Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Взаимосвязь личностных особенностей и профессионального самоопределения в подростковом возрасте
1.1 Основные подходы к исследованию профессионального самоопределения
1.2. Основные подходы к исследованию личностного развития в подростковом и юношеском возрасте
1.3. Личностные предпосылки самоопределения в подростковом возрасте
Выводы по первой главе
Глава
2. Экспериментальное исследование личностных детерминант профессионального самоопределения в подростковом возрасте
2.1 Организация и ход эксперимента
2.2 Описание методик
2.3 Обсуждение экспериментальных данных
2.3.1. Анкета оценки поведения в формализованной обстановке
2.3.2. Анализ результатов по методике темпинг-тест
2.3.3. Анализ результатов по методике «опросник Д.Холланда»
2.3.4. Анализ результатов по методике диагностики мотивационной структуры личности
2.3.5. Анализ результатов идеографического теста
2.3.6. Корреляционный анализ по Спирмену
2.4. Методические рекомендации учителям старших классов, специалистам, работающим с подростками и юношами в области профессионального самоопределения
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Личностные детерминанты профессионального самоопределения
Л.И. Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой как неконкретные поиски смысла своего существования.
Гипотезы исследования: на профессиональное самоопределение школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения оказывают влияние факторы как психологического, так и социального характера.
Многие исследователи указывают на то, что в целом профессиональное становление личности связано с жизненным путем человека в целом (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков).
Анализ литературных источников свидетельствует, что исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить социологическое (В.В. Водзинская, И.С. Кон, М.Х. Титма), профориентационное (Е.И.Головаха, А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, П.А.Шавир), жизнедеятельностное (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, В.А. Крутецкий), направление профессионального развития (В.А.Бодров, Т.В.Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П.Поваренков, Э.Ф.Зеер).
Профессиональное самоопределение человека происходит как в сфере профессиональной деятельности, так и в конкретной профессии. Таким образом, в зависимости от сферы деятельности или конкретной профессии профессиональное самоопределение личности рассматривается как изменение к себе, как к субъекту профессиональной деятельности, и изменению отношения к самой этой деятельности. Психологическое отношение понимается при этом, как целостная система индивидуальных, выборочных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности [13, с.88].
Однако говорить об успешности процесса профессионального самоопределения достаточно трудно, пока человек не проверит свои возможности в ходе профессиональной деятельности либо в максимально приближенных ситуациях.
Практическая значимость дипломной работы определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в качестве основы для дальнейших разработок в области раннего профессионального самоопределения и развития личности подростков, а также в учебном процессе для повышения успешности обучения в средних классах средней школы.
В своем исследовании мы предполагаем, что специально разработанная программа психолого-педагогического сопровождения юношей в выборе профессии будет способствовать актуализации процесса профессионального самоопределения.
Подобный негативный фактор эмоционально выгорания вызывает необходимость решать двойственную задачу, а именно: во-первых, весьма важно выявить причины его возникновения, а, во-вторых, необходимо разрабатывать действенные решения для противодействия выгоранию.
Курсовая работа выполнена в опытно-экспериментальной форме. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной и методической психологической литературы; метод теоретических построений (выдвижение цели и задач исследования, теоретических основ и исходных положений); эксперимент.
Список источников информации
1)Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
2)Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
3)Винокуров Л.В., Скрипка И.И. Организационная психология. СПб.: Питер, 2004. – 511 с.
4)Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
5)Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: МПСИ: Флинта, 2004. – 336 с.
6)Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. Отв. редактор В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М. Наука.: 2001. – 121 с.
7)Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Академия, 2006. – 240 с.
8)Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 56.
9)Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
10)Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. – 336 с.
11)Климов Е.А. Пути в профессионализм. М.: МПСИ: Флинта, 2003. – 320 с.
12)Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004. – 336 с.
13)Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
14)Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
15)Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск, 1995. – 224 с.
16)Поляков В.А. Технология карьеры. М.: Апрель, 2004. – 344 с.
17)Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
18)Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
19)Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 496 с.
20)Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
21)Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., 2004. – 124 с.
22)Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
23)Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. – 256 с.
24)Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
25)Романова Е.С.
9. популярных профессий. СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
26)Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
27)Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: ЭКСМ, 2000. – 420 с.
28)Фромм Э. Революция надежды. СПб.: Мысль, 2002. – 565 с.
29)Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Логос. 1995. – 265 с.
30)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005 – 256 с.
31)Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 – 334 с.
32)Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.
список литературы
