Пример готовой дипломной работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1Роль родного языка и речи в развитии ребенка 6
1.2Особенности развития речи детей младшего школьного возраста 18
1.3Лингвометодические основы развития речи учащихся первых классов 23
ГЛАВА
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ 37
2.1Диагностика уровня развития речи учащихся первых классов 37
2.2Реализация методики развития речи у учащихся первых классов на уроках обучения грамоте 47
2.3Анализ эффективности разработанной методики развития речи у учащихся первых классов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЯ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 76
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Речевая деятельность детей способствует овладению родным языком. Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Овладение речью — это главный способ познания окружающего мира. Чем полнее и глубже усваиваются богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает всевозможные стороны в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь — залог успешного обучения и развития, возможность в полной мере существовать в обществе. Развитие речевой деятельности ребенка — не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства.
«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навык распоряжаться им свободно в изустной или письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» , — так считал К.Д.Ушинский.
Актуальность работы заключается в том, что одной из задач обучения и воспитания в школе является воспитание всесторонне развитой личности, но это невозможно без совершенствования речи, поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы.
Задача уроков обучения грамоте в младшей школе состоит в том, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки. Но система обучения в начальной школе строится преимущественно на выполнении детьми тренировочных упражнений на закрепление того или иного навыка.
Уроки строятся по одному типу: учитель предлагает готовую модель действия, дети по трафарету выполняют упражнения, в том числе творче-ские. Это приводит к тому, что вырабатывается своеобразный штамп при решении того или иного задания и поисковая деятельность свертывается. А при появлении новых типов заданий поиск строится заново. Кроме того, ребенок постепенно теряет интерес не только к обучению, но и к самому творческому процессу.
На уроках обучения грамоте необходимо отказаться от стереотипов и шаблонов; непредсказуемость творческого действия и свобода воображения должны стать главными принципами моделирования уроков.
Основное внимание должно уделяться речевой деятельности учащихся, проявляющейся как в устной, так и в письменной формах. Цель такого урока – опираясь на полученные знания о языке, целенаправленно обогащать лексико-грамматический строй речи детей, учить их воспринимать (и понимать) чужую речь, а также строить собственные высказывания в соответствии с нормами русского языка. Речь как деятельность по использованию языка в целях общения, познания, воздействия на других людей должна определять содержание и структуру урока обучения грамоте.
Объектом исследования являются особенности развития речи детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования выступают лингвометодические основы развития речи учащихся первого класса.
Цель исследования: совершенствование методики развития речи учащихся в первом классе.
Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:
- Теоретические задачи:
- 1.раскрыть роль родного языка и речи в развитии ребенка;
- 2.выявить особенности развития речи у детей в начальных классах;
- 3.проанализировать имеющиеся в педагогической науке лингвометодические основы развития речи учащихся первого класса;
- Эмпирические задачи:
- 4.подобрать и применить комплекс диагностических процедур, направленных на выявления уровня развития речи у учащихся первых классов;
- 5.установить возможность применения разработанной методики развития речи у учащихся первых классов;
- 6.проанализировать результаты апробации предложенной методики.
Теоретические и методологические основы:
- Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований: работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.
Апробация методики:
- Базой для исследования выступили учащиеся первых классов МОУ лицея № 9 г. Орехово-Зуево.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение, наблюдение, эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных.
Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в глубоком и всестороннем рассмотрении проблемы развития речи у детей, обучающихся в первом классе, апробации и подтверждении эффективности предложенной в работе методики, в общезначимости и тиражируемости полученных результатов.
Список использованной литературы
1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
2.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II / Под ред. А.А. Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980.
3.Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М. Изд-во Моск. ун-та, 2008. – 367с.
4.Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса: Монография Изд. 2-е. М.: ЛКИ, 2008. – 222 с.
5.Бантова, М.А. Школа России: Концепция и программы для начальных классов. В 2 ч. / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, М. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.М. Зеленина, В. Канакина, В.А. Кирюшкин. М.: Просвещение, 2009. — 158 с.
6.Бахтин М. М. Собр. соч. – М.: Русские словари, 1996. – Т.5
7.Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ П.П. Блонский // Т.2 . – М.: Наука, 2005. — 399с.
8.Богословский В.В., Ковалёв А.Г., Степанов А.А. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов.— 6-е изд., перераб. и доп. М., 2006. – 383 с.
9.Венгер Л. А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. — М.: 1987.
10.Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158 с.
11.Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Л.: Учпедгиз, 1935. — С. 53-72
12.Горецкий, В.Г. Методические рекомендации к учебному комплекту «Русская азбука» / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова. — Просвещение, 2007.
13.Горецкий, В.Г. Обучение грамоте 1-3 / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько. — Просвещение, 2008.
14.Горецкий, В.Г. Уроки обучения грамоте. 1 кл. (1 — 3).
/ Горецкий, В.Г. и др. — Просвещение, 2002.
15.Грушников П.А. Орфографический словарик. М.:Просвещение, 1987. — 80 c
16.Ефросинина Л.А. Литературное чтение. — М.: Вентана-Граф, 2004.
17.Жинкин Н.И. Теория речевой деятельности // Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1968.
18.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990.
19.Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. – М.: Русский язык, 1989
20.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. — М., 1995.
21.Концепция дошкольного воспитания. – М.,1989
22.Коровина, В. Я. От упражнений к системе развития речи / В.Я. Коровина. — М., 2006.
23.Котикова Н.М. О способе орфографического действия// Начальная школа, 2010. — № 11. — С. 39-40
24.Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К. Крупская. — М.: Учпедгиз, 1957. — 715 с
25.Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976
26.Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей / Л.В. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2003. – 212 с.
27.Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. — М.: Педагогика, 1980
28.Левин, В.А. Умный магнитофон / В.А. Левин. — Пеленг, 2005.
29.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1981
30.Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
31.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 2004. — 444 с.
32.Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979, — 320 с.
33.Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. — М., 1985.
34.Максакова, А.И. Учите играя / А.И. Максакова, Г.А. Тумакова. — М.: Просвещение, 2003. – 243 с.
35.Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное посо-бие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
36.Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.— 256с.
37.Менджрицкая, Д. В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджриц-кая. — М.: Просвещение, 1982. – 117 с.
38.Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
39.Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. — М., 1981
40.Некрасова, Т.В. Методические рекомендации «Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе» (букварный период): Пособие для учителя к учебникам Репкина В.В. / Т.В. Некрасова. — Пеленг, 2006.
41.Немов Р.С. Психология. Книга 3. – М., 2005
42.Нечаева, Н.В. Изучение результативности обучения грамоте / Н.В. Нечаева. — ФНМЦ им. Л.В.Занкова, 2006.
43.Нечаева, Н.В. Обучение грамоте 1-3 / Н.В. Нечаева. — Просвещение, 2006.
44.Олисова, Л.Г. Обучаем письму. Методическое пособие / Л.Г. Олисова. — Пеленг, 2007.
45.Петрова Л. Особенности восприятия информации младшеклассниками // Учитель, 2007. — № 5. — с. 6
46.Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов.— М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
47.Репкин, В.В. Обучение грамоте 1-3 / В.В. Репкин, Т.В. Некрасова. — Просвещение, 2006.
48.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989
49.Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: МОДЭК МПСИ, 2002. – 224 с.
50.Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. — 423 с.
51.Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. 2 е изд., доп. М., 1953.
52.Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск: ООО Изд-во «Ассоциация XXI век», 2010. – 80 с.
53.Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. — М.: Изд-во УРАО, 2002. – 592 с
54.Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240 с.
55.Шипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка //Русская словесность.-2010.-№ 5.-С.16-19
56.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. — 428 с.
57.Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1989
58.Якубинский Л.П. О диалогической речи // Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование. – М., 1986.
