Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в условиях образовательного процесса в начальных классах………………………………..7
1.1 Сущность современных моделей, технологий личностно- ориентированной педагогики……………………………………………………………………… 7
1.2 Организация личностно-ориентированного обучения в начальных классах: принципы и возможности моделей и технологий в повышении качества обучения в начальных классах……………..…………………………………… 32
2. Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированного обучения в образовательном процессе начальной школ….. 44
2.1 Цель, задачи и методика опытно-экспериментальной работы……………..44
2.2 Использование личностно-ориентированных технологий обучения в учебном процессе ………….……………………………………………………… 49
Заключение…………………………………………………………………………..59
Список использованной литературы ……………………………………………..61
Приложение А………………………………………………………………………..66
Приложение Б………………………………………………………………………..70
Приложение В………………………………………………………………………..82
Приложение Г- слайд — презентации
Выдержка из текста
Реформирование системы образования в целях достижения ее качественного соответствия перспективам развития РК, активно входящего в мировое образовательное пространство, требует изменения как научно-методического обеспечения, так и организационно-технологических преобразований на основе современной личностно-ориентированной парадигмы. В Концепции 12-летнего среднего общего образования в РК, отмечается, что в основе «обучения и воспитания в 12-летней школе лежат деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы, создание здоровьесберегающей предметно-пространственной среды» [1;6].
Образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности в учебном процессе начальной школы, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познавательной деятельности, является личностно-ориентированным. Необходимо отметить, что в последние годы проблема личностно-ориентированного обучения широко рассматривалась в педагогике и психологии. В ряде педагогических исследований дается трактовка основных категорий личностно-ориентированного обучения, раскрываются его функции (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, Г.А.Бейсенова и др.), описываются механизмы образования личностного опыта, развития творческого потенциала обучаемых (Н.А. Менчинская, И.Е. Садовникова, И.С. Якиманская и др.).
Эти исследования способствовали накоплению и систематизации научной информации о личностно-ориентированном обучении, однако собственно аспект влияния личностно-ориентированных технологий на повышение качества обучения в них не рассматривался.
Процесс обучения в своём генезисе прошёл ряд стадий развития от модели догматического обучения, объяснительно-иллюстративного, до проблемно-развивающего типа. При этом уровень целостности процесса обучения становился выше. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи педагогической и андрогогической модели обучения, личностно-ориентированного образования, проективной модели личностно-ориентированного обучения, дистанционного обучения и другие; изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект — субъектных отношений».
В современных условиях важнее личностно-ориентированный подход, который основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей. Он лежит в основе современных представлений о личностно-ориентированном обучении, которое как система предполагает специфические цели (активизация и развитие личностных функций индивида); содержание (образовательный стандарт органически сочетается с личностным опытом обучаемого); технологии, обеспечивающие востребованность личностных функций и личностного уровня саморегуляции индивида. Поворот образования к человеку, обращение к гуманистическим идеям вызвало повышенный интерес педагогов к построению различных личностно-ориентированных моделей обучения, направленных на развитие сущностных сил человека. Таким образом, в психолого-педагогической литературе достаточно полно представлен общетеоретический уровень личностно-ориентированного образования и соответствующих технологий. Вместе с тем, в педагогических исследованиях недостаточное внимание уделяется аспекту деятельности младшего школьника, в частности, не разработаны механизмы реализации личностно-ориентированных технологий в начальной школе.
Противоречие между потребностью подрастающего поколения в освоении новых знаний и недостаточным уровнем технологического обеспечения образовательного процесса и обусловило выбор темы дипломной работы «Личностно- ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах». Проблема исследования заключается в выявлении оптимальных моделей реализации личностно-ориентированных технологий в обучении учащихся начальных классов
Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. МН: Университетское, 2 изд.- 2005.-560с.
2. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические исследования /Сост.М.Ю.Бабанский.-М.:Педагогика,3 изд.,-2006.-559с.
3. Бабин Н.Ф. Выполнение проектов. С чего начинать?.-Воронеж: ВГПУ, 2000.-68с.
4. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга,2006.-319с.
5. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция).
– Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 2006.-230с.
6. Белкина В.Н. Диалог ребенка со сверстниками// Начальная школа.-2003.-№ 7.-С.9-12.
7. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. м.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК,2 изд.-2006.-319с.
8. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография. – М. – Волгоград: Перемена, 2003. – 164 с.
9. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. — М.:Педагогический поиск,2003.-256с.
10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Педагогика, 1995. – 336 с.
11. Беспалько В.П. Качество образовательного процесса// Школьные технологии.-2007.-№ 3.-С.146-164.
12. Библер В.С. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. № 6. – С. 25– 34.
13. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения// Педагогика.-1996.-№ 5.-С.72-80.
14. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. — М.:Чистые пруды, 2006.-32с.
15. Веретенникова Н.В. Диалог – одна из форм сотрудничества по системе Занкова//Начальная школа.-2006.-№ 11.-С.58-64.
16. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-3-е изд.-М.:Лабиринт,2007.-432с.
17. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности.-М.: МГУ,1968.-238с.
18. Гиниятулина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках//Начальная школа.-2004.-№ 1.-С.15-20.
19. Голубкова О.А., Кефеме И.Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. — СПб., Речь,2008.-268с.
20. Гумарова Т.З. Сотрудничество в обучении на уроках математики//Начальная школа.-2005.-№ 5.-С.23-26.
21. Гюларимян Д. Формирование навыков сотрудничества как средство обеспечения гуманистического образовательного процесса//Начальная школа.-2005.-№ 7.-С.115-119.
22. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.:ИНТОР,1996.-544с.
23. Дистанционное обучение. Учебное пособие/Под ред. Е.С.Полат.М.,1998.
24. Джуматаева А.Д. Использование интерактивных методов обучения для развития самостоятельности учащихся//Начальная школа Казахстана.-2006.-№ 12.-С.9-12.
25. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: книга для учителя. — М.:Просвещение,1991.-192с.
26. Жайтапова А.А. Образование, ориентированное на результат, как международная педагогическая тенденция//Творческая педагогика.-2004.-№ 1.-С.2-25.
27. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192с.
28. Заир-бек Е.С. Основы педагогического проектирования. М.:СПб.,1995.
29. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 258 с.
30. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.:Логос,2001.-484с.
31. Закржевская Е.Д., Марсаль С.В., Рахимова Г.Т. Проектное моделирование как творческая деятельность младших школьников//12-летнее образование.-2006.-№ 6.-С.60-62.
32. Иванова Е.М. Возможные приемы организации сотрудничества младших школьников с учителями и родителями во внеучебной деятельности //Начальная школа.-2006.-№ 3.-С.16-20.
33. Иванова Е.М. Формирование новой культуры отношений//Начальная школа.-2006.-С.11-15.
34. Инновационное обучение: стратегия и практика/Под ред. В.Я.Ляудис.-М.:Изд-во МГУ, 1994.-225с.
35. Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика: Кн. для учителя.-СПб,1997.-480с.
36. Камин А. Обучение через исследование//Педагогическая техника.-2006.-№ 2.-С.14-20.
37. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.М. Арсеньева. — М.:Педагогика,1982.-270с.
38. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта).
- Рига: Эксперимент,1995.-176с.
39. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Н. Словарь по педагогике.- М.:ЧКЦ «МарТ»;Ростов н/Д:Издательский центр»МарТ»,2005.-448с.
40. Компьютерные телекоммуникации-школе/Под ред.Е.С.Полат.- М.:-2 изд.,-2005.
