Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………. 3
1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения в условиях образовательного процесса в начальной школе
1.1. История «личностной компоненты» образования в отечественной педагогике…. 6
1.2. Сущность и структура личностно-ориентированного образования младших школьников…………………………………………………………………………….
7
1.3. Особенности личностно-ориентированных технологий в обучении………………. 11
1.4. Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении………………… 13
1.5. Урок как форма реализации личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников……………………………………………………………………
18
1.6. Сущность индивидуализации и дифференциации обучения……………………… 23
2. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников
2.1. Технологии личностно-ориентированного подхода в образовании………………… 31
2.2. Личностно-ориентированный урок: технология проведения……………………….. 32
3. Эмпирическое исследование личностно-ориентированного подхода как важное условие эффективности процесса обучения
3.1. Характеристика проведения исследования………………………………………….. 35
3.2. Методологическая процедура………………………………………………………….. 35
3.3 Характеристика результатов исследования…………………………………………… 40
Заключение…………………………………………………………………………………… 60
Список литературы…………………………………………………………………………… 63
Приложения…………………………………………………………………………………….. 65
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
В последние десятилетие, образовательная политика Российской Федерации направлена, на построение и реализацию вариативного образования. Вариативность образования рассматривается как создание условий для развития разных групп детей. Для этого организуются отдельные группы, классы, целые школы. С активизацией процесса демократизации общества усилилась потребность в самостоятельной, ответственной за свои поступки личности, способной принимать осознанные решения в ситуации выбора. От ориентации на общество образование поворачивается к ориентации на личность. Поэтому чрезвычайно актуальной становится проблема развития личности школьника.
Исследования отечественных, зарубежных педагогов и психологов показывают, что именно младший школьный возраст является отправной точкой в осознании человеком своей личности, определении собственной позиции в учебном процессе и в других сферах жизнедеятельности, а осуществление этого возможно в условиях личностно — ориентированного обучения.
Некоторые педагоги считают, что личностно — ориентированное обучение в условиях классно — урочной системы осуществить невозможно, так как в классе 25 и более учеников, и построить урок, учитывая интересы и потребности каждого, педагог не в состоянии. В личностно-ориентированном обучении ученик предстает как активная личность, имеющая сложившуюся систему взглядов, активно действующая в окружающем мире. Возможность выбора в учебном процессе — отличительная черта личностно — ориентированного обучения.
Методологический уровень анализа проблемы личностно-ориентированного обучения представлен в работах Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревской, В.А.Караковского, В.В.Серикова, И.С.Якиманской и других.
Актуальность: во всех школах России признается приоритет данного направления в новой образовательной концепции, и в то же время лишь немногие образовательные учреждения в полной мере реализуют идеи личностно — ориентированного обучения на практике из-за недостаточной разработки ее теоретических основ. Поэтому изучение данного вопроса является актуальным, так как применение его на практике может значительно повысить эффективность процесса обучения.
Цель: выявить особенности личностно-ориентированного подхода как важное условие эффективности процесса обучения.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
- осуществить теоретический анализ педагогической литературы по данному вопросу;
- выявить особенности современных личностно-ориентированных технологий;
- раскрыть содержание урока как формы реализации
личностно — ориентированного обучения младших школьников;
- эмпирическим путём, проверить эффективность личностно-ориентированного подхода в обучении младших школьников.
Объект изучения: личностно — ориентированное обучение младших школьников.
Предмет изучения: способы реализации личностно – ориентированного обучения в начальной школе.
Гипотеза: личностно–ориентированный подход будет эффективен, если учитывать индивидуально-психологические особенности младших школьников и создавать условия для осуществления дифференциации и индивидуализации обучения.
Для реализации поставленных задач возможно применение следующего комплекса методов:
- анализ, синтез и сравнение исследуемых явлений;
- обобщение и анализ педагогического опыта;
- изучение и анализ оценки результатов деятельности;
- наблюдение;
- анкетирование;
- беседа;
- тестирование.
Помимо вышеперечисленных методов использовался следующий диагностический инструментарий:
1.Методика Э. Ф. Замбицявичене.
2.Методика «Корректурная проба с кольцами Ландольта».
3.Методика « Определение типа памяти» ( Битянова М. Р., Азарова Ж. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л).
4.Методика «Изучение логической и механической памяти» (Н. Г.Молодцова).
5. Методика «Простые аналогии».
6. Анкета Н. Г. Лускановой.
Базой эмпирического исследования послужила МКОУ «Лужницкая основная общеобразовательная школа» Калужской области Куйбышевского района. Исследование проводилось в течение месяца с
2. апреля по
1. мая в несколько этапов.
На первом этапе (констатирующем) была проведена диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся для построения дальнейшей работы по индивидуализации и дифференциации в личностно-ориентированном подходе.
На втором этапе (формирующем) осуществлена апробация личностно-ориентированного подхода на уроках.
На третьем этапе (контрольном) были обработаны результаты экспериментальной работы, произведён анализ, обобщение и систематизация полученных данных.
Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы в организации процесса обучения младших школьников. Теоретическая база исследования, предложенные разработки уроков по личностно-ориентированному подходу могут использоваться учителями начальных классов при построении учебных занятий, а для студентов педагогических специальностей применятся как методический материал.
По структуре выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической части, эмпирической части, заключения, списка литературы, приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! [Текст]/ Пособие для учителей / Ш.А. Амонашвили.- М.: Просвещение, 1988.- С.324
2.Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. [Текст]
/ Ш.А. Амонашвили. – М., Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1996.- С.342
3.Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония:В 3 частях. [Текст]
/ Ш.А. Амонашвили. — Екатеринбург,1993.- С.354
4.Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К.,Савинков А.И., Забрамная С.Д. Подготовка ребенка к школе. [Текст]
/ Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная. – М., 2002.- С.487
5.Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. [Текст]
/ М.К. Акимова, В.П. Козлова. – М., 2002.- С.453
6.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. [Текст]
/ Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова.– М.,2004.- С.324
7.Бондаревская Е,В. Гуманистическая парадигма личностно – ориентированного образования.// Педагогика, 1997.- С.67
8.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно – ориентированного образования. [Текст]
/ Е.В. Бондаревская .Ростов-на-Дону, 2002.- С.456
9.Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. //Начальная школа. – 2007. — № 12.-С.65
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., [Текст]
/ Л.С. Выготский . -1991.- С.456
11. Гессен С.И. Основы педагогики. [Текст]
/ С.И. Гессен. – М.,1995.- С. 354
12. Гомон И. Путешествия по сказкам.//Начальная школа. -2006. — № 11. – С.56
13. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. [Текст]
/ В.И. Гладких. – Пенза.,2000.- С.234
15. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост. Г.Т.Дмитриев. – М.,2004.
16. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. [Текст]
/ З.В. Дощицина. – М., 1994.- С.548
17.Джуринский А.Н. История педагогики. [Текст]
/ А.Н.Джуринский.– М.,2000. С. 540
18Еремеева В.Д. Нейропсихолог о дифференциации обучения //Практика образования. – 2007. – № 3 (14).
– С. 28-31.
19.Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. [Текст]
/ Л.В. Занков. – М., 1973. — С. 321
20. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. [Текст]
/ Е.А. Климов. — Казань, 2000. — С.431
21.Конев А.Н. Индивидуально – типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. [Текст]
/ А.Н. Конев.- М., 2000. С.324
22.Коджаспирова Г.М. Педагогика. [Текст]
/ Г.М. Коджаспирова.– М.: Гардарики, 2004. — С.543
23.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. [Текст]
/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М., 2003. — С.432
24.Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. [Текст]
/ С.В. Кульневич. – Ростов-на-Дону, 2003.- С.234
25.Кульневич С.В., Лакоценина Т.Н. Не совсем обычный урок. [Текст]
/ С.В. Кульневич, Т.Н. Лакоценина.– Ростов-на-Дону: «Учитель», 2007.- С.328
26.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. [Текст]
/ Д.Г. Левитес. – М: Воронеж, 2005.- С.239
27. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. [Текст]
/ А.Н. Леонтьев. – М., 2000.- С.549
28.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст]
/ И.Я. Лернер. — М.,1981. С.186
29. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. – В Н..: Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под.ред. Н.А. Менчинской. [Текст]
/ Н.А. Менчинская.- М. 2001.-С.54
30.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. [Текст]
/ Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 1994. — С. 549
31.Огородникова А. Урок-игра «Звездный час»//Начальная школа – 2010. -№ 8
32.Олейник С.А. Особенности взаимодействия учителя и ученика в зависимости от типа учебной ситуации. Взрослые и дети в образовательном пространстве. [Текст]
/ С.А. Олейник. – М.: Академия, 2002.- С. 456
33.Селевко Н.А. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. [Текст]
/ Н.А. Селевко. — М.:НИИ школьных технологий, 2005.- С.144.
34.Якиманская И.С. Личностно – ориентированная школа. Взрослые и дети в образовательном пространстве. [Текст]
/ И.С. Якиманская. – М.: Академия, 2002.- С. 564
35.Пономарева Н.А. Личностно- ориентированный подход [Электронный ресурс: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/117-music/3431-2013-09-15-05-37-26]
