ЛИДЕРСТВО И КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОМАНДИРОВ ВЗВОДОВ В ВОЕННО-КОСМИЧЕСКИХ СИЛАХ РОССИИ, Психология

Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология

Содержание

Введение

Проблема и актуальность исследования. Стратегической задачей реформирования армии и военно-космических сил Российской Федерации является создание мощных, мобильных и эффективных Вооруженных Сил, соответствующих требованиям XXI века, современным вызовам и угрозам.

В настоящее время в интересах проводимой реформы произведены масштабные организационно-штатные изменения, переход на комплекто-вание войск и сил преимущественно военнослужащими контрактной служ-бы. Вместе с тем, новый способ комплектования силовых структур потре-бовал и новых подходов к обучению и воспитанию данной категории во-еннослужащих. Одним из таких новаторских подходов является подготов-ка воинов-контрактников к руководству первичными воинскими формиро-ваниями и, в частности, к исполнению функций лидера воинского коллек-тива, способного завоевать авторитет у своих подчиненных, сплотить лю-дей и направить на эффективное выполнение служебных обязанностей. Способность и готовность к лидерству позволит командирам взводов в Военно-космических силах наиболее успешно строить отношения с подчи-ненными, в полную силу реализовывать свои командно-организаторские и воспитательные навыки.

Актуальность данной проблемы обусловлена также следующими об-стоятельствами:

1. значительным понижением уровня профессионализма военнослужащих; 2) сложностью и важностью задач психологического и педагогического характера, решаемых на этапе становления воинов-контрактников как умелых, надежных и подлинных военных профессиона-лов.

Таким образом, изучение и научное решение задачи по формирова-нию лидерских качеств у военнослужащих командиров представляется нам неоспоримо актуальной.

Анализ научной литературы посвященной рассмотрению проблемы лидерства и формированию лидерских качеств у военнослужащих свиде-тельствует, что она на протяжении более

20. лет изучается различными направлениями науки: социологией, философией, историей, психологией, педагогикой, и др. Среди многочисленных исследователей данного фено-мена заметен вклад внесли такие ученые как Н. К. Михайловский, Е. А. Аркин, Д. Б. Эльконин, Б. Д. Парыгин, Л. И., Уманский, Т. В. Бендас, Г. Г. Дилигенский, И. Г. Дубов, Р. Л. Кричевский, Е. Богардус, Дж. Гейер, Ц. Джибб, А. Джордан, К. Клиффорд, Т. Кох, Г. Олпорт, Р. Стогдилл, Е. Хантер, Ф. Фидлер, и др.

Цель исследования: изучить уровень проявления и взаимосвязи ли-дерства и компетентности командиров взводов в Военно-космических си-лах России.

Объект исследования – командиры взводов военно-космических сил России.

Предмет исследования — лидерство и компетентность командиров взводов.

Гипотезы исследования:

1. Имеются различные уровни проявления лидерства, компетентно-сти и вклада в групповую деятельность командиров взводов

2. Существует взаимосвязь лидерства, компетентности и вклада в групповую деятельность командиров взводов.

3. Психологический статус командира взвода в виде неформального лидерства зависит от его компетентности и вклада в групповую работу.

Задачи исследования:

1. В теоретическом исследовании:

1.1. Изучить подходы к пониманию природы компетентности и ли-дерства.

1.2. Определить общее состояние исследования компетентности и ли-дерства командиров взводов.

2. В эмпирическом исследовании:

2.1. Изучить и выбрать методические средства, позволяющие опре-делять уровень лидерства и компетентности командиров взводов.

2.2. Определиться с выборкой и провести эмпирическое исследова-ние.

2.3. Изучить и сопоставить между собой компетентность, лидерство и вклад в групповую деятельность командиров взводов.

Методы и методический инструментарий. Для решения теоретиче-ских и эмпирических задач использовались сравнительный анализ, психо-логическое тестирование, математическая статистика. Психологическое те-стирование осуществлялось посредством следующего инструментария: «Методика изучения лидерства, вклада в групповую деятельность, стиля межличностного поведения индивида» (А.В. Сидоренков), «Опросник вы-явления уровня компетентности» (А.В. Сидоренков),

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Вы-явлены особенности связи между, с одной стороны, вкладом и уровнями его проявления, а с другой, лидерством и компетентностью командиров взводов.

Показано, что по группам компетентность командиров взводов свя-зана с вкладом в групповую деятельность, а вклад оказывает влияние на лидерство командиров взводов. Исследование лидерства и компетентно-сти командиров взводов позволяет расширить научную базу для дальней-шего развития теорий лидерства и компетентности в вооруженных силах России.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты и сде-ланные выводы могут быть использованы в целях диагностики и воздей-ствия в воинских подразделениях на военнослужащих командного состава для повышения продуктивности и оперативности при выполнении постав-ленных задач в мирное и военное время.

Знание уровней проявлений и взаимосвязей компетентности, вклада в групповую деятельность и лидерства позволяет рассматривать их в сово-купности как комплексный фактор, влияющий на эффективность команди-ра взвода, и, косвенно, на эффективность подчиненное командиру воин-ское подразделение.

Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав и заключения на 55 страницах текста, включающего 6 таблиц; списка литературы, содержащего

3. источников, 2 из которых иностранные, на 4 страницах; двух приложений на 4 страницах.

Глава 1 Теоретические анализ проблем лидерства и компетенций

командиров взводов в Военно-космических силах России

1.1 Военно-космические силы

Воздушно-космические силы Российской Федерации сформировыва-лись путём объединения Военно-воздушных сил и Войск воздушно-космической обороны.

3 августа 2015 года, в ходе селекторного совещания Министр обо-роны Российской Федерации генерал армии С. Шойгу заявил, что форми-рование ВКС путём соединения Военно-воздушных сил и Войск воздуш-но-космической обороны является оптимальным вариантом совершенство-вания системы воздушно-космической обороны страны. Это позволяет, в первую очередь, сосредоточить в одних руках всю ответственность за формирование военно-технической политики по развитию войск, решаю-щих задачи в воздушно-космической сфере, во-вторых, за счёт более тес-ной интеграции повысить эффективность их применения, в-третьих, обес-печить поступательное развитие системы воздушно-космической обороны страны [4; 11].

С 30 сентября 2015 года Воздушно-космические силы Российской Федерации принимали активное участие в Военной операции России в Си-рии. Работа ВКС была высоко оценена Владимиром Путиным, многие во-еннослужащие были удостоены высоких правительственных наград России и Сирии.

Воздушно-космические силы Вооружённых Сил Российской Федерации (ВКС ВС России) решают широкий спектр задач [28; 35]:

отражение агрессии в воздушно-космической сфере и защита от ударов средств воздушно-космического нападения противника пунктов управления высших звеньев государственного и военного управления, группировок войск (сил), административно-политических центров, про-мышленно-экономических районов, важнейших объектов экономики и ин-фраструктуры страны;
поражение объектов и войск противника с применением как обыч-ных, так и ядерных средств поражения;
авиационное обеспечение боевых действий войск (сил) других видов и родов войск;
поражение головных частей баллистических ракет вероятного про-тивника, атакующих важные государственные объекты;
обеспечение высших звеньев управления достоверной информацией об обнаружении стартов баллистических ракет и предупреждение о ракет-ном нападении;
наблюдение за космическими объектами и выявление угроз России в космосе и из космоса, а при необходимости — парирование таких угроз;
осуществление запусков космических аппаратов на орбиты, управ-ление спутниковыми системами военного и двойного назначения в полёте и применение отдельных из них в интересах обеспечения войск необходимой информацией;
поддержание в установленном составе и готовности к применению спутниковых систем военного и двойного назначения, средств их запуска и управления и ряд других задач.

Командный состав Воздушно-космических сил назна-чен указом Президента Российской Федерации ( Таблица 1) В. В. Пути-на №

39. от 1 августа 2015 года [13]:

Таблица

1. Командный состав Воздушно-космических сил России [6; 30]

Должность

Воинское звание

Ф. И. О.

Главнокомандующий Воздушно-космическими силами генерал-полковник

Бондарев Виктор Николаевич

Начальник Главного штаба — первый заместитель Главнокомандующего Воздушно-космическими силами генерал-лейтенант

Кураченко Павел Павлович

Заместитель Главнокомандующего Воздушно-космическими силами генерал-лейтенант Дронов Сергей Владимирович

Заместитель Главнокомандующего Воздушно-космическими силами — командующий Военно-воздушными силами

генерал-лейтенант Юдин Андрей Вячеславович

Заместитель Главнокомандующего Воздушно-космическими силами — командующий Войсками противовоз-душной и противоракетной обороны

генерал-лейтенант Гуменный Вик-тор Васильевич

Заместитель Главнокомандующего Воздушно-космическими силами — командующий Космическими войска-ми

генерал-лейтенант Головко Алек-сандр Валенти-нович

Организационно ВКC ВС России включают в себя три рода войск (сил) [28]:

Военно-воздушные силы;
Войска противовоздушной и противоракетной обороны;
Космические войска.

На базе органов управления Войск ВКО и ВВС сформированы Управление главнокомандующего ВКС и Главный штаб ВКС, а объедине-ния, соединения и воинские части ВВС и Войск ВКО преобразованы в три рода войск ВКС: Военно-воздушные силы, Войска противовоздушной и противоракетной обороны [13; 36]

и Космические войска.

1.2 Командир взвода: его обязанности и специфика деятельности

в военно-космических силах России

Командир взвода в мирное и военное время отвечает: за постоянную боевую готовность взвода и успешное выполнение им боевых задач; за бо-евую подготовку, воспитание, воинскую дисциплину, морально-психологическое состояние личного состава взвода и безопасность военной службы; за поддержание внутреннего порядка во взводе (в группе, башне); за состояние и сохранность вооружения, военной техники и другого воен-ного имущества взвода. Он подчиняется командиру роты (боевой части) и является прямым начальником всего личного состава взвода [12].

Командир взвода лично обучает и воспитывает подчиненных. Он обязан:

проводить занятия с личным составом взвода по боевой подготовке и следить за правильным обучением солдат (матросов) командирами отде-лений (старшинами команд), а при выполнении боевых задач умело управлять взводом;
знать фамилию, имя, отчество, год рождения, национальность, род занятий до военной службы, семейное положение, успехи и недостатки в боевой подготовке каждого военнослужащего, его деловые и морально-психологические качества;
постоянно проводить индивидуальную работу по воинскому воспи-танию; вести именной список личного состава взвода;
заботиться о быте подчиненных и вникать в их нужды; не реже од-ного раза в неделю присутствовать на подъеме и вечерней поверке во взводе;
требовать строгого соблюдения воинской дисциплины личным со-ставом взвода, следить за его внешним видом, выполнением правил ноше-ния военной формы одежды, правильной подгонкой снаряжения, обмун-дирования и за соблюдением правил личной гигиены;
постоянно совершенствовать физическую тренированность личного состава, систематически проводить с ним занятия физической подготовкой;
знать материальную часть, правила эксплуатации вооружения, во-енной техники и другого военного имущества взвода и лично проверять их боевую готовность;
следить за правильной эксплуатацией вооружения, военной техники и другого военного имущества и не реже одного раза в две недели лично проводить их осмотр и проверку наличия;
проверять подготовку вооружения и военной техники к выходу на каждое занятие или учение, а также их наличие и состояние по возвраще-нии с занятия или учения;
принимать меры по выполнению подчиненным личным составом требований безопасности военной службы на занятиях, стрельбах и учени-ях, при работе с вооружением и военной техникой, а также при проведе-нии других мероприятий повседневной деятельности;
вести учет боевой подготовки взвода;
докладывать командиру роты (боевой части) о нуждах подчиненных, а также об их поощрениях и наложенных на них дисциплинарных взыскани-ях [32].

1.3. Представление о компетентности в психологии

В данном параграфе мы рассмотрим понятия «компетенция» и «ком-петентность» в контексте компетентностного подхода. Определения дан-ных понятий рассматриваются с разных позиций их становления с целью определения их соотношения в образовательном континууме, где «компе-тенция» соотносится с входом и выходом образовательного процесса, а компетентность – его интегрированный результат.

1.3.1. Понятие компетентности

Педагогическая наука начала заниматься вопросами компетентности позже других наук, базируясь на результаты исследований в области со-циологии, психологии, философии, математики, кибернетики и др. С одной стороны, расширение терминологического аппарата, внедрение новых ка-тегорий является неотъемлемой частью развития педагогической науки, которая должна не только соответствовать потребностям современного общества, но и двигаться с опережением. С другой стороны, новые терми-ны часто вызывают неточность и многозначность интерпретации.

На современном этапе развития в педагогике не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция». Исследователи определяют проблематику данного вопроса по-разному. Т. В. Иванова отмечает «недостаточную разработанностью понятийного аппарата, что создает значительные трудности при определении перечня компетенций. … понятия «компетенция» и «компетентность» обычно рядополагаются, поэтому возникает вопрос: это одно и то же или это разные понятия?» [9, С.16-20].

Остановимся на анализе вышеуказанных понятий. Частичное сов-падение внешней формы, похожее звучание порождают ошибочную под-мену понятий и искажение дефиниций слов. С этимологической точки зре-ния оба слова уходят своими корнями к латыни. Компетенция от competentia — надлежащий, способный; компетентность — competo – доби-ваюсь, соответствую, подхожу. Были заимствованы из английского языка, в котором слово competence имеет ряд значений, первое — способность, данные, знания, компетентность; второе — компетенция, правомочность. На лицо полисемия, компетенция и компетентность являются разными значе-ниями одного многозначного слова competence. В великом русском языке данные понятия закрепились как совершенно разные лингвистические еди-ницы, близкие друг другу по звучанию, но имеющие абсолютно разную семантику: Компетентность —

1. область полномочий управляющего орга-на, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных органов и лиц устанав-ливается законами, другими нормативными актами, положениями, ин-струкциями, уставами;

2. знания, опыт в той или иной области. Компетен-ция:

1. Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает автори-тетностью, познанием, опытом.

2. Круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений [29].

Следовательно, перед нами не что иное, как паронимы, слова с ча-стичным звуковым сходством при их семантическом различии (полном или частичном).

Рассмотрим определения данных понятий, предлагаемые исследова-телями разных отраслей науки, для определения их сущности в психоло-гическом аспекте.

А. В. Хуторской считает, что понятие компетенция включает сово-купность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кру-гу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним, а также, что компетентность — это вла-дение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [34].

В соответ-ствии с данным определением компетенция — это комплекс личностных характеристик, необходимый для функционирования в обществе, компе-тентность — опыт в той или иной области.

И. А. Зимняя определяет компетентность как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, компетенция рассматривается как не пришедший в «употребление» резерв «скрытого», «потенциального» [8].

Автор рассматривает компетентность как совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений. С чем нельзя не согласиться. Компетенция интерпретируется как пассивный эле-мент абстрактной сущности, с чем можно поспорить.

А. В. Баранников в работе, посвященной проблемам компетентност-ного подхода рассматривает компетентность как «самостоятельно реали-зуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он раз-вил в результате познавательной деятельности и образовательной практи-ки» [2, С. 13].

Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как спе-цифическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия. Он выделяет "высшие компетентности", которые предпола-гают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности орга-низовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оцени-вать и анализировать социальные последствия своих действий. [18]

Авторы предлагают рассматривать компетентность как способность, способность — это умение, а также возможность производить какие – ни-будь действия, следовательно, два вышеописанных определения являются более емкими, т.к. предполагают не только приобретенные, целенаправ-ленно сформированные умения, но и возможность их реализации.

В. В. Сериков определяет компетентность как «способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореали-зации, нахождению воспитанником своего места в мире» [3, С. 8-14].

Анализ научной литературы показал, что некоторые исследователи не разделяют понятия компетентность и компетенция, считают их синони-мами, на наш взгляд, очевидно, что данные понятия представляют собой самостоятельные лингвистические единицы, поскольку имеют разные де-финиции.

Понятия «компетенция» и «компетентность» для российской педаго-гики являются относительно новыми, о чем шла речь в подпараграфе, по-этому и наблюдается разное их понимание, но в нашем исследовании мы будем придерживаться данных понятий:

компетенция — включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходи-мых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним;
компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

1.3.2. Компетентность руководителя и командира взвода

Возрастающие требования к будущим военным специалистам обу-словливают изменение приоритетов в организации образовательного про-цесса в военных вузах, его направленность на личностно-профессиональный рост выпускника, на обеспечение условий для раскры-тия его потенциала и непрерывное формирование профессиональной ком-петентности [7].

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года отмечает, что основной целью профессионального образования страны является подготовка квалифицированного работника соответству-ющего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компе-тентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ори-ентированного в смежных областях деятельности, способного к эффектив-ной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соот-ветствующего образования.

В соответствии с типовым положением о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования утверждены Ква-лификационные требования к уровню военно-профессиональной (специ-альной) подготовки выпускников по направлениям подготовки специали-стов и бакалавров и основная образовательная программа института [7].

В условиях реформирования Вооруженных Сил РФ идет процесс обновления армии новыми образцами техники. Военная техника постоянно модернизируется и усложняется. Это требует изменений в обучении кур-сантов военных учебных заведений, повышения качества подготовки и формирования профессионально компетентного будущего военного офи-цера. Возникает необходимость формирования особых компетентных ка-честв военного специалиста, что меняет отношение к уровню самостоя-тельного усвоения новых знаний.

Требования к результатам освоения образовательных программ подготовки специалиста включают в себя освоение общекультурные и профессиональные компетенции с учетом специализации. Содержание об-разовательного процесса строится на основе освоения компетенций и при-обретения на этой основе профессиональной компетентности [7].

Анализ литературы показывает, что нет определения такого понятия, как военная профессиональная компетентность курсанта высшего военного учебного заведения — будущего командира. В то же время военная компе-тентность, составляющая профессиональной компетентности, очень важна именно для выпускников военных учебных заведений, которые получают военное образование по военно-учётной специальности. Тем более в по-следние годы на обеспечение воинских частей поступают новые сложные образцы военной техники и вооружения.

Проблема военной грамотности курсантов на базе военной подго-товки, включая и педагогический аспект, учитывающий требования к уровню сформированности военной компетентности военного специалиста в условиях реформирования армии, в настоящее время не разработана ни в методологическом, ни в дидактическом плане и нуждается в конкретном исследовании [7].

Введение в учебный процесс военных профессиональных компетен-ций определяет специальные компетенции военной подготовки выпускни-ка, расширяет диапазон присвоения социальных норм, ценностных ориен-тиров и способность их реализации в своей деятельности, отношение к собственной профессии как к ценности, творческий потенциал саморазви-тия.

Задача высшего военного учебного заведения — обеспечить военную компетентность командира, в круг вопросов которого входит принятие своевременного грамотного компетентного военного оперативного реше-ния. Однако, в действующих стандартах (квалификационных требованиях к выпускнику) нет механизмов реализации данной задачи. В существую-щих квалификационных требованиях по подготовке командира на первом плане знания, умения и навыки, а военная профессиональная компетент-ность курсанта как будущего командира не выделена.

Содержание профессиональной компетентности будущего военного специалиста применительно к процессу ее формирования в условиях вуза определяется целями, задачами, характером деятельности офицера. Ком-петентность включает в себя профессиональную теоретическую и практи-ческую подготовленность, а также способность к решению исполнитель-ских и творческих задач, выполнению обязанностей по прямому долж-ностному предназначению, иными словами — систему профессионально значимых качеств, профессиональных позиций, необходимых выпускнику военного вуза для успешной реализации профессиональных функций [7].

Военные компетенции предполагают дополнение к знаниям, умениям и навыкам, получаемым посредством общекультурных и профессиональ-ных компетенций в соответствии с основной образовательной программой Военно-космических сил России. Для определения важности введения во-енных компетенций в учебные циклы основной образовательной програм-мы необходимо провести анализ:

во-первых, на соответствие их формулирования;
во-вторых, на выяснение повторяемости приобретения одних и тех же знаний, умений и навыков;
в-третьих, для корректирования формулировок военных компетен-ций.

Профессионально-ориентированная технология обучения специаль-ной дисциплины может быть реализована в виде технологической карты, представляющей собой своего рода паспорт проекта учебного процесса, в котором целостно и ёмко представлены главные его параметры: диагно-стическое целеполагание; логическая структура обучения; дозирование материала и контрольных заданий; описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и обу-чающихся с указанием очередности применения соответствующих элемен-тов дидактического комплекса; система контроля, оценки и коррекции. Ре-зультат анализа введенных военных компетенций в основную образова-тельную программу специальности может показать своевременность обу-чения данным компетенциям по календарному учебному графику [7].

Военно-профессиональные компетенции определены организацион-но- педагогическими условиями, способствующими успешному формиро-ванию профессиональной компетентности у будущих военных специали-стов в вузе при изучении специальных дисциплин.

Таким образом, осмысление преподавателем военного вуза сущности и содержания понятий «военная компетенция», «компетентность», «про-фессиональная компетентность» военного специалиста, особенностей обра-зовательного процесса, критериев и показателей эффективности образова-тельных технологий будет способствовать формированию профессиональ-ной компетентности и профессионализма будущего военного специалиста.

Введение военных профессиональных компетенций и апробация в организационно-педагогическом процессе дидактических средств, методи-ческих материалов, программ факультативов, дополнительных занятий, которые направлены на повышение профессионального военного мастер-ства командиров, развитие военной компетентности курсантов высшего военного учебного заведения, формирование профессиональных качеств личного состава в подразделениях современной армии могут быть исполь-зованы при разработке государственных образовательных стандартов по профессиональной подготовке специалистов системы Военно-космических сил РФ, а также в учебном процессе других вузов силовых министерств и ведомств .

1.4. Понятие руководства и лидерства

Лидерство можно трактовать как всеобщий феномен, но бывает до-вольно трудно найти эквивалентные выражения в различных языках для его определения и сравнения.

Всегда ли руководитель является лидером?

Лидером обычно считают человека, высокая степень значимости ко-торого признается большинством членов группы при решении их общей задачи. Феномен лидерства возникает в проблемных ситуациях, с которы-ми сталкивается группа в своей деятельности.

1.4.1. Неформальное лидерство

Существует несколько критериев и типологий лидерства как роли. По широте деятельности лидеры делятся на постоянные и ситуативные.

По содержанию деятельности выделяют следующую типологию: ли-дер-организатор, лидер-инициатор, лидер-генератор, лидер-эрудит, ли-дер-аттрактор, лидер-профессионал.

По влиянию на сферы жизнедеятельности группы лидер может быть инструментальный и социо — эмоциональный. Неформальные лидеры мо-гут быть общегрупповыми и микрогрупповыми (лидеры неформальных подгрупп).

Общегрупповые лидеры координируют активность и отноше-ния подгрупп, а также не включенных в них членов в контексте решения общегрупповых задач, а лидеры подгрупп определяют направленность активности своих подгрупп в соответствии с интересами их членов [23].

Считается, что идеальным для лидерства является сочетание двух ос-нов власти: личностной и организационной.

Есть некоторые трактовки лидерства:

1) Лидерство как центр (средоточие) групповых процессов. Хроно-логически это наиболее ранняя трактовка лидерства, встречающаяся, од-нако, как в работах первого десятилетия XX в., так и в более поздних пуб-ликациях. Согласно ей, лидер рассматривается как центральная фигура, интегратор групповых процессов и отношений.

2) Лидерство как искусство добиваться подчинении. Как и в случае предыдущей трактовки, имеется в виду процесс однонаправленного влия-ния лидера на последователей, в ходе которого используются, однако, преимущественно различные непрямые способы воздействия на людей, чтобы побудить их действовать в нужном направлении. Но при этом, под-черкивает Р. Стогдилл, лидер крайне слабо учитывает потребности членов группы, а также традиции и нормы последней.

3) Лидерство как форма убеждения. Это редко встречаемая трактов-ка лидерства, используемая преимущественно исследователями политиче-ских и социальных движений. Они рассматривают убеждения как важный инструмент влияния на ожидания и верования людей в социальной, поли-тической и религиозных сферах жизни общества.

4) Лидерство как отношение власти. Общая характеристика феноме-на социальной власти, данная Р. Стогдиллом, такова: власть есть форма отношений влияния. И, как замечает ученый, анализируя данные исследо-ваний, можно сделать вывод, что некоторые лидеры больше, чем другие, стремятся трансформировать любую возможность лидерства в явные властные отношения. В конечном счете, это ведет к авторитарным тенден-циям в лидерстве.

5) Лидерство как ролевая дифференциация. Данная трактовка лидер-ства предполагает его рассмотрение в качестве аспекта ролевой дифферен-циации в группе. Вероятно, наиболее четко эта точка зрения выражена в давней работе М. и К. Шерифов. Ученые считали, что лидерство — роль в системе внутригрупповых отношений, определяемая экс-пектациями (т.е. ожиданиями и требованиями) со стороны лидера и последователей. При-чем роль лидера сопряжена с большей ответственностью и обязательства-ми, нежели роли других членов группы.

6) Лидерство как процесс порождения структуры. В этой трактовке заключено стремление отдельных исследователей рассматривать лидер-ство не как пассивное занятие индивидом определенной позиции или при-обретение лидерской роли, но как активный процесс созидания и поддер-жания ролевой структуры в групповом взаимодействии.

7) Лидерство как результат группового взаимодействия. Хотя впер-вые подобное понимание лидерства было высказано три четверти века назад, оно и сегодня остается вполне актуальным, отражающим действи-тельную суть феномена.

8) Лидерство как осуществление влияния. Это, несомненно, наиболее популярная трактовка лидерства в англоязычной литературе, встречаю-щаяся, согласно справочнику, Р. Стогдилла, уже в 20-е годы прошлого столетия. Не утратила она своей силы и в последующие десятилетия. Вот только несколько примеров, демонстрирующих взгляды ведущих специа-листов в области лидерства [38].

В целом лидерство руководителя признается последователями тогда, когда он уже доказал свою компетентность и ценность для отдельных со-трудников, групп и организации в целом. Наиболее характерными черта-ми эффективного лидера являются:

видение ситуации в целом;
способность к коммуникациям;
доверие сотрудников;
гибкость при принятии решений [20].

Богатство сторон определений лидерства определяет многообразие его типологии. Наиболее простой и широко распространенной классифи-кацией лидерства в организации является выделение его трех типов (ино-гда их называют ролями лидера):

деловое лидерство — характерно для групп, возникающих на основе производственных целей, в основе такие качества, как высокая компетент-ность, умение лучше других решать организационные задачи, деловой ав-торитет, опыт.
эмоциональное лидерство — возникает в социально-психологических группах на основе человеческих симпатий, притягательности межличност-ного общения.
ситуативное лидерство — по своей природе может быть и деловым, и эмоциональным, его отличительной чертой является неустойчивость, вре-менная ограниченность, связь лишь с определенной ситуацией.

Лидером не рождаются, лидером становятся. Согласно современным исследованиям, лидерский потенциал есть у каждого — вопрос в том, каким образом его можно развивать и до каких пределов. Вообще говоря, суще-ствуют лидеры совершенно разных форматов. А рост лидера может про-ходить в несколько этапов, в зависимости от компетенций и масштабов ли-дерства. Вот эти ступени лидерского роста:

1.Внутреннее лидерство. Это базовый этап развития лидерской ком-петенции. Предпосылки для возникновения и развития лидерства. Человек должен в первую очередь уметь руководить собой. Уметь мотивировать и настраивать себя на работу. Брать ответственность за свои поступки и держать ситуацию под контролем.

2.Ситуативное или контекстуальное лидерство (микролидерство).

Проявляется, когда человек берет на себя роль лидера в зависимости от сложившейся ситуации и в конкретном контексте. На нём временная ответ-ственность за происходящее. Чаще всего такие лидеры мотивируется необ-ходимостью, чем возможностью. Например, в экстремальной ситуации, когда сам контекст диктует необходимость появления лидерских качеств. Если не я, то кто? Когда же актуальность ситуации спадает, человек снима-ет с себя лидерскую роль и возвращается к повседневным занятиям.

3. Командное или тактическое лидерство (макролидерство).

Лидер постоянно руководит своей командой. Является её вдохновителем. Берет инициативу в свои руки на протяжении большого промежутка времени. Отвечает за свою команду и её членов. Обычно ставит тактические цели и стремится к их достижению.

4. Системное или стратегическое лидерство (металидерство).

Лидер руководит всей системой в целом. Это лидер лидеров. То есть он руково-дит руководителями-лидерами. Ставит стратегические цели, формирует видение компании, определяет далеко идущие планы и перспективы разви-тия. Он даже не мотивирует, он вдохновляет.

По мнению Т.В. Бендас понятие «лидерство» имеет древнюю исто-рию, истоки которой связаны с возникновением человечества [40].

Автор считает, что там, где встречаются хотя бы два человека, возникает пробле-ма доминирования одного человека над другим, т.е. проблема лидерства. Следовательно, лидерство — это социально-психологическое, общеистори-ческое явление, которое свойственно человеку.

В отечественной психологии лидер понимается, как:

член группы, который идентифицируется с наиболее полным набо-ром групповых ценностей, обладает наибольшим влиянием и выдвигается в ходе взаимодействий [10];
яркая личность, обладающая определенным индивидуальным опы-том, который в силу тех или иных причин может оказаться привлекатель-ным в глазах членов коллектива [17];
член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициаль-ного руководителя в условиях определенной, специфической и, как прави-ло, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию сов-местной, коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели [15];
человек, оказывающий ведущее влияние на группу в системе не-формальных отношений [16];
наиболее активная, с харизматическими признаками личность, ини-циативно ищущая и подбирающая своих сторонников, единомышленни-ков, становящаяся центром психологического притяжения других [27];
член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие инте-ресы всей группы и определяющие направления деятельности всей группы [31].

Анализ трактовки понятия «лидер» отечественными учеными позво-ляет резюмировать:

1. В отечественной науке понятие «лидер» понимается как одаренная, харизматическая личность, способная объединить, сплотить людей в инте-ресах достижения какой-то определенной и значительной цели.

2. Любая группа, коллектив для достижения поставленной цели, ре-шения важной проблемы, нуждается в руководстве, поэтому и выдвигает из своей среды авторитетного ведущего, вожака, лидера. Без лидера ни одна группа существовать не может.

3. Являясь членом группы, лидер выделяется в этой группе как не-ординарная, талантливая, яркая личность, которая обладает следующими характеристиками: наивысшим статусом; непререкаемым авторитетом; ве-дущим влиянием; исключительной ролью при организации деятельности группы и принятие решений; регулирует взаимоотношения в группе [14].

Неоднозначны точки зрения ученых и на понимание сущности ли-дерства. Так, Л. Д. Столяренко и В. Е. Столяренко трактуют лидерство как способность оказывать влияние, как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение целей организации [26].

Л. И. Уманский понимает под лидерством социально- психологическое явле-ние ведущего влияния личности на группу [31].

Б. Д. Парыгин объясняет лидерство как один из процессов организации и управления малой соци-альной группой, способствующий достижению групповых целей в опти-мальные сроки и с оптимальным эффектом, детерминированный господ-ствующими в обществе социальными отношениями [15].

А. Л. Свенцицкий под лидерством понимает эффективное влияние людей, на других членов коллектива, что побуждает последних действовать определенным образом. Лидер направляет действия людей на основе сугубо личного влияния [25].

С. А. Алифанов, считает, что лидерство есть наиболее изученный и наиме-нее понятный конструкт в социальной психологии [1].

Рассмотрение позиции вышеприведенных авторов позволяет конста-тировать: лидерство — есть естественный социально- психологический про-цесс в группе, построенный на доминирующем влиянии личного авторите-та лидера на поведение других членов группы и направленный на дости-жение общегрупповой цели. В то же время лидерство — это всегда вопрос степени, силы влияния, зависящей от соотношения личных качеств лидера с качествами тех, на кого он пытается оказать влияние, и с ситуацией, в ко-торой находится данная группа.

Следовательно, наличие развитых лидерских качеств — является непременным условием эффективного руководства группой, мобилизации членов группы на реализацию поставленных задач и целей.

Данный вывод соотносится с мнением Ф. Фидлера, который называл лидерством действия, которые предпринимает лидер в русле управления и координации работы группы. В том числе такие действия, как распределе-ние обязанностей, поощрение, критика и помощь.

И. П. Волков, Б. Д. Парыгин говорят о том, что лидерство предпола-гает выполнение лидером комплекса функций: стратегической, админи-стративной, экспертно-консультативной, коммуникативно-регулирующей, представительской во внешней среде, психотерапевтической, воспитатель-ной, дисциплинарной. С. Д. Резник утверждает, что лидером может стать только человек, которому присущи ряд притягательных психологических качеств: уверенность в себе; острый и гибкий ум; компетентность как дос-кональное знание своего дела; сильная воля; умение понять особенности психологии людей; организаторские способности. Л. Д. Столяренко и В. Е. Столяренко считают, что лидер должен уметь производить объективный анализ обстановки, позволяющий формировать линию поведения, про-грамму действий и принимать обоснованные решения [5; 15; 19; 26].

Лидерство неформальное представляет собой одновременно и статус, выражающийся в высоком положении индивида в группе, и роль, связан-ную с определенными полномочиями и проявляющуюся в поведенческих характеристиках, таких как доминирование-подчинение, независимость-зависимость. Надо различать понятия «лидерство-ведомость» и «социо-метрический статус».

Основное отличие между ними заключается в изучение индивида в малой группе и неформальной подгруппе в том, что «лидерство-ведомость» связано с доминированием-подчинением, влиянием-зависимостью, а «социометрический статус» – с межличностной симпатией, антипатией, безразличием, т. е. с межличностной аттракцией. Одно и то же лицо может иметь разное сочетание этих видов статуса, например, одно-временно обладать высоким или низким уровнем того и другого статуса (быть лидером и «звездой» или ведомым и «отвергаемым»).

Кроме того, надо различать понятия «лидерство» и «руководство». Так, лидерство рассматривается как спонтанно возникающий в системе не-формальных отношений феномен, тогда как руководство представляет со-бой регламентировано функционирующий в системе формальных отноше-ний феномен. Основу лидерства составляет процесс межличностного влия-ния, а руководства – полномочия власти и т.д.

Существует другая точка зрения, что лидерство — это влияние на других людей, однако не любое, а такое, которое отвечает следующим условиям:

1) влияние должно быть постоянным. К лидерам нельзя причислять людей, оказывающих, хотя и большое, но разовое, кратковременное воз-действие на членов группы;

2) руководящее воздействие лидера должно осуществляться на всю группу (организацию).

Известно, что внутри любого крупного объедине-ния существует несколько или даже множество центров локального влия-ния. Причем постоянному влиянию со стороны членов группы подвергает-ся и сам лидер. Особенностью лидера является широта его влияния;

3) лидер должен иметь явный приоритет во влиянии. Отношения ли-дера и ведомых отличают асимметричность, неравенство во взаимодей-ствии, однозначная направленность воздействия от лидера к членам груп-пы;

4) влияние лидера, особенно организационного, должно опираться не на прямое применение силы, а на авторитет или хотя бы признание пра-вомерности руководства. Диктатор, силой удерживающий группу в под-чинении, — это не лидер [39].

Далее речь пойдет о вкладе в групповую деятельность, так как, от то-го, как индивиды (руководители и лидеры) вкладываются в группу, зави-сит успешность деятельности группы в целом.

Итак, вклад в групповую деятельность – это физические, профессио-нальные и социальные усилия, которые прикладывает индивид для дости-жения группой общей цели и решения задач [22].

Вклад индивида оцени-вается по конкретным его действиям, которые отображают его компетент-ность в той или иной области, способствуют решению тех или иных про-блем и эффективности деятельности группы. Наблюдения и эксперименты показывают, что индивиды делают разный вклад в групповую деятель-ность. В том числе, руководители и неформальные лидеры, несмотря на свой высокий статус, обязанности и полномочия, могут делать не одинако-вый вклад (даже, низкий) в обще групповую деятельность.

Причем в разных группах вклад индивидов может существенно ва-рьироваться. Вклад в групповую деятельность определяется рядом внеш-них и внутренних факторов: координационными и мотивационными поте-рями в группе, статусом, профессиональной и социально- психологической компетентностью индивида. Различают стили межличностного поведения субъектов в зависимости от особенностей их позиционирования, демон-страции отношения и проявления эмоций относительно партнеров по вза-имодействию. В зарубежной социальной психологии используется трех-мерная модель, состоящая из следующих биполярных конструктов: а) до-минантность-ведомость (превосходство — подчиняемость, паритетность-неравенство); б) дружелюбность — недружелюбность; в) сдержанность-экспрессивность.

Наиболее обобщенным стилем межличностного поведения является позитивный-негативный стиль (терпимость, доброжелательность, вежли-вость или нетерпимость, несдержанность, бестактность и т.п.).

Каждый член группы может проявлять различный стиль межличностного поведе-ния, который может варьироваться в зависимости от объекта отношения [21].

Например, внутри неформальных подгрупп сильнее проявляется по-зитивный и слабее – негативный стиль по сравнению с группой в целом. Все три характеристики – лидерство-ведомость, вклад в групповую дея-тельность, стиль межличностного поведения – являются важными факто-рами реальной эффективности сотрудника любого профессионального и должностного статуса. При этом вклад в групповую деятельность оказы-вает влияние прежде всего на предметно-деятельностную (экономическую и социальную), а лидерство-ведомость и стиль межличностного поведения – на социально-психологическую эффективность человека.

Например, исследования показывают, что все три параметра руко-водителей среднего звена оказывают сильное влияние на экономическую эффективность возглавляемых ими структурных подразделений. Для ис-следования этих аспектов активности индивида в группе создана методика изучения лидерства, вклада в групповую. Изучение индивида в малой группе и неформальной подгруппе деятельность, стиля поведения индиви-да в группе и подгруппе на основе модификации трехфакторного опрос-ника межличностных отношений [22].

Выдержка из текста

Введение

Актуальность данной проблемы обусловлена также следующими об-стоятельствами:

Объект исследования – командиры взводов военно-космических сил России.

Предмет исследования — лидерство и компетентность командиров взводов.

Список использованной литературы

Список литературы

1. Алифанов С. А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. 1991. № 3. С. 90-98.

2. Баранников А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход. — М.: ГУ ВШЭ, 2002. С. 13.

3. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

4. В России созданы Воздушно-космические силы. «Лента. Ру» // lenta.ru (3 августа 2015 года)// https://lenta.ru/news/2015/08/03/imperialnavy/

5. Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе. СПб.: Питер, 2007. С. 211.

6. Главнокомандующим воздушно-космическими силами назначен Вик-тор Бондарев// «Коммерсантъ», 3 августа 2015// http://www.kommersant.ru/doc/2781352

7. Дзюбенко О.Л., Коженков А.О., Пышнограев Д.В. Формирование про-фессиональной компетентности будущих военных специалистов // Гу-манитарные научные исследования. 2011. № 1. С. 198.

8. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата об-разования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-42.

9. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и монито-ринг в образовании. 2004. № 1. С.16-20.

10. Кричевский Р. Л. Если Вы руководитель // Элементы психологии ме-неджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. С. 384.

11. Министр обороны России генерал армии Сергей Шойгу провёл оче-редное селекторное совещание // Управление пресс-службы и информа-ции Минобороны России (3 августа 2015 года)// http://function.mil.ru/news_page/country/[email protected]

12. Болтенков Д. Е. и др. Новая армия России. под ред. М.С. Барабанова. М.: Центр анализа стратегий и технологий, 2010. С. 168.

13. Новый вид Вооружённых Сил России – Воздушно-космические силы // Управление пресс-службы и информации Минобороны России, 3 авгу-ста 2015// http://function.mil.ru/news_page/country/[email protected]

14. Ожегов С.И. Словарь русского языка. под ред. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. М.: Рус.яз. 1984. С. 797.

15. Парыгин Б.Д. Лидерство как инструмент интеграции общности // Соци-альная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л. Свенцицкий. СПб: Питер, 2000. С. 512.

16. Платонов К. К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. С. 312.

17. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 1999. С. 576.

18. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, разви-тие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. С. 396.

19. Резник С. Д. Организационное поведение: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2008. С. 430.

20. Свенцицкий А. Л. Социальная психология управления. М.: Экономика, 1986. С. 208.

21. Сидоренков А.В. Методики изучения индивида в производственной группе: Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2011. С. 41.

22. Сидоренков А. В. Малая группа и неформальные подгруппы: микро-групповая теория: монография. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010. С. 272.

23. Сидоренков, А. В. Методики социально-психологического изучения малых групп в организации: монография; под ред. А.В. Сидоренкова. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2012. С. 244.

24. Сидоренков, А. В. Социально-психологическая диагностика малых групп. Методический инструментарий: учебное пособие. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2014. С. 296.

25. Социальная психология в трудах отечественных психологов /сост. А.Л. Свенцицкий. СПб.: Питер, 2000. С. 512.

26. Столяренко Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для тех-нических вузов. 2-е изд. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. С. 512.

27. Столяренко А. М. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2006. С. 543.

28. Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Воздушно-космические силы. Задачи и главное командование. // Официальный сайт Минобороны России// http://structure.mil.ru/structure/forces/vks.htm

29. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр., и нац. слов., 1935-1940. (4т.)

30. Указ Президента РФ № 1674 от 24.12.12 (24.12.12).

«О командую-щем Войсками воздушно-космической обороны».

31. Уманский А. Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства / Дис. д-ра пед. наук: Кострома, 2004. С. 318.

32. Устав внутренней службы вооруженных сил Российской федерации. Утвержден Указом Президента РФ от

1. ноября 2007 года № 1495 // Общевойсковые уставы вооруженных сил РФ А.С. Зиновьев, С.Н. Ма-рахов, П.М. Казаченко, И.С. Некрылов, С.В. Опитев, В.Н. Сущинский, А. Ю. Ковыгин// под. Ред. В.А. Ивасенко, А.Д. Вавилов, М. М. Секи-рин. – Воениздат, М., 2008. — 591 с.

33. Фомичева О.В., Писаренко Г.П., Ильченко Л.П. О значении лидерства для служебной деятельности военнослужащих контрактной службы // Научный журнал № 107. Краснодар: КубГАУ, 2015. С. 1294.

34. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. С. 541.

35. Шойгу: «В России создан новый вид вооружённых сил — Воздушно-космические силы» // «ТАСС», 3 августа 2015// http://tass.ru/armiya-i-opk/2160599

36. Штаб Воздушно-космических сил разместится на Арбате // «Интер-факс», 3 августа 2015// http://www.interfax.ru/moscow/457767

37. Вергилес Э.В.: Теория лидерства. М., ММИЭ, 2003. С. 42.

38. Stogdill R. Handbook of Leadership. N. Y: Free Press, 1974. С. 576.

39. Fiеdler F. A Theory of leadership effectiveness. N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

40. Бендас Т.В. Тендерная психология. СПб.: Питер, 2005. С. 430.

Пример готовой дипломной работы по предмету: Психология

Содержание

Актуальность данной проблемы обусловлена также следующими об-стоятельствами:

Командир взвода лично обучает и воспитывает подчиненных. Он обязан:

1.3. Представление о компетентности в психологии

1.3.1. Понятие компетентности

Выдержка из текста

Список использованной литературы

Похожие работы