• Воспитательная: Формирование патриотизма, толерантности, уважения к чужой культуре и истории. Туризм становится средством воспитания и позитивного влияния на подростков.
• Развивающая: Стимулирование познавательной активности, самостоятельности, ответственности и творческого потенциала.
• Коммуникативная: Создание условий для интенсивного общения в группе, развития социальных навыков и коммуникативной культуры.

Этот вид деятельности напрямую отвечает ведущим потребностям подросткового возраста. Желание познавать мир, самоутвердиться, найти свое место в социуме и реализовать себя находит оптимальное воплощение в условиях туристической поездки. Знакомство с великими примерами из истории и культуры дает подростку материал для формирования собственной жизненной позиции и ценностных ориентаций, что является краеугольным камнем процесса социализации.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования личности в подростковом возрасте

Подростковый возраст (условно 12-17 лет) — это ключевой и крайне сложный этап становления личности, переход от зависимого детства к самостоятельной взрослости. Именно в этот период закладываются основы мировоззрения, формируется самосознание и происходит активный поиск своего «Я». Для эффективной педагогической работы необходимо понимать психологические новообразования этого периода.

Ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками, а главные потребности этого возраста включают:

• Потребность в самоутверждении и признании в группе.
• Потребность в эмансипации от взрослых и поиске независимости.
• Потребность в самопознании и рефлексии.

Туристическая деятельность создает уникальные условия для удовлетворения этих потребностей. Вырванный из привычной домашней среды, подросток попадает в ситуацию, где необходимо проявлять самостоятельность и нести ответственность за свои решения. Временный отрыв от родительской опеки стимулирует развитие социальных навыков и волевых качеств. Взаимодействие в группе 24/7 помогает оттачивать коммуникативную культуру, учит решать конфликты и работать в команде, что благотворно сказывается на самооценке и интеллектуальном развитии. Таким образом, туризм становится не просто отдыхом, а интенсивной школой жизни.

1.3. Социально-ролевая идентичность как педагогическая проблема и цель воспитательной работы

Социально-ролевая идентичность — это осознание и принятие личностью своей принадлежности к различным социальным группам и освоение соответствующих этим группам моделей поведения (ролей). В подростковом возрасте происходит активное освоение ключевых социальных ролей:

• Гражданин своей страны;
• Член семьи (сын/дочь, брат/сестра);
• Друг, товарищ, член коллектива;
• Представитель определенной культуры и этноса.

Туристическая группа представляет собой идеальную, безопасную микромодель общества, где подросток может «примерить» и отработать эти роли. В походе или поездке он учится быть надежным товарищем, ответственным исполнителем, инициативным лидером. Совместное преодоление трудностей и достижение общих целей способствует формированию чувства коллективизма и патриотизма, снимает социальную напряженность.

В современном мире, с его рисками виртуализации общения и кризисом ценностей, реальный опыт живого взаимодействия, который дает туризм, становится мощнейшим противовесом негативным тенденциям. Он формирует толерантность и уважение к другим, что является основой здоровой социальной идентичности.

Существование проектов, целенаправленно использующих туризм и краеведение для формирования идентичности, доказывает высокую эффективность этого подхода.

Выводы по Главе 1

Проведенный теоретический анализ позволяет сделать однозначный вывод: культурно-познавательный туризм является не просто формой досуга, а высокоэффективной педагогической технологией. Он комплексно воздействует на личность подростка, создавая оптимальные условия для удовлетворения его возрастных потребностей и стимулируя развитие ключевых личностных качеств. Теория подтверждает, что знакомство с культурным наследием в сочетании с активной групповой деятельностью обладает огромным потенциалом для целенаправленного формирования социально-ролевой идентичности. Чтобы доказать этот тезис не только теоретически, но и практически, необходимо перейти к разработке конкретного туристического продукта, основанного на изложенных принципах.

Глава 2. Проектная разработка культурно-познавательного тура как средства формирования социально-ролевой идентичности

2.1. Исследование целевой аудитории и обоснование выбора тематики тура

Основой для успешного проектирования является четкое определение целевой аудитории. Наш проект ориентирован на подростков 14-16 лет — учащихся 8-10 классов. Это возраст, когда уже сформирована база школьных знаний по истории и литературе, но при этом высока потребность в эмоциональном, неформальном познании и поиске жизненных ориентиров.

Анализ рынка туристических услуг для подростков выявляет ряд проблем: зачастую предложения либо носят сугубо развлекательный характер, либо представляют собой скучные, перегруженные информацией экскурсии. Существуют также проблемы доступности, высокой стоимости и недостаточного педагогического сопровождения. Это обосновывает необходимость создания нового продукта, который бы сочетал познавательную ценность с интерактивностью и был нацелен на конкретные воспитательные задачи.

В качестве тематической основы для тура была выбрана пушкинская тема, воплощенная в названии «Я помню чудное мгновенье». Этот выбор обусловлен несколькими причинами:

• Универсальность: Творчество А.С. Пушкина является ядром русской культуры и знакомо каждому школьнику.
• Патриотический потенциал: Тема позволяет в живой и ненавязчивой форме говорить о любви к Родине, истории и русскому языку.
• Богатство содержания: Жизненный путь поэта дает возможность обсуждать темы дружбы, чести, любви, служения отечеству — ключевые для освоения социальных ролей.

Таким образом, ключевой педагогической задачей тура становится не просто передача знаний о Пушкине, а формирование у подростков системы ценностей и ролевых моделей на примере знаковых событий его биографии и творчества.

2.2. Разработка концепции и технологической карты тура «Я помню чудное мгновенье»

Концепция тура — это интерактивное погружение, где подростки из пассивных слушателей превращаются в активных исследователей. Основой служит квест-технология, объединяющая все точки маршрута в единую сюжетную линию. Это не просто набор экскурсий, а путешествие-расследование.

Нитка маршрута (пример): Москва (места юности) – Захарово и Большие Вяземы (детство) – Тверь (путевой дворец) – Санкт-Петербург (Лицей, места дуэли) – Михайловское (ссылка, расцвет творчества).

Программа тура по дням (фрагмент):

1. День 1. Москва. «В начале жизни школу помню я…». Квест по арбатским переулкам, связанным с юностью Пушкина. Командное задание: подготовить «визитную карточку» своей команды в стиле литературного салона XIX века.
2. День 2. Захарово. «Мое Захарово». Интерактивная экскурсия с элементами театрализации. Мастер-класс по написанию писем гусиным пером. Вечерняя рефлексия: обсуждение темы «Роль семьи и детских впечатлений в жизни человека».
3. День 3. Санкт-Петербург. «Друзья, прекрасен наш союз!». Посещение Царскосельского Лицея. Командная игра на тему лицейского братства. Вечер: подготовка и проведение «Лицейского бала» с чтением стихов и исполнением романсов.

Технологическая карта тура включает детальный расчет всех аспектов: логистику (заказной автобус, ж/д билеты), организацию 3-разового питания, проживание в проверенных гостиницах или на турбазах, составление сметы для минимизации затрат, а также список необходимого реквизита для квестов и творческих вечеров.

Особое внимание уделено интерактивным элементам: командные задания, где роли (капитан, хроникер, художник) распределяются и меняются, стимулируют подростков пробовать себя в разных социальных функциях и нести ответственность за общий результат.

2.3. Методические рекомендации по педагогическому сопровождению тура

Эффективность тура напрямую зависит от качества его педагогического сопровождения. Эта работа делится на три ключевых этапа, по аналогии с деятельностью туристско-краеведческих клубов, доказавших свою результативность.

1. Подготовительный этап (до поездки):

• Проведение родительского собрания для разъяснения целей и задач тура.
• Формирование команд, предварительное распределение ролей и выдача творческих «домашних заданий» (например, изучить биографию одного из друзей Пушкина).
• Проведение анкетирования для первичной диагностики уровня знаний и ожиданий подростков.

2. Основной этап (во время тура):

• Ежедневные «свечки»: Вечерние рефлексивные сборы, где участники делятся впечатлениями, обсуждают трудности и успехи дня. Педагог-модератор направляет дискуссию на анализ своих чувств и поведения.
• Модерация дискуссий: После каждой экскурсии или квеста организуется короткое обсуждение, связывающее увиденное с универсальными человеческими ценностями (дружба, честь, долг).
• Управление конфликтами: Педагог не решает конфликты за детей, а помогает им найти конструктивное решение через диалог, выступая в роли медиатора.

3. Заключительный этап (после поездки):

• Подведение итогов: Проведение итогового сбора, где команды представляют свои творческие отчеты (презентации, видеоролики, стенгазеты).
• Организация выставки: Создание фотовыставки или экспозиции по материалам поездки для всей школы.
• Повторная диагностика: Проведение итогового анкетирования для оценки изменений в представлениях подростков о себе, своих друзьях и истории страны.

Такое комплексное сопровождение превращает тур из развлекательного мероприятия в целостный воспитательный проект, имеющий долгосрочный эффект.

Заключение

В ходе данного исследования была всесторонне рассмотрена и подтверждена гипотеза о том, что культурно-познавательный туризм является мощным и эффективным средством формирования социально-ролевой идентичности подростков. В теоретической части было доказано, что сама суть туристской деятельности, сочетающая познание, общение и активное взаимодействие, создает уникальные условия для социализации личности в сложный подростковый период.

В практической части на примере проекта тура «Я помню чудное мгновенье» была продемонстрирована возможность применения теоретических положений на практике. Разработанный тур — это не просто маршрут, а комплексная педагогическая технология, включающая диагностику, интерактивные формы работы и продуманное методическое сопровождение. Таким образом, цель дипломной работы можно считать полностью достигнутой.

Практическая значимость проекта заключается в том, что он может быть использован в работе общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, туристических клубов и молодежных центров. Представленная методология может быть адаптирована для разработки туров другой тематической направленности.

Дальнейшие исследования в данной области могут быть направлены на изучение влияния других видов туризма (например, экологического или спортивного) на социализацию, а также на разработку аналогичных программ для других возрастных групп.

Список использованных источников и Приложения

Данная работа опирается на широкий круг научных источников, включая монографии, статьи и диссертационные исследования в области педагогики, психологии и теории туризма. Библиографический список оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.

В раздел «Приложения» вынесены вспомогательные материалы, которые могут быть полезны при практической реализации проекта:

• Диагностические анкеты для подростков (входная и итоговая).
• Полный сценарий квеста по Москве.
• Примеры раздаточных материалов для участников.
• Детальная смета и технологическая карта тура.
• Рекомендации по проведению творческого вечера «Лицейский бал».

Список использованной литературы

1. Анчукина, Н.В. Туризм в экономике региона / Н.В. Анчукина, О.С. Москвина; под науч.ред. М.Ф.Сычева. – Вологда: Вологодский научно-координационный центр ЦЭМИ РАН, 2002. – 134 с.
2. Актуальные проблемы экскурсионного дела. Тезисы докладов научной конференции. — Сухуми, 1973. — С. 17.
3. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Нестерова Е.В. Туризм: организация, управление, маркетинг: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2005. – 320 c.
4. Березницкая, Н.Л. Туризм как фактор межкультурной коммуникации: дис. …канд. культ. наук/ Н.Л. Березницкая. – СПб., 1998. – 153 с.
5. Богатырева Т.Г. Современная культура и общественное развитие.- М.: Изд-ство: РАГС, 2001 – 138 c.
6. Бонами З.А. Литературный музей и общество/Музееведение. Музеи мира. М., 1991 — С. 327 – 335.
7. Винсон И. Музеи и наследие: Важная проблема в докладе о всемирной культуре, 2000 ЮНЕСКО) // Museum. — 2001. — №209. – С.61-64
8. Гнедовский М.Б. Коммуникационный подход в музееведении : Теоретические и прикладные аспекты : Автореф. дис. … канд. ист. наук / М-во культуры РФ. Рос. Акад. наук. Рос. ин-т культурологии. – М., 1994. – 18 с.
9. Гордин В., Сущинская М., Яцкевич И. Теоретические и практические подходы к развитию культурного туризма/ Культурный туризм: конвергенция культуры и туризма на пороге XXI века: Учеб. пособие/ С.-Петерб. Ун-т экономики и финансов. – СПб., 2001. – 212 с.
10. Гуляев В.Г. Организация туристской деятельности.-М.: Финансы и статистика, 1996. – 512 с.
11. Драгичевич- Шешич М. Экономика культуры// Экология культуры. Информационный бюллетень. – 1998. — №2 (5). – С.61-62
12. Дружинин Н. Методы историко-революционной экспозиции // Музей Революции СССР. – Вып. 1. – М., 1927. – С. 23-33.,
13. Дубов И. В. Музееведение. Исторические и краеведческие музеи: Краткий курс лекций / Под ред. В. Н. Седых. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. — 411 с.
14. Дурович А.П. Реклама в туризме. //Уч. пособие. –М.: ООО «Новое знамя», 2003. – 254 с.
15. Дурович, Н. .И. Кабушкин, Т.М. Сергеева и др. Организация туризма: Учеб. Пособие– Мн.: Новое знание, 2003. – 632 с.
16. Емельянов Б. В Экскурсоведение: Учебник. — 6-е изд. стереот. — М.: Советский спорт, 2006.-216с
17. Ефремова М.В. Основы технологии туристического бизнеса. М.: Ось-89, 1999. -239 с.
18. Жулевич Е.В., Копанев А.С. Организация туризма. Мн.: БГУЭУ, 1999. – 253 с.
19. Зазыкин В.Г. Психология в рекламе. М.: Дата Стром, 1992. – 64 с.
20. Зейнаб A. Туpизм- средство прямого диалога между культурами и народами мира// Диалог, цивилизаций: исторический опыт и перспективы XXI века. Доклады и выступления Российско-иранский международный научный симпозиум. 1-2 февраля 2002 г., — М.: Изд-во РУДН, 2002 – С.42
21. Зуев С.Э. Культура как ресурс и ресурсы для культурной деятельности// Экология культуры. Информационный бюллетень. – 1998.-№2 (5). – С.23
22. Ильина Е.Н. Туроперейтинг: организация деятельности. М.: финансы и статистика, 2000. – 251 с.
23. Исмаев Д.К. Работа туристической фирмы по организации зарубежных поездок. М.: Луч, 1996. – 109 с.
24. Калита, С.П. Теория и история экскурсионного дела в России : учеб. пособие / С. П. Калита; Тул. гос. ун-т. — Тула : Изд-во ТулГУ, 2004. — 284 с
25. Квартальнов В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность.- М.: Финансы и статистика, 1998. – 232 с.
26. Квартальнов В.А. Туризм: Учебник. -М.: Финансы и статистика, 2004. – 320 с.
27. Котлер Ф. Основы маркетинга. пер. с англ. -М., “Прогресс"", 1993. – 726 с.
28. Когай, Е.А. Экология культуры: предметное поле исследования / Е.А. Когай //Социально-гаманитарные знания. – 2002. – №5. – С.136-145.
29. Культурные ценности: прошлое и современность. Материалы советских ученыхк XVIII Всемирному философскому конгрессу «Философское понимание человека». Великобритания, Брайтон. 21- 27 августа 1988 г. – М., 1988. – С. 3.
30. Лихачев, Д.С. Экология культуры /Д.С.Лихачев // Изб. работы: в 3 т. – Л.,1987. – Т.2. – 484 с.
31. Культурно-образовательная деятельность / Музейное дело России. М., 2003. – С. 59.
32. Мазный Н.В., Поляков Т.П., Шулепова Э.А. Музейная выставка: история, проблемы, перспективы / Рос. ин-т культурологии. – М., 1997. – С. 59
33. Майстровская М.Т. Художественные музеи РСФСР. Современное состояние и тенденции развития сети // Региональные проблемы развития музейного дела. М., 1990. –С.18-55
34. Международный туризм: Правовые акты/ Сост. Н. И. Волошин. — М.: Финансы и статистика, 2000. — 400 с.
35. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник. – М.: Финансы и статистика, 2001.. -254 с.
36. Менеджмент туризма: Экономика туризма : Учебник.-М.: Финансы и статистика, 2001.-320 с.
37. Моисеев А.М. Краеведческие музеи за 50 лет// История СССР-1967.—№6. –С. 16-14
38. Москвина О.С. Туризм в экономике региона. Под науч. Рук. К.э.н. М.Ф. Сычева. -Вологда: Вологодский научно-координационный центр ЦОМИ РАН, 2002/ — 126 c.
39. Музееведение. Музеи исторического, профиля. — М., 1988. – 431 с.
40. Музей будущего: информационный менеджмент / АНОК «Музей будущего», Рос. ин-т культурологии и др.; Сост. А.В. Лебедев. – М.: Прогресс-Традиция, 2001. – 320 с.
41. Музей и коммуникация: Концепция развития Самарского областного историко-краеведческого музея им. П.В. Алабина /Н.А.Никишин (рук.) и др.; Редкол.: Н.А. Никишин и др.; Рос. ин-т культурологии; Самар. обл. ист.-краевед. музей им. П.В. Алабина. – Самара, 1998. – 138 с.
42. Музей и новые технологии / Сост. и науч. ред. Н.А. Никишин. – М.: Прогресс-Традиция, 1999. – 216 с.
43. Музейная педагогика за рубежом: Работа музеев с детской аудиторией: (Учеб. пособие) / М-во культуры РФ. Рос. Акад. наук. Рос. ин-т культурологии; Редкол.: Н.А. Никишин и др.; Ред.-сост. М.Ю. Юхневич. – М., 1997. – 95 с.
44. Музейная экспозиция: Теория и практика. Искусство экспозиции. Новые сценарии и концепции : Сб. науч. ст. / М-во культуры РФ. Рос. акад. наук. Рос. ин-т культурологии; Отв. ред.-сост. М.Т. Майстровская. – М., 1997. – 368 с
45. Музейная энциклопедия. — М. 2001. Т. 2. – 140 с.
46. Нагорский Н.В. Музей в духовной жизни общества. СПб, 2004. – 432 с.
47. Папирян Г.А.Менеджмент в индустрии гостеприимства.-М.:Экономика 2000.-207 с.
48. Поляков Т.П. Как делать музей? : (О методах проектирования музейной экспозиции): Учеб. пособие для студентов и аспирантов, обучающихся по спец. «Музееведение» / М-во культуры РФ. Рос. Акад. наук. Рос. ин-т культурологии. – М., 1996. – 253 с.
49. Прентис Р. Культурный туризм как конструирование, аутентичность и впечатление. / Культурный туризм: конвергенция и туризм на пороге XXI века: Учеб. пособие/ С-Пб. Ун-т экономики и финансов. – СПб, 2001.- 232 с.
50. Пузакова Е.П., Честникова В.А. Международный туристический бизнес.- М :""Экспертное бюро"", — 1997. – 176 с.
51. Размустова Т.О. По дороге к возрождению// Известия культуры России.—1990— № 8. – С. 12-23
52. Ревякин В.И. Художественные музеи. М., 1991. – 245 с
53. Российская культура в законодательных и нормативных актах. Музейное дело и охрана памятников. 1991-1996. — М., 1998
54. Савина Н.В. , Горбылева З.М. Экскурсоведение. В. 2 ч. Мн.: БГЭУ, 2000. – 335 с.
55. Сансоне В. Культурный туризм/ http:// www. сulteralmanagment.ru/biblio/
56. Сапрунова В. Туризм: эволюция, структура, маркетинг. — М.: Ось-89,1997. – 160 с.
57. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения [Текст] / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников //Психологический журнал. – 1984. – №4. – С. 65-74
58. Семенова А. О популяризации музеев. / Советский музей, 1940, №3- С. 25-26
59. Сенин В.С. Организация международного туризма. М.: Финансы и статистика, 2000. – 400 с.
60. Современные литературные музеи: некоторые вопросы теории и практики. М., 1982 – С.9-11
61. Сундиева А.А. Краеведческие музеи на пороге нового века.//Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 10-11 декабря 1998.— М., 1999.— С. 89—94
62. Сушинская М. Яцкевич И. Теоретические и практические подходы к развитию культурного туризма/ культурный туризм: конвергенция культуры и туризма на пороге XXI века: Учеб. пособие / С.-Петерб. Ун-т Экономики и финансов. – СПб., 2001. – 212 с.
63. Теория и практика анимации: Ч. 1. Теоретические основы туристской анимации [Текст] : Учебное пособие / Л. В. Курило; Российская международная академия туризма. — М. : Советский спорт, 2006.- 200 с
64. Тельчаров А.Д. Основы музейного дела. – М.: Омега – Л., 2005. – 184 с.
65. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. — Дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1993.-С.50
66. Ушаков Д.С. Прикладной туроперейтинг. – М.: ИКЦ « МарТ», 2004. – 416 с.
67. Федоров Н. Ф. Музей, его смысл и его назначение / Сочинения./ Общ. ред.: А.В. Гулыга. –М.: Мысль, 1982. – 61 с.
68. Фромм Э. Бегство от свободы. М, 1990.; Кон КС. Социология личности. — М, Политиздат. 1967
69. Философский энциклопедический словарь. — М.: Энциклопедия, 1983.- С. 665
70. Чебоненко О.В. Региональная идентичность [Текст] / Чебоненко О.В. // Современное состояние и перспективы развития туризма: материалы Всероссийской научно–практической конференции, 19 апреля 2006 года / под общ. ред. Г.М.Бирженюка – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. – С. 55-58
71. Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С., Негашев Е.В. Методика финансового анализа: Учебное пособие.изд.3-е –М.: Инфра М, 2002.-208 с
72. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978.-С.45
73. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей : Учеб. пособие по музейной педагогике / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001. – 223 с